刻汉字之“灵” 铸文化之“魂”
——“双减”背景下写字育人教学实践

2022-11-24 11:00顾茜倩江苏省南通高等师范学校附属小学226001
教学管理与教育研究 2022年17期
关键词:端正字体写字

顾茜倩(江苏省南通高等师范学校附属小学 226001)

汉字是中华民族最宝贵的文化财富,它承载先人的智慧和品格,学习写字不仅是掌握一项基本技能,更是要领略其中的文化魅力和精神内涵,使学生终身受益。扬雄曾在《法言》中所说:“书,心画也。”意思是说写字的过程就是描画内心状态的过程,这与“字如其人”如出一辙,从书写中可以窥见人的品格,反过来,利用书写同样也能塑造学生品格。教师应积极挖掘写字教学中的育人价值,引导学生在横竖撇捺中熏养情操,磨炼意志,提升文化素养,塑造优秀品格,汲取文化精髓。

一、育智:组织观察临帖,启发书写智慧

俗话说,“字好智优”,当一个人能把字写得很好看、很端正,那么这个人也一定是具有优秀智慧的。由此可见,写字教学还具有智育的功能,学生通过练字、写好字,不仅能学习深厚的文化知识,领略书法艺术的魅力,还能从中发展自己的智力,提升语文综合素养。因此,教师在写字教学时,也要充分发挥写字中的智育功能,引导学生规范写字,掌握字体的结构和写法,加强字体记忆,最终达到发展思维,提升智力的目的。

例如,在教学部首为“木”的各类字时,教师可以先出示“杏、桃、梨”这三字,并引导学生观察,学生在观察中就会发现这三个字都是以“木”为部首的,区别则在于每个字的“木”字部都在不同的位置,如“杏”字在上方,“桃”字在左边,而“梨”字则在底部,同时“木”字部在不同字中的书写方式也不一样,在“杏”字中书写时需要将撇和捺这两个笔画尽可能舒展开,使其能覆盖住下方部首;在“桃”字中则需要将右边的这一捺变成点,且整体偏窄;而在“梨”字中则要写得宽一些,位置尽量靠下。待学生观察完后,教师可以范写,让学生注意教师在书写时的步骤和要点,最后再临帖。临帖完成后,学生也基本掌握了这三个字的书写方法,这时教师可以再让他们自主总结有关“木”字部的写法,学生经历了观察、临帖、记忆的过程,不仅能总结出“木”字部的多样写法,甚至还能举一反三,在遇到其他“木”字部的字时,能够快速、准确写出,收获了良好的教学效果,也极大地增强学生记忆能力,提升学生的智力,实现写字教学中的育智价值。

二、育德:引入名家典故,培育优良品行

从古至今,在书法艺术领域中诞生过许多著名的书法家,他们的作品被奉为书法界的典范。这些名家之作无不是书法家“勤学苦练”所致,要想习得一手好字,唯有坚持不懈,勤学苦练。因此,在写字教学中,教师不妨引入名家典故,让书法家的故事激励学生,端正写字态度,领悟“字无百日功”的内涵,明白做人、做事就如同写字一般,必须有耐心、恒心和信心,以端正之心做人,以勤苦之心做事,在写字中践行德育教育。

例如,在教学笔画简单的字时,很多学生会因为字形简单、笔画较少而产生轻视之心,不认真写字练习,如在教学“末”“士”“日”“土”等汉字时,教材中对学生练字的要求是“主笔突出,挺拔有力”,很多学生刚开始写字时能做到这些要求,写得字正腔圆,但是练多了之后便开始忽略要求,随性而写,写出的字必然就没有那么端正、好看了。这时,教师就可以适时地引入王羲之写“之”字的故事,以此激励学生,王羲之的著作《兰亭序》中一共出现了20处“之”字,而这20个“之”字每个都写得不同,不仅各有千秋,还充满了别样的书法艺术气息,为后人所称赞,也被书法爱好者奉为“圭臬”,那么,王羲之为什么能妙笔生花,让只有三画的“之”字呈现出多种风格,风靡书法界呢?这当然离不开王羲之的勤学苦练,唯有笔耕不辍,付出比常人更多的努力,才能创就一段佳话,成就一番天地。讲完这个故事之后,教师可以继续引入《王羲之吃墨》《入木三分》等书法相关的典故,让学生在生动的故事中,感受书法家的精神,学习书法家身上的优良品质,从而在写字练习中端正自身的学习态度,明白努力与坚持的重要意义,并从书法中领悟做人、做事的道理。正如著名教育家陶行知先生曾言:“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”写字和做人是一样的道理,都要求得一个“真”字,唯有用端正的态度对待,才能收获真正的教育,同样的,唯有真诚、踏实、坚定,才能成为一个品行高尚之人,收获更好的人生。

三、育美:利用赏图悟法,提升审美情趣

汉字文化历史悠久,来源更是与世间万物息息相关。而图片是记录和呈现这世间万物最直观的载体,要想让学生更深入地领略汉字气韵,感受汉字之美,最终掌握汉字内涵,教师不妨借鉴“赏图读帖”的教学方式,利用图片引导学生欣赏、品析汉字的各种美,并从图片中领悟汉字的书写技巧,让学生在美的熏陶中,逐渐开阔视野,提升审美情趣,让美育价值在书写中尽显风采。

例如,“昌、炎、哥”等都是经典的上下结构字体,学生在书写时就需要将上半部分写得稍小一点,下半部分写得稍宽一点。在教学时,教师若直接告诉学生这样写,学生往往很难理解其中的奥义,教师则可以利用图片引导学生体会字形之美,从而逐渐掌握其中的书写要点,如教师可以向学生展示一些经典的建筑图片,包括西安大雁塔、海宝塔等,这些都是我国古代非常经典的楼塔,不仅形美更富含独特的文化气韵,可以引导学生观察、欣赏这些楼塔,学生很容易就会发现这些楼塔的结构都是塔顶较窄,而塔底则十分宽稳,显得气势宏伟、壮丽伟岸,这样的结构正与“昌、炎、哥”等字类似,这就是所谓的形韵相通。学生在看图的过程中不仅欣赏到了经典建筑之美,还领悟到了与建筑结构类似的字体要点,既提高了学生的书写水平,又丰富了学生的审美体验。另外,有许多左右结构的字也与我国古代建筑有着异曲同工之美,教师可以继续展示更多的建筑图片引导学生在建筑美中感受字体美,领会中国汉字的艺术底蕴。教师正是通过赏图的方式,将建筑与字体连接起来,挖掘写字中的美育,让学生在美的欣赏中,逐渐激发自身的审美意识,提升审美水平。

中华汉字文化璀璨广袤、源远流长,凝结着中华民族美好的精神节操和深厚的文化底蕴。教导学生方方正正地写字,就是在教他们堂堂正正、光明磊落地做人。将育人理念与写字教学结合,就是充分挖掘其中的优秀思想,让学生在写字课中,感受民族文化的魅力,培育民族文化精神,铸就美好品格,成为真正优秀、正直的人才,实现“写字”“育人”的完美融合。

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