筑基课内 巩固课外——谈小学语文课内外阅读的有效衔接

冯晓艳

（陕西省西安市高新第二小学，陕西 西安）

提高阅读教学质量，必须选好教学方法，其中课内外阅读衔接教学就是提高整体阅读成效的重要方案。课内阅读可以帮助学生筑牢学习根基。课外阅读可以促进学生的知识能力巩固以及拓展提升。为了提高小学阅读教学的开展效果，教师应该正确把握学生的学习规律，从学生的阅读兴趣出发，督促学生自主阅读，带领学生细心归纳课内外阅读的共同之处，带领学生收集与整理阅读素材，从而确保课内外阅读的有效衔接，综合提高学生的阅读质量，为学生的语文综合素质培养打好基础。

一、小学语文课内外阅读有效衔接的原则

阅读和提高小学生语文素养有不可分割的关系。在小学语文阅读学习当中，学生不仅需要对课内文章进行精读，还必须拓展学习，补充教材以外的阅读内容，只有这样，才能够保障学生的学习能力。促进小学语文课内外阅读有效衔接是培养学生综合素质的选择，为保证实际的衔接质量，需要把握以下原则：第一，目标性。之所以重视课内外阅读的衔接，是为了提高学生阅读能力和自主能力，逐步提升学生的文学素养。这样的目标贯穿阅读教学全过程，还延伸到了更高阶段的阅读活动当中。坚持目标性原则，有助于阅读教学的有序开展，也能够指引课内外阅读衔接的方向。在该原则要求下，学生在阅读过程中需要清楚明白并解决做什么、为什么以及如何做，提高学生的独立阅读能力，让课内阅读和课外阅读相辅相成。第二，生活性。生活性原则的要求是教师在设计阅读任务的过程中，需要确保阅读情境和语言贴近生活且真实合理，要让学生和生活联系起来，彼此印证，真正做到阅读学习从生活中来到生活中去，增强学生参与阅读活动的积极性，加深学生对阅读内容的体会。小学阶段的阅读作品往往都是来自生活中的素材，可以在生活当中找到原型。只有这样，学生才能直观感知阅读魅力，主动投入阅读，对照原型，加强感悟。第三，递进性。阅读教学不是一蹴而就的，需要循序渐进，坚持从浅到深、从易到难的递进发展原则。在开展课内与课外阅读过程中，教师必须做到层层递进，在促进课内和课外阅读衔接的过程中，也要坚持层层递进，这样才能够在打牢前期基础的基础上深入阅读教学，保障教学目标的达成。

二、小学语文课内外阅读有效衔接的重要方法

（一）加强兴趣引导，打开衔接大门

在对目前小学语文课内外阅读衔接的现实情况进行分析后发现，衔接效果不理想和不恰当的一个明显原因，就是学生在投入语文阅读活动中并不具备浓厚兴趣，导致可以支撑学生坚持阅读的动力缺乏，所以学生在教师设置阅读任务的过程中往往不能做到积极主动。学生欠缺阅读兴趣是能够理解的，可能是教师引导不足和学生的学习自觉性欠缺，但是要避免学生养成不阅读的习惯。假如在开始阶段就没有整治这样的情况，课堂教学就不能有效进行，导致学生养成不良习惯，降低课内外阅读衔接的效果。只有让学生发自内心对语文阅读产生兴趣，才能让学生哪怕是没有教师督促与严格要求，也可以自发阅读课内外经典文学作品。教师应该将兴趣培养作为目标，帮助学生打开课内外阅读衔接之门。例如，在教学《两个铁球同时着地》后，很多学生在读完之后对伽利略的智慧表示惊叹，于是教师可以给出提示：伽利略大胆追求真理和不畏惧权威的精神品质特别值得我们学习，大家还想知道和伽利略有关的故事吗？请大家收集素材并分享。教师可以为学生推荐和伽利略相关的少儿传记，或是其他优秀科学家的故事。再如，在教学《飞向蓝天的恐龙》时，为了提高学生的学习兴趣，教师可以设计精彩的问题：恐龙这么强大的生物究竟是如何走向灭绝的？你们想了解恐龙生活时代的样子吗？只是凭借教材文本叙述内容，学生就产生了无限遐想，接下来教师可以给学生播放纪录片，进一步为学生补充和远古生物有关的信息，激发学生的阅读兴趣。为了促进课内外阅读衔接，教师在完成课本阅读指导后，可推荐学生认真阅读《世界未解之谜》《恐龙的世界》等优秀课外文章，让学生通过阅读这些课外素材，解开一个又一个的谜团，增加科学自然知识的积累，补充和拓展课内阅读教学。

（二）挖掘语文教材，准确把握衔接点

在推动语文阅读教学发展的过程中，想要保证学生的阅读质量是非常困难的，而课内外阅读衔接就能够解决这样的问题。掌握好阅读衔接点是保障阅读教学质量的关键，但是目前课内外阅读衔接不紧密就是非常普遍的问题。为保证衔接顺利，就要对语文教材进行最大化的开发和利用，教师要将教材文本作为核心，把学生的认知水平作为有效依据，借助多元化渠道收集和教材相关的课外文本，让学生对教材文章的学习理解更加深刻。例如，在教学《松鼠》时，文章的主线是松鼠的特征，通过对松鼠特征的描写来培养学生热爱自然与爱护动物的情感，把一个活泼可爱的松鼠形象呈现在学生面前。这篇文章的作者，出生在18世纪法国的一个律师家庭，自小就对自然科学有很浓厚的兴趣，长大之后成为有名的博物学家以及作家。这篇文章是作者运用人性化描写方法对动物进行描摹的优秀作品，同类语篇有《猫》《马》等。《松鼠》属于文艺性说明文，又叫科学小品文，有着通俗易懂的特征，符合小学生的阅读特点与认知规律，因此在自主阅读当中效果良好，甚至会有意犹未尽之感。教师应该抓住这样的有利机会，及时为学生推荐《猫》《马》等文章进行课外阅读教学，充分满足学生的阅读需要。再如，在教学《七律·长征》后，很多学生即使学完了这首诗，仍旧不能够体会到“红军不怕远征难”当中红军的艰难之处。对此教师可以以此拓展同类题材的文章《忆长征》《长征回忆录》《红军长征追踪》，进行课外阅读延伸，让学生通过阅读课外作品增强对文章的理解和思考。

（三）指导阅读策略，激励课内外阅读

小学生在阅读文章方面体现出自主性不足的缺陷，通常都是教师反复强调，然后将阅读作为任务或者是作业要求学生完成。很多学生虽然对阅读有浓厚兴趣也可以认识到阅读的重要性，但是由于没有掌握有效的阅读策略和技巧，导致投入课内外阅读的动力和效果不足。所以教师目前应该做的就是对学生进行阅读策略方面的指导，分析当前学生在阅读当中存在的普遍问题。比方说不做读书笔记，在读书时囫囵吞枣只求数量不求质量，在阅读中遇到生字词后不积极查询，失去阅读进步的机会。教师在指导学生掌握阅读策略的过程中应该提高目的性，让策略指导给学生提供更加全面和优质的支持。比方说在童话故事单元的教学中，教师引领学生共同学习《格林童话》《安徒生童话》，在这之后合理划分阅读小组，让学生每日至少读一篇童话故事，并写读后感，最后整合成阅读笔记。在开始阶段很多学生会认为麻烦，不过在经过了一段时间之后，就会发现童话故事的阅读活动不再困难，甚至是对童话故事有更为深入全面的理解，并从中感受到作者的匠心独运。课内阅读的是教材文本，需要教师讲解，并让学生必读必学。在课外阅读当中，教师应该根据学生的实际阅读水平给予指导。尤其是对缺少阅读自主性的学生，教师在课外阅读方面要给予技巧上的帮助和支持，如学会使用词典、做好读书笔记、开展标注性阅读、注意摘抄优秀词句。

（四）开展综合实践，促进课内外交流

对于活泼好动和富有好奇心的小学生来说，仅仅是翻阅书本，并不能够让学生感受到阅读学习的乐趣。真正意义上优质的课内外阅读活动并不是要求学生闷头读书，而是鼓励学生把课内外阅读知识融会贯通，将读书融入学习以及生活当中，养成爱读书的习惯。语文教师可以将学校平台利用起来，组织开展校园阅读交流活动，积极推动书香校园和班级建设。首先，教师可以在班中开辟读书角，让学生把自己的优秀书籍带到班中，鼓励同学之间交流分享，扩大学生的阅读范围，让学生有一方专心阅读的场地，奠定课内外阅读衔接基础。其次，班级要经常举办丰富多样以及带有浓郁特色的阅读交流活动，比方说组织阅读演讲比赛，讲述自己和某本书的故事，提高学生的阅读理解能力，增进学生的交流互动，让学生在彼此分享读书心得的过程中开拓视野。学校可以组织征文活动，让学生围绕读书这个话题畅谈个人的读书历程，把自己在课内和课外阅读当中获得的积累与思考融入文章中，在评优评奖的带动下增长学生的阅读信心，给学生更大的鼓舞。

阅读是语文教学的重点，同时也是对学生人文素养进行培育的有效途径。小学时期是学生打牢阅读基础的关键时期，在这个阶段重视阅读教学的有序开展，将会大幅度提高学生的学习能力与文学修养。课内阅读可以让学生通过对教材文本的学习研究，掌握遣词造句和文章剖析的方法，打牢学生的语文知识根基，课外阅读能够对课内阅读进行延伸拓展，检验课内阅读的效果和知识掌握的牢固程度，培养学生良好的阅读习惯。语文教师在阅读教学中要注意总结经验和教训，科学设计课内与课外阅读活动，在阅读教学的动态改进中为学生语文素养发展保驾护航。