“双减”下的创新与突破——谈小学数学课堂的创新教学形式

陈佰平

（华亭市实验小学，甘肃 平凉）

数学课堂一直是培养学生创造力和探索力的重要场所，它不仅注重学生思维能力的培养，还关注学生实际应用能力的提高，所以，数学学科同时也是推动学生向应用型人才迈进的重要学科。随着时代的发展，教育教学改革的进程不断加快，2021年“双减”政策的实施，又给予数学课堂更新的目标，对小学阶段的教育影响巨大。小学阶段是学生培养学习兴趣、学习习惯以及学科素养的关键时期，教师尤其需要结合“双减”的目标去探索新的课堂教学形式，以满足学生日益增长的能力需求。

一、“双减”给予小学数学课堂教学的启示

何谓“双减”？“双减”是针对新时代学生过重的作业与培训双重负担而言的，传统的教育形式以“重压出人才”为理念，注重繁重的作业任务应对及多维的培训活动，旨在通过题海战术让学生在练习中提升学科能力，促进他们的能力进步。但现实并非如此，在双重压力下，学生的思想被禁锢，创造力被磨灭，由此使教育主体不得不正视教育的困境。

“双减”从形式上严格减轻学生的作业负担和培训负担，而从本质上，它对课堂教育教学提出了更高的要求，是对教育过程本质化的改变。“双减”政策下，小学数学课堂必须从理论性、练习性的特征转变为趣味性、拓展性、创新性和综合性的样态。从教学形态上而言，课堂成为教学的核心，是提升学生能力和素养的关键途径。教师应当充分利用课堂的分分秒秒，结合学生的需求进行教学创新，让学生在课堂上更加轻松、快乐地熟悉知识、理解知识并尝试应用，这样才能够使课堂成为综合性的课堂。

“双减”减的是负担，但增长的是质量，是对学生全面健康发展的一种独特追求。学生的学科学习只是成长的一部分，他们成长中最为关键的是各项能力的养成，而非分数的追逐。基于各方面能力的综合提升，学生的未来发展必然走向健康积极的道路。所以，“双减”政策下，小学数学课堂需要创新，需要突破，这既体现在教师的思想观念之中，也体现在课堂的每一项教学活动之中。教师需要运用更加多元、综合的教学途径，化课堂为多元探索空间，让学生在其中不断深入，继而有效提升数学能力。

二、小学数学课堂创新教学形式

小学数学课堂是思维培养的课堂，灵活的思维能推动多种能力的形成，在知识应用中尤其明显。所以，在“双减”政策下，小学数学课堂必须是注重思维的课堂，教师应用多种活动塑造学生灵活的思维，培养学生灵活的探究与应用能力，由此才能有效提升课堂效用。因此，小学数学教师应当积极探索和创新，以新形式实现新样态，达成学生能力的培养目标。

（一）立足情境，精准体验，提升思维灵活度

“精准体验”是“双减”政策出台后课堂教学面临的新挑战。什么是“精准体验”？它就是立足学生的成长规律和需求，有效地融合课堂各要素，让学生灵活深入地体验，以实现高效教学的新模式。“精准”一词充分且深入地体现了聚焦课堂的必要性。而如何充分调动课堂资源，推动学生积极体验与思考呢？这就需要立足情境。情境是一种灵活度极佳的课堂活动，它注重学生的体验度，充分关注知识与真实场景的结合程度，能够用符合学生天性的方式激活学生对知识的理解能力，让他们在灵活多样的情境中精准掌握知识和思想。所以，以多样化的情境为依托，将知识学习过程转变为生动的问题解决活动，这样就能够让学生体验到更加精准的数学理念，从而在思考中有效获得灵活的思维能力。因此，教师教学时要强化精准目标，用契合学生学习需求的方式引导学生精准体验，以丰富的情境为有效依托，推动学生在体验中收获更加灵活的能力。

以人教版三年级下册“两位数乘两位数”的教学为例，两位数的乘法是小学阶段非常重要的计算方法，在现实生活中的应用也非常广泛。而乘法作为最基本的计算原理，是需要掌握其运算规律以及理解其运算含义的，这样才能够让学生更透彻地掌握数学知识。如何让学生更加快速地吸收乘法的要义，理解它的应用呢？教师可以创设问题情境，以现实的问题激发学生思考的动力，让他们在情境中体验，实现更加高效的学习。如提出情境：“学校食堂买了22箱苹果，每箱30个。学校有18个班级，每班36人。每4个苹果约重1千克，每千克苹果5元钱。”此时结合这样的情境，教师提出问题：（1）食堂一共买了多少个苹果？（2）每人分1个苹果，你觉得够吗？结合这两个问题，学生会根据实际情形进行思考，他们会首先进行思维推理。要解决问题，不仅要知道苹果的数量，还需要知道学生的人数，继而尝试运用学过的知识去探索问题，得出一共买了22×30=660（个）苹果，一共18×36=648（个）学生，也就能够有效判断出结果。此时教师可以再提出问题：如果你是会计，你要按千克记录苹果单价和数量，请问要怎么处理？于是学生再结合情境，尝试从数量和单价的角度去思考。这种教学方式给了学生更加精准的知识体验，能使他们灵活地处理已知数据及挖掘数据之间的关系，从而对数学问题抽丝剥茧，细化为每一个符合他们认知的问题，由此，课堂就变得更加高效，学生的思维能力也更为灵活，他们能够更为细致地去思考问题，发现问题的本质。

（二）小组合作，深入体验，提升探究能力

数学理论性强，随着学习阶段的深入，数学知识也逐步深入，并具有极强的关联性。如何有效地吸收知识、理解知识呢？这需要依赖学生自主探究能力的发展。所以，自主探究能力是数学知识学习过程中必须具备的关键能力。它影响着学生未来对知识的探索和吸收，更影响着他们未来解决问题、实现创新能力的目标[1]。而“双减”背景下，自主探究更为重要，课堂更为灵活，极具综合性，而自主探究能够推动学生实现高效学习，发展多样兴趣以及实现综合品质培养。所以，如何提升自主探究能力也是数学课堂的主课题。新时代，学生的能力要求是多样化、灵活化的，不仅要求学生有较高的知识水平，还需要有综合的社会能力。由此，小组合作模式就是激活数学课堂和能力的关键。小组合作是一种以小组为单位开展学习活动的有效形式，它能激活学生的参与度，让学生在相互融合与磨合中不断激活思维、协作探究和增长能力。所以，教师需要借助合作元素发展学生的社会性，同时以合作项目激活他们的思考与探究能力，让他们积极体验，不断提升自主探究的水平。

以四年级上册“平行四边形和梯形”的教学为例，平行四边形和梯形都有一组相互平行的边，而这个特征具有广泛的应用性。在实际应用中，确定了一个四边形为平行四边形或者梯形，能够有效地提供解题助力，帮助学生更快地解决实际问题。那么，怎么去验证一个四边形是不是平行四边形或者梯形呢？如何确定它的边是不是平行呢？此时教师就可以引导学生开展小组合作探究，让他们自主设计探究的路径和方法。学生在探究过程中会自主思考、自主尝试，在不断地试错与检验中得到属于自己的知识理解能力。比如，有的学生用测量距离的方式，在两条对边上分别取几点，测量边到边的垂直距离，而这个垂直距离一直相等，那么这个四边形就至少有一组对边平行。还有的学生用画延长线的方式去测试图形，发现画了很长距离后两条直线间的距离都没有任何变化。在合作探究中，学生可能还会想到更多其他的方法，并且运用这些方法去尝试、否定、验证等。经过这样的尝试体验，学生对平行四边形和梯形的特征理解和记忆就会更为透彻，并将图形的不同特点和平行的特点烂熟于心，继而使思想更为深入，在不断的沟通交流中还能激发更多的创新思想，从而更加主动、趣味性地开展知识探索。

（三）结合实践，灵活运用，提高应用能力

实践是实现知识应用的重要途径。一直以来，在教学活动中，实践应用都是教育追求的最终目标。随着时代的发展和进步，应用型人才是新时代需要的人才主力军，而这个应用型人才的培养模式不是先知识后应用，而是知识与应用同步进行，这样才能够最大化学习效用，最强化应用能力。在“双减”政策下，应用是必然，也是主要趋势。学生多元能力的增长是依托于实践来实现的，无论是理论性还是人文类的学科，都需要透过实践去探索知识背后的奥义。那么，如何应用数学知识？这与生活密不可分。生活是数学知识应用的平台和依托，是数学知识产生和发展的主要场所。由此，教师日常教学时应当灵活利用数学实践活动，引导学生尝试用最灵活、最趣味、最有效的方式运用数学知识解决问题，在实践中品味知识的含义，促成知识的掌握，由此达成数学应用能力的有序提升。

仍以四年级上册“平行四边形和梯形”的教学为例。四边形知识在现实生活中应用最为广泛，比如，如何判断地上画的图案是准确的？如何测量跳远成绩？在墙面挂画时怎么确保挂正？等等。这些都可以利用四边形的特点来确定。所以教师可以引导学生注意观察生活，在生活实践中运用这些知识提升学生对知识的理解和掌握程度。比如在学生开展跳远能力测试时，教师可以组织学生用自己学过的知识准确地测出跳远成绩，并进行统计和分析。学生通过测量、画线、再测量的方式，结合平行和垂直的概念，准确地测出了跳远的距离，而后通过统计方法，将班级学生跳远成绩都进行了有效的统计，分析出了性别与跳远成绩的关系，也总结出了班级跳远的整体水平。学生将这个数据提供给体育教师，可以使教师更有针对性地引导学生开展训练和提升。这是一个应用数学知识的典型案例，它的实用性非常强，既具有一定的综合性，也具有强大的实践性[2]。再比如，在黑板报设计和绘制过程中，如何确保所画直线平行且距离相等呢？教师可以引导学生运用学过的平行和垂直的概念，利用数学方法和工具去测量并绘制相应的线条。学生会尝试利用大的三角尺运用垂直距离知识，以水平线绘制，也尝试用确定平行线上的点，再连线的方法绘制。在这样的实践中，学生灵活地运用了数学知识，也掌握了知识与生活的关联性。通过与生活的真实联结，学生对图形知识理解更透彻，应用思维也更加发散，能够灵活、多元地进行应用。

（四）动态评价，及时完善，促进综合素养提升

评价是指引学生走向综合发展的有效工具。“双减”政策赋予时代教育新的内涵，让课堂变得备受关注，而课堂是学生学习活动的过程，是教师教学的依托，教学过程的好坏直接影响着教学效果。所以，紧抓过程是推动课堂教学效果的关键。传统教学以课堂教学成果为关键，更注重结果的评价而忽视了过程对学习的影响。而在新时代教育思想中，过程性评价与结果评价同等重要，甚至高于结果性评价。过程性评价可以视为动态的控制行为，能够及时端正不正确的观念，纠正不正确的行为，对学生的学习成果产生巨大的影响。所以，“双减”背景下，更加注重动态评价和综合评价，这是对课堂教学活动重视程度提升的关键转变。由此，“双减”政策下要实现创新和突破，就必须紧抓课堂，提升课堂教学的效用，这样才能够推动学生发展，成为时代需要的人才。而紧抓课堂，就是紧抓活动过程，利用动态性的控制活动能促进课堂效果的有效提升。因此，教师需要立足动态评价，有效地关注学生的学习过程，及时给予指导与完善建议，在课堂上利用积极的态度引导学生，促进他们综合素养的发展[3]。

以五年级上册“简易方程”的教学为例，方程是数学知识中非常重要的一项内容，它的应用能够方便我们解决很多现实问题。在学习该课程时，学生是否形成方程思想，是否能够将实际问题与方程迅速联系起来，这都是在教学中需要解决的问题。由此，教师需要以问题引导学生去思考并联系实际情况解决。比如，在解决“一个长方形的长是8 cm，宽是5 cm，它的面积和周长各是多少”的问题时，学生通常会用传统的计算方式，如周长为2×8+2×5=26（cm），面积为5×8=40（cm2）。虽然传统计算能够解决，但在问题更加复杂时，方程方法就更为简便。并且，方程能够帮助学生更为清晰地梳理数据之间的关系，使他们直观地理解数学算式的意义。所以教师应当引导学生用方程思想去解决问题，以实现更加灵活的数学能力的培养。同时，学生在探究过程中，教师还应当注重过程性评价，比如学生的探究思路、思考方式、思维发散程度，以及是否运用对比、归纳、总结等方法去自主判断解决问题的途径是否合适等。结合这些内容评价，动态地了解学生解题的过程，及时完善他们学习的思路，学生就能够更好地了解探究的方法，形成解题思路，而非结果的对错。久而久之，学生的课堂探索就会更加灵活，方法更加独特，具有创新性，从而有效地实现课堂效用及学生能力的提升。

三、反思

创新教学形式是“双减”政策实施后小学数学课堂面临的必然问题。时代在发展，原来的教学模式甚至教学思想已然不适应新的教育目标。尤其是在当今关注学生综合素养和能力培养的前提下，学生的学习需求成为引导教学的重要指引。学生是成长的主体，也是学习的主体，他们的需求是多样化的，这决定了数学课堂教学必然需要实现变化与突破。在“双减”政策对课堂提出更高要求的背景下，数学教师应当正确理解“双减”的思想和目标，正确对待学生的成长需求，创新教学方法和途径，让学生在课堂上快乐、主动、全面地获得学习体验，从而实现更加高质、趣味、有效的数学课堂教学。