基于OBE理念的“学前儿童科学教育”课程改革研究

易强文，熊 芳

（1.湖南幼儿师范高等专科学校，湖南 常德；2.长沙幼儿师范高等专科学校，湖南 长沙）

成果导向教育（Outcomes-Based Education，简称OBE）亦称能力导向教育、目标导向教育或产出导向教育，其产生于20世纪60年代至80年代，刚开始受到一些学者的批判，直到1981年，美国学者斯派帝（Spady W.D）等人再次提出OBE理念，马上获得了人们的重视与认可，不久便成为盛行于美国教育界的术语[1]。该理念倡导以学生为中心，以成果为导向，对引导学前教育专业课程改革具有重要意义。

“学前儿童科学教育”课程作为学前教育专业的核心课程，一直受到学前教育专业教师的高度重视。根据《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）与《3—6岁儿童学习与发展指南》的具体内容，科学教育对于学前儿童而言是十分重要的，“学前儿童科学教育”课程因此应运而生，该课程内容包含了学前儿童科学教育的基本概念、施教原则、基础科学知识、幼儿园科学活动设计的方法等核心要点。传统的“学前儿童科学教育”课程教学，一般是将主体内容划分为学前儿童科学教育基础知识及学前儿童科学活动设计两部分，学前儿童科学教育基础知识通常包括学前儿童科学教育的目标、内容与方法等；学前儿童科学活动设计部分一般涵盖活动设计的目标、原则、类型等。传统的教学模式虽然可以使学生系统地掌握学前儿童科学教育的一些基本概念和设计方法，但无法与幼儿园日常教学活动紧密联系起来，学生无法有目的、有针对性地获取相关知识和应用能力。为此，将OBE理念融入该课程的教学中，并基于此理念激发学生的学习自主性，优化教学模式，进而以提升教学效果，提高人才培养质量为目的进行了系列教学改革与尝试。

一、基于OBE理念，学前儿童科学教育课程目标的调整

课程目标是整个课程的方向指引，它能有效明确学生学习的标准，也会直接影响课程内容、教学策略的选择、课程考核方式的确定等，因此确定科学、合理的课程目标是课程改革的重要一步，也是将OBE理念融入科学教育课程的重要接口。《幼儿园教师专业标准（试行）》提出，幼儿教师应具有一定的自然科学和社会科学知识，基本的自然科学和人文社会科学知识是科学素养的重要组成部分，幼儿教师具备基本的科学素养是开展科学领域教学活动的基础。基于当前科学教育活动课程的实际，许多高职院校学前教育专业学生基本都是文科背景，科学素养偏弱，缺乏学前儿童科学教育实验的机会及条件等。就幼儿来说，幼儿园科学教育的核心就是培养幼儿对科学的好奇心，科学的探究欲望，使其对科学探究有兴趣。另外，OBE理念提倡以学生的预期成果为导向，因此我们应从学校人才培养方案中的毕业要求指标点出发，结合布鲁姆教学目标分类原则，从情感态度、知识技能、能力培养三个方面制订目标体系。结合具体情况确定如下：（1）情感目标：对组织和开展幼儿园科学教育活动感兴趣，乐于钻研，树立科学、合理的教育观，尊重幼儿科学领域的学习特征与认知范式；（2）知识目标：熟练掌握幼儿园科学教育幼儿核心理论，建构知识体系，了解发展前沿，了解国内外先进教育理念及经验，树立先进教育理念；（3）能力目标：熟练掌握教育模式与教学方式方法，具有科学领域教育教学的专业素养，能根据幼儿的特点开展适宜儿童的科学教育活动。

二、基于OBE理念的教学内容改革

学前儿童科学教育课程教育教学目标的实现依赖于科学的课程内容框架架构，在科学的课程目标的指引下，依据OBE理念，我们又该如何完善教学内容呢？在教学改革的大背景下，高校都在不断探索、改良人才培养方案，以满足社会对人才质量的需求。在这种形势下，对课程的要求难免会提高，因而必须根据人才培养需求和专业特点调整、优化课程内容。

按照OBE反向设计原则：全体教员必须从他们对学生希望的“结局”来开始课程和设计指导计划。这通常意味着从机构的最终输出结果开始反向地构筑课程和它的基本知识及能力模块[2]。以“成果需求为导向→确定毕业要求→制订课程目标→调整教学体系和教学内容”为主线，依照该思路，我们可以对“学前儿童科学教育”课程设计和教学内容进行改革。依据知识体系完整、教学内容实用且具有前瞻性、注重应用的基本原则，将教学内容主要划分为基础知识、活动设计与前沿理论三大部分。其中，基础知识主要包括五个项目：学前儿童科学教育概述、学前儿童科学教育目标、学前儿童科学教育内容、学前儿童科学教育的方法与途径和学前儿童科学教育评价。活动设计部分囊括了幼儿园集体科学活动与幼儿园科学区活动两个项目的内容。前沿理论包含当下的热点主题，如STEAM教育、自然教育、生命教育等。同时，根据三个部分内容的多少与难易程度，结合学前教育专业人才培养需求，将三部分学时按需分配：基础知识部分学时与活动设计部分学时共10学时，前沿理论部分为6学时。同时，为了增进学生对课程内容的理解，提升学生的应用能力，还增加了为期5周的实习期，方便学生将理论与实践相结合。

此外，为了让学生更透彻地理解知识，掌握课程相关的技能，课程教学、活动设计、教育调查和技能实训交叉进行。在活动设计前期首先进行8个学时的课程理论知识、技能及案例讲解（包括学前儿童科学教育目标的内容、学前儿童科学教育内容的选择与范围、学前儿童科学教育的方法与途径等），扩展学生的理论知识储备。同时，每个项目中增设了“知识宝库”，为学生介绍与儿童科学有关的知识点，如学前儿童学习科学的年龄阶段特点、《纲要》中对科学领域的内容与要求、跨学科整合等。

三、基于OBE理念的教学方式改革

OBE教育理念更强调成果导向，倡导学生的自主探究学习、合作学习，为契合当前的教改需求，顺应互联网时代的学生特点，应当采用线上线下混合教学模式，将课内课外学习有机融合，激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习能力，改变传统“教师教—学生学”的被动局面，以学生为中心，以学生的自主学习为主[3]。混合式教学正是将网络化教学与传统课堂授课相结合的一种模式，既充分利用强大的网络资源、线上交流的便利性，又结合了课堂教学的纪律性和系统性，是目前教学改革的主要方向之一[4]。因此，可以从课堂教学和学生课下自主学习两个方面尝试改革探索，以提高教学质量。

（一）以学生为中心，转变课堂教学模式

OBE模式的培养目标是学生具备某个专业的综合能力，而不是分散、独立的一项项能力目标，强调按学生现有水平、个人兴趣和需要来学习[5]。学生是学习的主体，每个学生都应该构建属于自己的知识体系。大学生已具备独立自主学习的意识，拥有较强的学习能力，教师在教学过程中要充分调动学生学习的主动性、积极性，创造以学生为中心的教学。在设计教学过程时，无论是学习目标的设置、学习材料的选择，抑或是学习模式的确定，都要体现以学生为本的思想，让每个学生都参与到学习中来，每个学生的学习差异都得到关注，实现“活动的、合作的、探究的”学习，确保学生的学习效果。

本课程从课前、课中到课后等所有环节均将学生置于主人翁的地位，给学生一定的自主权，让学生全程参与自由分组、收集与整理资料、讨论、分析、分享主题、发表不同观点、总结设计思路、自由分组练习等，学生始终居于中心地位，教师引导、协调学生学习的过程，激发学生学习的热情。

（二）线上线下相结合，促进学生课下自主学习

为提高教学质量，方便学生课前、课后反复观看、学习，加强教师与学生的联系，课程采用线上线下混合式教学模式。课前，教师需提前完成相关准备工作，完善网络资源平台建设，为学生提供多元化的课程资源，具体包括根据幼儿园科学教育课程内容录好的慕课资源、搜集到的相关的期刊文献和教学视频（包括一些幼儿园案例），还有一些以往在课程教学中所保留和整理的相关实践过程和作品展示等。教师将这些资源上传至网络平台，并布置相关任务，推动学生自主学习，让学生课下通过书籍、网络平台学习基础知识、提出问题、解决问题以达到对知识的整合运用，进而完成教学目标。课中，教师在课程中以师生和生生为主，可适当按照课前的学习分组，展示小组课前学习成果，各小组之间展开讨论，教师根据学生对知识的掌握情况进行相应的完善或补充，或者发现问题，帮助解决问题。课后，师生互动，进行课后反思，通过作业、实训作品、课后留言等方式检验教学效果。这种新型教学模式化被动为主动，能培养学生的自学能力与知识整合能力，有利于实现OBE教学理念。本课程根据教学内容和教学主体的差异性，以任务为驱动，以问题为导向，采用讨论法、练习法、案例教学法等，使学生自学和教师导学、促学、助学相结合，密切关注教学活动中实际情况的变动，适时调整教学内容，同时依托既有的团学活动机制、学生教学技能过关等实训考核要求，开辟线下实践课堂，使活动设计、试讲与评价为一体，真正实现教师与学生之间和谐的双边互动，提高学生学习的积极性、主动性、参与度。

四、基于OBE理念的考核方式与评价标准改革

OBE理念的核心是能力导向，教学模式更注重学生的过程化学习，要求学生不仅要掌握知识，更要学会运用知识解决遇到的实际问题，还要对学生的综合素质与能力进行有效评价，最终的考核既要体现学习的过程，也要展示学习成果，因此本门课程考核采用形成性评价与结果性评价相结合的形式。在学习过程中，注重学生的日常表现并对其进行客观评价：课后作业采用客观题与主观题相结合的方式，深入挖掘网络平台的技术优势，制作题库，客观题采用闯关模式，计算机随机抽题，确保每一名学生都能掌握所学章节的基本知识点。主观题要求学生灵活运用所学知识设计一堂幼儿园科学讨论性活动，并通过学生自评、小组互评、任课教师评价、一线幼儿园教师的评价巩固学生对所学章节的认识与理解。最终的期评成绩由平时成绩、实践成绩、期末闭卷考试成绩三部分组成，其中平时成绩包含考勤与上课表现、平时作业等，实践成绩包括平时的教育活动设计方案、试讲、说课、评课、现场教育见习、主题或区域环境创设等，期末闭卷考试。总之，对学生的考核及评价除参考传统的试卷测试之外，还有学生实践活动的参与情况、平时作业质量、实训作品质量，将这些过程性评测指标与期末考试这一终结评测指标相结合，更能真实地反映学生在幼儿园科学教育课程中的学习实效。

五、对OBE理念下“学前儿童科学教育”课程教学的反思

实施和推行OBE理念下的课程教学，关键在于明确和建构课程目标、教学模式和考核评价之间的逻辑关系，使课程教学从任务导向转向产出导向、从教师中心转向学生中心、从质量监控转向持续改进[6]。基于OBE理念的“学前儿童科学教育”课程改革实现了教学内容的重组、优化，教学模式的转变和教学效果的提升。课程根据教学内容和教学主体的差异性，以任务为驱动，以问题为导向，采用讨论法、练习法、案例教学法等，使学生自学和教师导学、促学、助学相结合，密切关注教学活动中实际情况的变化，适时调整教学内容，同时依托既有的团学活动机制、学生教学技能过关等实训考核要求，开辟线下实践课堂，使活动设计、试讲与评价为一体，真正实现教师与学生之间和谐的双边互动，提高了学生学习的积极性、主动性、参与度。虽然，在具体实施过程中还有一定的难度，如学习过程会消耗学生较长的课后时间，但学习效果较好，学生应用能力有了显著提升。另外，在改革过程中，我们还得“吾日三省吾身”，切勿片面追求“预期成果”而忽略对学生科学素养的培养及科学的儿童观及教育观的建立。