“双减”背景下的小学语文作业的布置与评价艺术

彭正霞

（白银市景泰县中泉镇中庄小学 甘肃 白银 730400）

引言

由中共中央办公厅，国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》针对学生的作业负担过重的问题提出了明确的解决方案，要求各学校缩减学生作业的总量，提升教学质量，让学生能够有更多时间发展自身特长。作业有利于促进学生学习和发展，教师响应“双减”政策的号召，减少语文作业布置的总量，提升语文教学和作业的质量，从多个方面对学生的作业进行评价，有利于增强学生对自身学习水平的了解。教师实施作业“减负”，教学、作业和评价“增效”，有利于提高语文课堂教学效率，切实减轻学生作业负担，也有利于提升学生学习水平，促进学生自主学习意识的形成。当前小学语文作业的布置和评价还存在一些问题，教师要正视这些问题，并在教学实践中积极寻找策略解决这些问题，让语文作业更符合学生发展需求，让作业评价更有利于学生从多方面了解自身学习水平。

1.“双减”背景下优化小学语文作业的布置与评价的意义

1.1 有利于激发学生学习语文的兴趣

小学阶段的学生由于年龄较小，知识储备有限，缺乏社会经验，还不能很好理解学习和未来发展之间的关系，在很多学生眼中，学习是任务，自己只要每天上学就算完成任务，就能够使父母开心。在这种观念的影响下，很多学生学习缺乏学习动力。教师在教学中发现，对学习感兴趣的学生，他们对待学习的态度更加积极，更愿意配合教师开展教学活动，更愿意在课后认真完成作业。基于这种状况，教师精心设计语文教学活动和课后作业，增加语文作业的趣味性，有利于吸引学生完成语文作业，并促进学生逐渐进入语文学习的良好状态，从而激发学生学习语文的兴趣。

1.2 有利于提高学生语文学习的能力

良好的学习能力能够帮助学生更加轻松的完成学习活动，但是学习能力的培养和提升并不轻松。在课堂教学过程中，教师会有意开展一些活动来提升学生学习能力，例如引导学生思考、引导学生借助生活经验理解文章中蕴含的情感等。但不可忽视的是，教师开展语文课堂的时间有限，教师只能在一段时间内对学生学习起到监督和辅导作用，要想提升学生语文学习能力，还需要培养学生自主学习和自主探索的能力。作业就是一种良好的锻炼学生自主学习能力的方式，教师优化语文作业设计，提升语文作业质量，让学生可以在作业的引导下继续开展语文学习活动，运用语文思维思考问题，同样有利于学生提高语文学习能力。

1.3 有利于增强学生对自己的了解

小学阶段，教师开展语文教学的一个重要任务就是培养学生良好的学习习惯，提升学生学习意识，让学生通过知识学习能够反思自己的行为，并学会控制自身言行，正视自己的优点和缺点。由于心理因素的影响，很多学生对自身认识的客观性不强，沉浸在自己的世界中，按照自己对自身的判断开展学习活动。这个时候学生就需要一个引导者，指出学生身上存在的问题，并为学生提供问题解决的方法，教师就是这个引导者。教师优化语文作业评价，从多个角度对学生的学习行为进行评价，有利于学生从多方面了解自身学习状况，并根据教师的指导及时调整自身学习状态。且，教师根据学生性格和特点，对学生提出发展意见，学生坚持一段时间过后，看到自身进步，有利于学生找到适合自己学习的方法，从而减轻学习心理负担。

2.“双减”背景下的小学语文作业的布置与评价出现的状况

2.1 教师布置的作业内容较为随意

教师的教学观念影响着教师开展教学活动，当前，很多教师十分重视课堂活动开展的质量，花费大量的时间和精力在备课和教学中，认为教师的首要任务就是高质量开展教学活动。教师致力于提升课堂教学的质量，这一举措本身是无可厚非的，但部分教师忽视了课后作业对学生发展的作用，在设计课后作业内容时比较随意。部分教师在备课时，将课堂教学的内容设计成作业，作业内容与课堂教学的内容重复度高，很多学生看到作业内容已经失去了对作业的兴趣。也有部分教师在教学后简单从辅助资料中找一些题目作为学生作业的内容，导致很多作业内容与学生的发展需求并不相符，这样的作业对提升学生学习能力意义不大，反而浪费了学生的时间和精力。

2.2 作业形式较为单一

不同形式的作业能够给学生带来不一样的感受，良好的作业体验可以激发学生主动学习的积极性，是以教师应当对作业的形式有所研究。但是，部分教师致力于通过作业的形式丰富学生答题技巧，提升学生语文成绩。这部分教师喜欢布置书面作业，让学生根据题目回答问题，学生长期完成书面形式的作业，对语文作业的期待感逐渐降低，做语文作业的积极性也随之下降。

2.3 教师对学生作业的评价缺乏创新

小学生对教师的评价充满期待感，很多学生拿到作业后，会在第一时间翻看教师对作业的评价。当学生看到教师对自身的评价较好时，会感到高兴，相反，当学生看到教师对作业的评价较差时，会感到失落，可以看到学生十分重视教师反馈的评价。当前，部分教师对学生的作业评价较为简单，在对学生作业内容的正确性做出判断后，按照学生做作业的正确率，以不及格、及格、良好、优秀几个等级评价学生的作业。教师按照作业的正确率对学生展开评价，评价的内容较为单一，学生仅能了解到作业正确与错误的状况，并不能从教师的评价中获取到有关于自身学习状况和学习方法的评价，这样的评价对促进学生改进学习方法作用不大。

3.“双减”背景下的小学语文作业的布置与评价的策略

3.1 根据学生学习状况布置作业内容

学生是教师开展教学的主要对象，教师的一切教学活动都是围绕着学生开展，在作业设计方面同样遵循这一原则。课堂重点和难点是教师设计作业的只要依据之一，这两项内容需要学生在课后进行巩固，是以教师可以结合课堂重难点设计作业。除此之外，学生的学习状况是教师设计课后作业的主要依据之一，教师可以根据学生在课堂中的表现，推断学生在学习中存在哪些不足，调整作业内容，让课后作业更符合学生发展需要。例如在开展部编版五年级上册《鸟的天堂》这一课程的教学过程中，课文篇幅较长，学生将学习的重点放在对作者情感态度变化的把握上，当教师问道：“作者为什么感叹‘那鸟的天堂’的确是鸟的天堂？”时，学生仅仅感知到作者在离开“鸟的天堂”时心情是留恋不舍的，但对于作者这样感叹的理由理解并不深刻。针对学生的这一状况，教师可以这样布置课后作业：回顾课文内容，说说作者是在什么样的状况下发现真正的“鸟的天堂”作者看到鸟的天堂的时机就是解决这一问题的关键。学生回顾课堂内容，借助教师给的提示，能够借助对作者情感的把握理解到“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”这句话的含义。

3.2 丰富语文作业的形式

语文与生活息息相关，教师应该丰富语文作业的形式，导学生将语文学习与生活联系起来，促进学生提升语文学习能力。除了书面形式的作业外，教师还可以布置有关朗诵、阅读、观察和实践等形式的语文作业，吸引学生注意，提升学生做作业的积极性。例如教师可以在部编版五年级上册《月迹》这篇课文教学之后，这样布置作业：1、月亮点亮了漆黑的夜晚，请你在生活中观察月亮的形状，用自己独特的方式表达自身对月亮的感受。2、月亮引起了你的哪些回忆呢？说说那些有关月亮的回忆吧。教师以观察和口述的形式布置作业，减轻了学生面对书面作业时的紧张感。同时，教师在作业中留给了学生充分的思考空间和表达空间，让学生可以以自己的方式完成作业，减少了作业对学生的束缚，更利于激发学生写作业的积极性。

3.3 开展多样化评价

教师对学生的评价对学生开展学习活动有重要影响，是以教师应该重视对学生作业的评价。学生作业的正确率只能反映出学生某些方面存在的问题，除了正确率之外，教师还应该关注学生作业的内容，从学生作业的语言、逻辑、情感态度与价值观等方面对学生进行评价。不同的学生具有不同的发展状况，这也就要求教师采用不同的评价方式展开评价，对于学习水平较高的学生，他们对于本阶段的学习任务已经有了较为准确的认识，教师对他们要求可以高一些，在评价时简明扼要提出学生存在的问题；对于中等学习水平的学生，学生在某些问题上还存在疑惑，依靠自己的能力较难解决，教师可以帮助学生指出这些问题，并根据学生特点提供参考改进策略；对于学习水平较低的学生，学生存在问题较多，学生学习的信心容易受挫，对于这类学生，教师要给予更多的耐心，将学生的问题按照类别划分出来，让学生可以一点一点的解决问题，同时，教师应该多和他们展开交流，不断给予鼓励，培养他们学习的信心。

结语

新时代发展背景下，学生的特点和发展需求发生了变化，教师在教学实践中要关注学生发展状况，根据学生的学习状况及时做出教学策略调整。在作业布置上，教师可以根据学生的学习水平布置具有差异化的作业，以满足不同类型学生的学习要求。在评价方面，教师应该采用多种评价方式，可以在评价中添加一些趣味元素，增强评价的趣味性，更有利于学生接受教师的评价。此外，教师应当拉近师生之间的关系，增强双方对彼此的了解，从而取得学生的理解和支持，这将有利于激发学生认真写作业的积极性，减小教师开展教学的阻力。