分层教学在培智语文课堂中的具体运用

张 晗

（张家港市特殊教育学校，江苏 张家港）

培智学校的教育对象以智力落后学生为主，但脑瘫、孤独症等其他特殊儿童也大多就读于此，学生的障碍类别不同，障碍程度也不同，认知风格不一，生活经验差异较大，所以教学中很难做到统一要求、统一进度，因此教师必须做到因材施教、分层教学。分层教学是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，使得这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

一、观察了解学生，进行合理分层

在培智学校中，一般将学生分为A、B、C 三类：A 类学生是指智力落后水平较轻，各方面综合能力相对较强的学生；B 类学生是指一些中度智力障碍程度的学生，这部分学生可能在语言、动作、认知、理解和情感等某维度发展水平较低；C 类学生则是指障碍程度严重，往往伴随着多重残疾，各方面发展水平都较低的学生。

培智学校语文教育的目的是使学生掌握基本的听、说、读、写技能，为其社会生活奠定基础。结合此目的与平时教学实践中的观察，笔者认为，在培智语文课堂中，可以将A、B、C 三类学生按听、说、读、写这四个维度进行分层：一类是适合四方面综合提高的学生，也就是上述的A 类生；二类是适合听、说、读训练的学生，常见于一些脑瘫或有肢体残疾的学生；三类是适合听、说训练的学生，常见于一些中度智力障碍的学生，这类学生常表现为在日常交流中能听会说，但是在读、写方面的学习非常困难；四类是只适合进行听这方面训练的学生，也就是一些重度障碍程度的学生。

二、课题内容分析，细分教学目标

课题内容的分析，主要是指对“教学内容”和“教学材料”的分析，由于培智学校的教材来源比较杂，所以要求教师对教材来源、教材内容进行一些筛选，选择适合学生的内容来进行教学设计。在此过程中，培智学校语文教师应将国家或地方行政部门颁布的培智学校的课程标准作为参考，熟悉培智学校语文课程总目标、阶段目标等，并在此基础上，针对不同层次学生制订合适的教学目标。

以部编教材三年级语文下册《课程表》一课为例，对于上述能力较差的三、四类学生，可以设置“能跟读课文”和“能描红偏旁氵”等教学目标；对于上述二类学生可以设置“能准确、流利地朗读课文”和“能读懂日常生活中课程表内容”等教学目标；在为能力较好的一类学生制订其教学目标时，增加以“能在理解课文内容的基础上，自己抄写课程表”和“能自己对照课程表整理书包”等拓展类目标，使得每个学生都能在其最近发展区内得到充分锻炼和提高，培养学生对课堂学习的信心与兴趣。

三、不同课堂情境，实施分层教学

（一）从课堂提问角度实施分层教学

提问是课堂上常见的教学手段，从提问角度进行分层教学，就是要求教师要结合每个学生的实际水平进行提问，避免所提问题超过学生的实际能力，学生答不上来，既无法调动其学习的积极性，也会浪费有限的教学时间。以部编教材三年级语文下册《课程表》一课为例，“贝贝星期二上午有哪些课”“贝贝星期二下午有哪些课”等问题，可以找上述一、二类学生来回答；对于三类学生，则可以提问“你在学校都有哪些课”等类似难度的问题；而对于四类学生，则可以将问题难度进一步减弱，变为是或否类的问题，比如“现在是语文课吗”等。

（二）从课堂训练角度实施分层教学

课堂训练作为对教学内容的巩固手段之一，能很好地帮助学生将所学知识进行进一步理解与掌握。在课堂训练角度实施分层教学，需要教师根据课前对学生分层的情况，设计不同的训练方式或内容，也可以是大家各尽其能地团结协作共同完成某个任务，这样既增加了学生之间互帮互助的氛围，也使得每位学生得到合适的锻炼。以部编教材三年级语文下册《课程表》一课为例，在帮助学生理解课程表时，教师可以在课堂上邀请全班学生共同完成一张自己班的图文课程表，首先可以邀请三、四类的学生，听老师的指令，找到对应课程的照片，在二类学生的帮助下贴到对应位置，并要求一类学生在图片下方写上对应课程名称。

（三）从课后作业角度实施分层教学

课后作业是每节课堂的延伸，这部分内容在培智语文课堂上最常见的就是书写这方面的作业。在这方面，对于三、四类学生可以通过描红来代替，甚至可以根据学生的实际水平，有些设计是描写整个字，有些只是描写其中的某个笔画或是部首；对于二类学生可以在判断其是否适合描写的基础上，增加口头作业，比如朗读、组词、造句等；对于一类学生则是既要求自己书写，也要增加口头或书面的组词、造句等内容。

四、根据教学内容，分层布置语文作业

同一阶段的学生也具有差异性，在语文学习上这种差异性也非常明显。有些学生智力水平发展更快，就更容易学好；有些学生基础打得好，或者从小有接触到语文；而有的学生语言学习能力较差，不能很好地适应语文的学习。这是在语文学科甚至是其他学科都会出现的问题，属于正常现象。因此，教师在布置作业时要注意分析不同学生的不同情况，首先可以通过检测摸清学生的学习能力，接着将学生按照不同的情况划分成几个类别，在布置课外作业时要有层次感，对于基础好、学习能力强的学生，难度可以适当高一点，让学生垫垫脚就可以完成；对于中等学生教师在布置作业时就要同时注意数量不能太少，还要保证学生完成的质量；对于学困生，课外作业就要以简单为主，让学生能够轻易完成，体验成就感，后面再逐步加大难度，慢慢培养学生的学习兴趣。

作业分为三个维度：基础性作业、拓展延伸作业、探究式作业。基础性作业要求每位学生都要完成，其他两项让学生根据自身能力自由选择完成，达到分层的目的。我们还增加了作业设计的形式，打破书面作业的局限，将听、说、读、写等方式融入作业设计中，再结合五育并举的要求，在语文作业设计中融入德、智、体、美、劳的理念，促进学生的全面发展。在设置作业时，教师要区别“质”和“量”，改变错误的观念。作业设计面向的是全体学生，所以要充分考虑学生的个性差异，对于能力不同的学生要求不同，作业设计体现层次性，让学生自己选择自己能力范围的作业来完成。

例如，在教学部编版语文五年级上册第三单元后，首先这一单元由《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》三篇课文组成。三篇文章体现了两个典型的、具有奇幻色彩的民间故事，单元目标知识是要让学生了解民间故事的特点，概括故事的主要内容；习作要求是让学生学会在不改变故事意识的情况下缩写故事，使故事保持连贯性。使语文作业呈现分层特点，可以这样进行布置：

（一）用绘制表格的形式做读书笔记。

（表格内容包括故事的名称、主要人物、故事发生的时间地点、故事的起因、经过和结果。学生边读边做，能够提高作业效率，对文章内容的把握也更加深刻。）

（二）利用多种方式，如上网查资料、咨询老师或者家长、看课外书等方法，收集其他具有奇幻色彩、具有特点的民间故事。

民间故事是通过口耳相传的方式流传下来的，今天形成书面形式的故事是许多人智慧的总结，表达了无数人心中美好的愿望。民间故事中跌宕起伏的故事情节容易吸引学生，故事脉络非常清晰，学生读起来也觉得很顺利。在学完《牛郎织女（二）》这篇文章后，教师可以引导学生对我国民间故事的特点初步了解，通过查找更多的资料，拓展学生的眼界。

（三）写一篇简短的读书心得。

（字数尽量控制在一百字以内为最优，读书心得是学生对以上两个内容的延伸，让学生加入自己的主观意识，使学生的思维能够得到更好的发散。）

作业1 属于基础性作业的范畴，要求所有学生都要完成；作业2 为拓展延伸性作业，学生根据自身可利用的条件尽量完成；作业3 为探究性作业，这里要求学生选择性完成，突出作业设计的层次性。

作业形式：作业设计既有对基本知识的掌握，又加入了课外延伸部分。在书面作业形式的基础之上加入了绘图的方式，将文字与表格相结合，锻炼了学生的动手能力以及学生的规划能力。

五、根据学生水平，给予恰当评价

在教学评价方面，教师也要对不同水平的学生进行分层评价。点评不仅要注重知识性，还要注意情感的表达；热情、风趣、委婉、具有激励性的评语能激发学生的学习主动性和积极性，同时能够加强师生之间的情感建设。“作业有进步”“书写工整漂亮”“你很会思考，善于发现错误”这些具有激励作用的评语更能让学生体会到教师的关爱，有利于学生在今后的作业中扬长避短，提高学习效率。因为不同障碍类别或是不同障碍程度的学生在课堂上的表现肯定是大相径庭的，所以教师对学生的评价也需因人而异，要尽量采取积极鼓励的方式，抓住学生的闪光处，培养他们对学习的积极性，增强他们的自信心，这样才更有利于他们今后的学习和人格的完善。

分层教学是体现培智学校语文教学中因材施教原则的重要手段之一，同时它也能帮助课堂中每位学生都真正学有所得。