“变个小孩子”教习作——小学语文习作教学策略研究

丁翠红（江苏省启东市南苑小学 226200）

陶行知先生在《师范生的第二变——变个小孩子》中指出：“未来的先生们！忘了你们的年纪，变个十足的小孩子，加入小孩子的队伍里去吧！您若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园；您立刻觉得和小孩子一般儿大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。”在这一思想影响下，特级教师袁浩对小学生的习作教学进行了深入研究，并取得了丰富的教学成果。他在《习作教学必须着眼于儿童的发展》一文中指出：“我们教师的任务就在于创造条件，使习作教学的内容和形式适合儿童心理发展的这一内部矛盾，在儿童已有的习作心理水平上不断引起新的习作需要，产生强烈的习作动力，从而引导儿童习作心理全面、和谐、充分地向前发展。” 变个小孩，跟他们一起活动，一起观察，一起探索，一起欢喜，一起忧愁，从而指导他们习作，我们的指导必是事半功倍的。

一、和学生一起活动，指导学生习作

“生活即教育。”各种各样的教育实践活动，是学生学习知识、锻炼技能、增长才干的最佳途径。学生通过活动，增长了见识，得到了良好的锻炼，才会有真切的感受，也才能产生表达的欲望和需求。因此，学校、家庭、社会要有意识尽可能多地组织学生参加各种教育实践活动，让学生在活动中收获成长。同时，教育实践活动也是学生习作的重要素材库，是教师指导学生进行习作的重要途径。有经验的教师会在学生活动的基础上，引导他们回忆活动的整个过程，重温活动中的难忘场景，让他们相互交流，然后把这些难忘的场景写下来。这样不仅升华了活动，而且活跃了学生的思想，加强了师生之间、生生之间的情感交流，提升了学生的语言表达能力，提高了学生的习作水平。

例如，组织学生大扫除，主要目的是通过活动让学生扫地、拖地、擦桌椅、擦窗户、清理风扇等，在活动中懂得卫生清理工作的常识，掌握基本的清理技能，培养学生在劳动中互相配合，相互帮助、不怕苦、不怕累、坚持到底等优良品质。同时，在活动的过程中，教师要渗透活动类作文的习作指导，让学生学会活动类作文的一般写法，如点面结合的场景描写法、先概括后具体的谋篇布局等。这样，就能使一次普普通通的大扫除升格为全面的劳动教育，使活动产生育人的价值。具体操作如下：首先，教师提出本次大扫除的要求，让学生通过讨论进行分工，使每位学生在大扫除中都有各自的任务；其次，在扫除中学会劳动技能，观察同学们在大扫除中的语言、动作、神态等，真切体验劳动的整个过程；最后，体验劳动成果，感受扫除后教室内的窗明几净，交流劳动感悟和收获。在学生交流的过程中，教师要进行点拨、指导，跟学生一起商量，要把大扫除这件事写下来，我们该怎么做？如何开头、结尾？扫除的过程怎么写？在探讨、交流的氛围中，将谋篇布局的方法、点面结合的方法教给学生，让学生掌握活动类作文基本的写作技能。

和学生一起参加活动，既能为他们提供丰富的写作素材，解决学生“没东西写”的困难，又能有针对性地指导学生“怎么写”，教给学生一定的写作技能，一举两得。因此，教师要和学生一起参加各种各样的教育实践活动，让学生在活动中受教育，在教育中得到知识与技能的双成长。

二、和学生一起观察，指导学生习作

小学生生性活泼好动，他们几乎对什么都感兴趣，都想去看一看、摸一摸，甚至尝一尝。教师的任务就是遵循学生兴趣产生及发展的规律，鼓励并引导他们观察感兴趣的人事物，体验事件发展的过程，促成他们兴趣的迁移，让他们学会观察，学会思考，学会表达。为了让观察更真切，让指导更有效，教师要“变成个小孩子”，深入学生中间，跟他们一起活动，了解他们的兴趣爱好，跟他们一起观察，一起体验。从小学生的视角去观察，你会发现一个完全不同的世界：去看海，我们成人看到的是大海的波澜壮阔、无边无际，可小学生眼里看到的是海边各式各样的贝壳、虾米，是给小脚丫按摩的柔软的沙子；去登山，我们成人看到的是山的高大伟岸、屹立不倒，小学生看到的是路边的一只西瓜虫、一棵顶着绒球的蒲公英……所以，教师要像陶行知说的那样，变身为小孩子，以小孩子的身份去引导他们观察、思考和表达。

我在带领学生去参观植物园前就进行了有意识的引导，跟他们分享各种各样的中草药，让他们看草药图片，知晓各自不同的药用价值；向他们介绍热点雨林中的大榕树、棕榈树、铁杉等，让他们了解“绞杀”这一自然现象……在教师的介绍中，学生听得特别专注，还时不时提出问题。在参观植物园时，他们会伫立在被大榕树“绞杀”的棕榈树前久久不愿离去，会蹲下身子寻找能够解毒消肿的金钱草，会主动辨认路边的小草是石斛还是柴胡……这样，学生观察的视野就更广阔了，他们笔下的写作素材也就更丰富了。

教师变身小孩，跟他们一起观察的时候，别忘记自己变身小孩的目的：一是要立足学生的观察水平，在他们原有观察经验的基础上，对他们进行引导，拓宽他们观察的视野，掌握更多的观察方法；二是要启迪学生质疑，让学生带着问题去观察，去探索，去发现，从而使他们体验到亲身参与的愉悦，萌发习作的欲望和热情。

三、和学生一起忧喜，指导学生习作

陶行知先生在《师范生的第二变——变个小孩子》一文中提醒师范生：“不可轻视小孩子的情感！”在孩子的世界里，他给你一颗棒棒糖，丝毫不亚于富翁做慈善时一掷千金的慷慨；他们扎个风筝飞不起来，就会像宇宙飞船试飞失败那样颓丧；他们宠爱的小猫小狗死了，他们会像失去亲人一样伤心……儿童这样的情绪情感，如果教师不变身为小孩子，是无法体验到的。因此，教师要变身小孩，使自己更加了解学生，能够根据他们的情绪特点，在写作教学中扬长避短——消除负面的写作情绪，滋养积极的写作情绪，从而使学生主动投入习作，把习作当成一件快乐的事情。

教师可以“以情育情”，用自己积极的情绪影响、引导学生的情绪，让他们产生积极的情感体验，形成强烈的习作动机。教师在教学中要注意调控自己的情绪，让自己每一节课都能精神抖擞、斗志昂扬，这样学生也会踌躇满志，充满阳光。教师也可以“以境育情”，通过营造良好的育人氛围，选择贴合学生的教学方法进行有效的师生沟通，使学生产生愉悦的心理，使他们在课堂上更投入，活动更积极，思维更活跃。良好的教学环境，能够使学生的学习情绪更高涨，更积极。

教师变个小孩，跟学生一起活动，一起观察，在与他们一起生活、学习的过程中，用最贴合他们的方法引导他们，这样的习作指导无疑是最有效，最受学生欢迎的。