学习语言文字运用，从“造句”开始——第一学段“造句”教学优化策略初探

冯丽芳

（浙江省杭州市萧山区新街小学，浙江 杭州）

造句是让学生练习运用词语的一种常用方式。通过造句训练能让学生加深对词语的理解，学会运用词语。本文通过对小学语文第一学段“造句”教学现状的透析，从“创设情境，促感知”“善于引导，拓思维”“巧妙转换，励求异”等六方面探索了基于“学习语言文字运用”的“造句”教学的优化策略。

一、研究的缘起

作为一个有二十年教龄的语文教师，我发现大部分学生在语文学习中最大的痛苦莫过于作文；而语文教师头痛的事，也莫过于周而复始地批改学生的作文。前几年，在我担任中、高段语文教师时，总听到同办公室的语文教师抱怨：“班里一些孩子连一句话都写不通顺！”于是，我想，如果有机会让我教低段学生，我一定要给学生打好“写句子”的基础，低段会写句子，到了中、高段，写段落、写篇章就不难了。

2020年9月，刚带出毕业班的我，接手教了一年级。一年级的孩子天真、可爱，但一年级的语文教学任务却远比想象的要繁重得多，学习习惯的培养、拼音、识字、写字、朗读、背诵……一切都处于起步阶段，要完成规定的教学任务，已是相当辛苦，教师似乎也没有过多的精力深入开展“造句”教学。于是，我又想起以前的同事议论过的话题，一、二年级，一定要让孩子们写好句子！的确，在二年级上册的课堂作业本中，“造句”练习出现得很频繁，孩子们的“习作起步”，就应该从写好一句话开始！

二、研究的目标

在日常教学中，我浏览了低年级学生的作业本和单元测试卷，发现当前低段语文教学中造句训练存在以下几点不足。

（一）词义模糊

低段学生由于受知识、年龄等影响，在词语含义的把握上难度较大。

（二）思维狭隘

在教学实践中，我发现小学生造句喜欢刻意机械地模仿，造出的句子思路狭隘，内容雷同，缺乏创造力。

（三）取材局限

小学生造句喜欢重复现成的材料，材料积累得少，缺乏想象力。

（四）评价机械

大多数教师对学生造句的评价，只有对错之别，没有优劣之分。所以，学生为了保险，爱上造短句、简单句，因为简短字少，出错的几率就低。

那么，“造句”教学需要达成怎样的目标呢？让我们先来看一看《义务教育语文课程标准》中对小学语文第一学段句子教学的分册目标。

第一册目标为初步建立句子概念，目标细化指标有以下几点：

（1）认识带有逗号、句号、叹号和问号的句子。了解句子的意思和语气。初步认识疑问词：吗、吧、呢。

（2）熟悉几种陈述句：谁做什么？什么地方有什么？什么像什么？前面是什么？什么是什么？什么从什么地方怎么样？越……越……

第二册目标为“强化句子概念的建立”和“会用完整的句子进行表达”目标细化指标是：

（1）能正确地读、抄课文及园地中的句子。特别是能根据不同的标点，读出句子的不同语气。

（2）能判断句子是否完整，能将不完整的句子补充完整。

（3）能模仿例句说、写句子。

（4）学过的常用词语能在口头和书面语上运用。

第三册目标为：1.能正确、流利地朗读句子。2.能理解句子的意思，特别是长句子的意思。3.能按要求写句子。4.能养成自觉积累优美句子的习惯。目标细化指标为：

（1）正确、流利地朗读句子，长句子能恰当停顿。能根据自己的理解，读出句子的语气。

（2）能联系上下文和生活积累，理解句意。能提炼出长句子中的主干。初步认识比喻句。

（3）能加上合适的词语把句子写具体。能判断句子是否完整，并能把不完整的句子补充完整。能按要求仿说把字句、被字句、并列句、比喻句等。能连词成句。

（4）能自觉积累喜欢的句子、谚语等。

第四册目标为：1.进一步读懂长句子，注意句子表达的通顺、完整和生动。2.初步建立句群的概念。目标细化为：

（1）初步建立句群的概念，知道几个句子在表达一个中心意思。

（2）明白句子之间存在的一定关系，知道几个句子是按照一定的顺利来表达的。

由上不难看出，第一学段的“造句”教学应达成的目标：能运用合适的标点符号，写出一个完整的句子，并能加上合适的词语把句子写具体，会运用把字句、被字句、并列句、比喻句等基本句式。

三、研究的策略

作为语文教师，必须认清目标，在日常教学中采用灵活多样的方法，帮助学生打开思路，使造句焕发出生命灵动的光彩，让学生在扎实的“练句”中达到新课标提出的“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，一步步地夯实学生的语言基础。

（一）创设情境，促感知

捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。

小学低年级阶段，学生直观形象思维占优势。在指导造句时，教师采用图画、表演或者提醒、暗示该词语使用的“场合”等方法创设情境，让学生的思维有了具体、直观的感知基础，使造句化难为易。情境创设能激活学生的思维火花，让造句与大千世界无缝衔接，学生写出的句子自然生动、有趣。

（二）善于引导，拓思维

低年级学生的思维跳跃性大，而连续性、逻辑性较差。在学生理解词义的基础上，向学生提供词语使用的范围、上下文语境乃至词语形式、搭配等有关线索，能“激发”“唤起”学生的联想，拓宽学生的思路，让造句有章可循，句子表达得更形象、更具体。

1.扩展词语

引导学生在词语搭配的基础上再说话、写话，有效地扩展了造句取材空间，既减少了造句的坡度，又能使学生造出的句子内容丰富而具体。

2.提供词串

在我们的汉语里，有些词语的意思浅白，只要放在语境中，学生就能理解。但是，有些词语的意思真的很难“言传”，只可意会。用这样的词造句，仅凭单个词，让学生写话往往难度很大。我们可以为学生提供几个相关联的词语组成词串，为学生的写话铺路，而词语之间的间隔与联系又能为想象提供空间。

3.问题引领

在学生能说完整的句子后，教师有意识地用提问的形式步步深入，力求让学生说出更加具体的句子。

4.填空补充

用指定的词语造句是低年级写作训练的一个重点,给中下生提供一个台阶，降低造句的难度，也给优生留下一定的思维空间，收到较好的效果。

（三）巧妙转换，励求异

小学生语言积累不够丰富，语言运用能力不强，造句时经常出现依葫芦画瓢的现象。此时，教师要及时启发，引导学生从多角度去思考，打破思维局限，使其从单一的造句模式中走出来，提高思维灵活性。

1.调换语序

有的词语在句子中可充当不同的句子成分，或者说能放在句子的不同位置。用这类词语造句时，可采用换位造句的形式。

2.变换句式

不同的表达方式，却能表示同一个意思。引导学生运用各种不同的表达句式，既促进学生掌握丰富多变的表达，又使造句轻松完成。

3.转换语义

我们的汉语，往往一个词语包含着多种意思，教师在指导用词造句时启发学生用词语的不同意思说话，既能鼓励学生求异，以发展思维的创造性，又可以使学生对词语理解得更深。

（四）沟通生活，广取材

让造句训练植根于学生生活，学生才会造出丰富多彩的句子。因此，引导学生造句时，要让生活库存与言语实践有效连接起来，引爆学生的写作激情，触动学生的写作灵感，激发学生的表达欲望，才能使造句呈现出一个五彩缤纷的世界。

“言之有物”才能“言为心声”，把造句教学与学生的生活、学习的环境相结合，使学生设身处地，“看”得真切，“想”得明白，“悟”得深刻，这样造句的内容才会宽泛、生动、有新意。

（五）广泛阅读，辟蹊径

造句教学，如果只沉浸于课文内容，有点故步自封，对学生今后的学习、发展是非常不利的，这就需要给学生开辟另外一个更广阔的空间，那就是课外读物。如今社会，对教育的关注度高了，随便一个学生就有很多的课外读物，但利用率却不高。在这样的情况下，我让造句教学加入其中。如让学生模仿课外书中的好句，进行造句练习；让学生从所给出的词语中选出几个，然后通过看课外书，给这些词语造句等。学生造句后，抽一定的时间进行评比。

如此教学，极大地激发了学生的兴趣，提高了他们的积极性，而这也比单纯地布置看课外书、摘抄好词好句的效果要好多了。可以说，通过这样的手段，学生正徜徉在书的海洋中，而我的造句教学也就有了“源头活水”，学生再不用愁无话可说了。

（六）创新评价，激创意

评价就是导向，不同的评价对学生的发展就会有不同的影响。有效的评价能激发学生对造句的自信与热情，也会让学生的写话丰富而灵动。在造句练习中，我会通过丰富多彩的口头评价激发学生创意表达的欲望。

“万丈高楼平地起。”用词造句是规范语言表达的奠基石。学生学会造句，才能正确地运用自己的语言表情达意，为写话、习作打下坚实的基础。扎实、有效的“造句”训练，定能让“语言文字运用”落到实处，让学生的表达能力稳固提升！