以双减为支撑，提升小学数学课堂有效性

尚论兵

（白银市景泰县中泉学区 甘肃 白银 730400）

引言

基于双减政策的教学背景，提升小学数学课堂有效性对小学数学教师具有独特的紧迫性与挑战性。伴随素质教育和双减的持续深入，小学数学课堂教学面临更大的挑战与机遇。因此，小学数学教师应当迎战而上，以双减政策为基础支撑，通过更新教学手段等丰富课堂内容和形式，从而提升小学数学课堂有效性，落实数学学科核心素养。

1.双减政策的含义与意义

1.1 双减政策的含义

双减政策的实质是帮助学生完成双重减负，即在校内减轻学生的作业压力，在校外消除学生的培训负担；而伴随减负措施的逐渐落实，师生及家长就教学效果与学习效果等提出了“减负减效”的担忧，因此双减政策的最终目标是“减负增效”。首先，针对减负增效的教学目标，小学数学教师需要意识到双减政策带来的机遇与挑战，并以此落实有针对性的教学策略，如及时更新自身的教学观念或采取新兴有效的教学方式以消除或逆转减负措施落实而致的教学质量下降等。其次，基于减负增效的教学目标，教师需要从两个方面细致化落实减负增效的教学措施。第一是课后作业的设计与优化，第二是课堂教学的模式升级与内容优化。

1.2 双减政策的意义

1.2.1 促进教学观念的更新

基于双减的教学背景，教师逐渐走出从前“唯分数论”的刻板教学怪圈，并开始积极响应素质教育与新课改要求，促进教学改革发展与完善，从而促进自身教学观念的更新。促进教学观念的更新，将有利于教师积极提升自身的专业学科素养和教学水平，借助新兴有效的教学方法或模式丰富课堂内容与形式，从而促进教学质量的整体水平上升和教学效率的普遍升高。

1.2.2 促进乐学的学习氛围

基于双减的教学背景，学生的学业压力骤降并拥有了更多自由支配的课余时间，以此可以促进学生的个性化发展；学生基于更大的学习自由度与更低的学习压力，将会逐渐沉浸于快乐学习的氛围之中，以此可以激发学生的学习热情与学习潜能，充分发挥学生的主观能动性，从而促使学生形成快乐学习的学习态度，通过生生之间的积极影响以促进整体的乐学氛围形成。

1.2.3 促进健康的学习心理

基于双减的教学背景，实际教学的教学目标由单一刻板地提高学习成绩转变为以学生为本地落实减负增效，而从前学生因功利化教学目标产生的功利化学习心理也随之消失，从而帮助学生开始正视学习的魅力与吸引力，激发学生的学习主体性，促进学生形成健康正面、积极向上的学习心理，最终影响学生的终身学习。

1.2.4 促进良好的学习循环

基于双减的教学背景，教师将更新教学观念并以此发展自身的专业素养与教学水平，从而提高教学质量与效率；而学生将形成健康的学习心理并促进乐学氛围的自然营造，从而提高学习质量与效率。以上师生之间的变化相互影响且相辅相成，可以有效提高学生的自主学习能力与思考能力，可以有效增强教师的教学热情与信仰，从而形成良好的学习循环。

1.2.5 促进学生的全面发展

基于双减的教学背景与素质教育的深入人心，教师将逐渐打造生本课堂，可以有效促进学生的个性化发展，从而促进学生的智育发展；其次，生本课堂的落实还将丰富学生的知识、技能、能力、道德、情感等方面的内容，从而促进学生的德育、美育等发展；最后，学生基于核心素养的持续落实也将促进学生的应用技能与实践技巧的提升，从而落实STEM教学理念，促进学生的全面性与综合性发展。

2.小学数学课堂存在的问题

2.1 传统的教学观念影响

受传统的教学观念影响，小学数学教学常常忽视学生学习主体的地位，从而导致实际教学的主体产生偏差，影响学生的学习积极性。基于现代化教育、素质教育和双减政策等的教学要求，小学数学教学应当以学生的发展为根本，注重培养学生的应用意识与应用能力，从而促进学生的综合发展；而针对教师层面，教师应当因此开始自我提升，通过提升自身专业素养与教学水平以提高教学质量与效率，从而促进学生的参与度和兴趣积极性的提升；而针对学生层面，学生应当跟随教师脚步促进自我能力的提升，摒弃从前功利化的学习目标与思想，促进乐学的学习态度形成，从而提高学习效率。

2.2 刻板的应试教育影响

受刻板的应试教育影响，小学数学教学常侧重于传递给学生相应的理论知识并提高学生的考试成绩却忽视了学生的知识应用教学和知识应用能力的提升。而基于现代化教育、素质教育和双减政策等的教学要求，小学数学教学应当注重培养学生的实践能力，并通过积极开展实践活动或增设模型教学等丰富课堂内容与形式以提高学生的动手实践能力，因而促进学生的知识深化与实际应用，提高学生学习效率。

2.3 忽视学生的个性发展

基于目前小学数学的教学现状，受传统教学观念影响的主体地位失衡和一刀切教育模式的主宰导致学生深陷共性发展之中，从而不利于激发部分学生的学习积极性和学习潜能，不利于教师掌握最真切的学生情况，最终不利于学生的学习自我调节与教师的教学把控调节，导致学生共性发展与个性发展失衡。

2.4 缺少对学生的能力培养

基于目前小学数学的教学现状，学生长期处于被动学习的学习状态，在实际的教学和学习中缺乏自我发现、探索与研究的科学探究训练，从而不利于发展学生的自主探究能力和自主学习能力；同时理论教学的大行其道也限制了实验教学或实践教学的实际应用，从而不利于发展学生的动手实践能力、知识应用能力和逻辑推理能力等。

2.5 忽视良好师生关系的培养

基于目前小学数学的教学现状，师生之间不仅不能形成良好的师生关系，而且还会产生对立的特殊情况。首先，教师的教学观念的具体落实会导致学生对教师产生恐惧甚至逃避的心理，导致学生有疑难不敢问、有质疑不敢提等情况发生。其次，教师对学生没有进行完整且细致的了解，导致课堂氛围沉闷而后反作用于师生关系的培养。

3.以双减为支撑，提升小学数学课堂有效性的优化策略

3.1 明确科学的教学目标

以双减为支撑，提升小学数学课堂有效性的首要措施应是明确一个精准、科学、有效的教学目标，以此可以提高学生学习的目的性和指向性，从而促进学生学习效率的提升和学习品质的变化。例如，根据北师大版三年级上册“混合运算”的教材内容，教师首先需要运用科学的方法定位明确的教学目标即促进学生对运算规则的概念理解与应用，继而深入研究教材内容，厘清教学板块之间的关系，从而通过教学目标落实教学思路。接着，教师在课堂上应当与学生保持思想上的一致，直接说明或借助问题引导的形式帮助学生循序渐进地完成有目的性的学习，促使学生在潜移默化的学习过程中跟上教师的讲课步骤与频率。如此以明确的教学目标为灯塔给予师生正确的教学与学习方向，将有利于促进“教师的教”和“学生的学”两者的同步提升。

3.2 保持教学水平的更新

以双减为支撑，提升小学数学课堂有效性的重要措施之一是教师需要积极提升自己，通过课外学习与实践等活动促进自我专业学科素养与教学水平的提升。比如说，教师在课外应当就三个方面展开学习与自我完善，并以此安排合理科学的发展计划。第一，教师应当丰富自身的专业知识。首当其冲的是本体性知识，即教师教授学科的专业知识。正所谓“良师必是学者”，教师作为一线教育工作者应当时刻关注教授学科的技术发展以不断完善自身的学科素养。其次是条件性知识如心理学、教学论、现代教育技术等，教师应当根据实际教学遇到的问题通过互联网或教育书籍学习完成问题的发现与解决，从而促进实际教学中学生的情感教育发展等。最后关于实践性知识和文化知识，教师也应当以此制定相应的学习积累计划，从而完善自己。第二，教师还应当丰富自身的专业技能。首先，教师应当与时俱进，时刻关注教育事业的发展与创新，积极采取并实践新兴的教学手段，促使教学手段多样化，从而提高自身专业技能，开展创新教学。第三，教师还应当时刻保持一个专业的教学态度，坚持正确的教育理念、专业理想、专业情操、专业性向、专业自我等，严于律己以维持稳定的道德观念和行为规范。

3.3 促进合作学习的应用

以双减为支撑，提升小学数学课堂有效性的重要措施之一是适时引用合作学习的学习模式，通过促进生生知识交流和设置开放型的学习系统以活跃小学数学课堂教学氛围，从而提高学生的学习效率。例如，根据北师大版三年级上册“观察物体”的教材内容，教师可以以此引用合作学习的形式，引导小组中的每个学生观察物体的其中一面，鼓励学生通过交流明细物体性质，从而促进学生的知识深化。

3.4 促进分层教学的应用

以双减为支撑，提升小学数学课堂有效性的重要措施之一是适时应用分层教学的模式，通过实时监控学生的学习差异与学习需求的发展以促进学生的个性化发展，从而促进学生的全面发展和综合性发展。例如，教师可以就学情了解和学生意愿安排科学合理的分层，继而通过课后作业设计与课堂教学设计等促进学生的分层学习，从而满足不同学生的学习需求，重新树立学生的自信。

3.5 重视教学评价的应用

以双减为支撑，提升小学数学课堂有效性的重要措施之一是重视教学评价的应用，通过落实教学评价形式的多元化如学生自评、学生互评等，以此激发学生的主体性与主观能动性，从而帮助学生认清自己、发现自己与完善自己，同时还将帮助教师增强对学生的学情了解，继而突破教学瓶颈，落实有效课堂教学。

结语

综上，以双减为支撑，提升小学数学课堂有效性需要教师首先明确科学的教学目标即紧密联系教材，完成减负增效；其次需要教师积极提升自己，保持教学水平的更新，促进教学手段多样化和教育现代化；此外还可以促进合作学习与分层教学的具体应用，从而提高教学效率和学生学习自由度；最后需要重视教学评价的应用，及时调整教学策略。