在初中语文教学中提升学生朗读能力的方法研究

朱晓婷

（甘肃省武威市凉州区柏树镇九年制学校，甘肃武威 733000）

初中是学生语文综合素养发展的关键期，教师必须找准教学切入点，切实补足语文教学的缺陷环节。长期以来，语文朗读训练并未受到足够的重视，教师实施语文朗读活动的方法和策略较为滞后，导致学生的朗读收获非常匮乏，这在一定程度上制约着学生语文学习能力的全方位完善。为此，教师有必要将朗读列为语文教学的重要板块，渗透前沿教育理念，持续优化和创新语文朗读训练方法，驱动学生朗读能力的有效发展，从而借助朗读加深学生对文本情感内涵的吸纳和领悟。下面我们就针对具体的朗读教学方法展开研究探讨。

一、在初中语文教学中提升学生朗读能力的意义

朗读能力是每个初中生参与语文学习都应当具备的重要基本功，教师想要学生流畅开启其他语文高阶训练活动，离不开良好朗读能力的支撑。然而就实际学情而言，多数教师都没有明确培育学生朗读能力的必要性，造成语文朗读训练环节薄弱的不良局面，这对学生语文综合素养的发展来讲是一种损失，同时也直接影响其他语文教学板块的实施成效。经过广泛的理论和实践调研，笔者将在初中语文教学中提升学生朗读能力的意义概括为以下三个方面：

第一，提升学生朗读能力能够加深学生对阅读文本情志意趣的理解。学生朗读能力的强化和发展情况与学生语文阅读学习成效存在相辅相成的关系。从本质上来讲，朗读属于一种需要发声的阅读形式，朗读摹本大多为语文教材语篇。学生投入语篇朗读期间多重感官都要参与其中。教师应着力提升学生的朗读能力，引导学生通过声音和情感的组合运用，把教材语篇的情志意趣充分演绎和表达出来。这不但符合语文阅读理解教学需求，还容易激起学生对语篇情志意趣的共鸣，从而增强阅读实效和学生情感体悟意识。

第二，提升学生朗读能力有助于学生掌握科学的朗读技巧。朗读并非机械性地随文发音，而是要根据朗读材料的具体内容，灵活合理地运用语气和语速，这样才能使文本情感更饱满地抒发出来。目前初中生对语文朗读技巧的掌握和应用仍然有待完善，教师加强提高学生朗读能力，指导学生在不同的语篇和语境下运用适宜的朗读表现方式，一来可以增强学生对文章语句的分析和判断能力，二来能够帮助学生掌握科学的朗读技巧，这样学生在未来的语文探究中就会流畅自如地把握朗读关键点，自主开展和投入朗读训练活动，从而达到事半功倍的语文教学效果。

第三，提升学生朗读能力可以优化传统的语文朗读模式。传统初中语文朗读训练模式存在滞后性。很多需要学生放声朗读的语篇内容，教师却常常让学生以默读、浏览替代，即便开展朗读活动，方法和形式也是极为单一的。在这种条件下，学生在朗读活动中无法体验到新鲜的感受。教师要想提升学生朗读能力，势必会在朗读模式创新上倾注更多精力，不断对朗读活动推陈出新，这样学生的朗读能力才能得到切实锤炼，也会对语文朗读始终保有浓厚热情，从而带动学生语文自主学习意识的整体发展。

二、在初中语文教学中提升学生朗读能力的方法

（一）创设多种朗读情境，唤醒学生的主动朗读期待

要想在初中语文教学中提升学生朗读能力，学生是不可动摇的教学主体，教师应当始终站在学生的实际需求上筹划教学方案，力求开辟最适宜学情的朗读训练路径。现阶段初中生朗读能力发展面临的最突出的阻力源自学生朗读兴趣的低迷和不足，还有一些学生存在胆怯、羞涩的心理，无法全身心参与到语文朗读活动中。丰富的朗读情境能够迅速烘托课堂氛围，同时也有助于打消学生对语文朗读的畏难、胆怯、抵触等情绪。为此，教师应当围绕学生认知规律、兴趣偏好和心理倾向，根据朗读材料的实际内容为学生创设多种朗读情境，照顾到学生个体差异化的朗读训练需要，借助灵动情境唤醒学生的主动朗读期待，从而为学生朗读能力稳步发展打造良好开端。基于提升学生语文朗读能力的情境创设方法如下：

第一，创设情感体验情境。教师提升学生朗读能力的根本意图，是为了帮助学生更好地通过朗读表现语篇情感。同样的，情感也是调动学朗读参与兴趣的重要元素。教师在创设情感体验情境时，应当结合朗读材料的内容，设计情感探讨和体验话题，激越学生对朗读材料的情感共鸣。比如，若朗读文本是阐述亲情的，那么教师就可以设计导语引出情感体验情境：“同学们，大家在生活中和亲人发生过哪些动人的情感碰撞，你能分享相关的亲情体会事件吗？”学生随即踊跃阐述感人的亲情经历，朗读情感体验氛围得到有效铺垫，教师顺势鼓励学生开展语篇朗读，学生的朗读兴趣、能力以及文本情感表现力都能得到强化。

第二，创设多媒体试听情境。多媒体试听情境在激活学生思维感官方面优势非常突出，也能调动学生参与朗读训练主动性。教师在实际创设时，应当甄选生动、直观、新颖的多媒体试听素材用于朗读训练环境的优化。比如，在朗读教材古诗词篇章时，教师可以在互联网素材库下载一些具有古典风韵的水墨写意山水图，以及中国古代著名的乐曲，然后在诗词朗读训练阶段播放给学生，使学生能够用眼睛看到、用耳朵听到古诗词的意境，这样学生主动投入朗读的兴致更浓，同时也能更自然地读出诗词的音律和韵味美，进而达到朗读能力培养的目的［1］。

第三，创设背景资料启发情境。高质量的朗读情境创设离不开背景资料的辅助和启发。教师在创设该情境时，应当为学生搜集、呈现与朗读材料有关的背景信息，减轻学生对朗读内容的陌生感。比如，在朗读某篇课文时，教师可以向学生介绍课文作者的人生经历和成就，如作者曾遭遇过怎样的人生磨难、作者是如何走出困境的、作者创作文章时的历史年代背景等等。介绍结束后，教师还可以发布一个讨论任务：同学们，了解课文作者心路历程以及当时的社会局势后，你有怎样的体会？你认为作者会在课文中传达怎样的思想情感？学生对问题展开探讨、猜测和联想，朗读动机得到充分启发，在后续正式朗读中自然能够站在作者视角表现文章旨意。

（二）引入多样化朗读形式，优化单一的语文朗读局面

教师在提升初中生语文朗读能力的过程中，必须明晰朗读教学缺陷，加强引入多样化朗读形式，优化单一的语文朗读局面，从而促进学生乐读和活力朗读。基于完善学生朗读能力的朗读形式优化办法如下：

第一，组织学生开展自由朗读。初中生个性特征较为突出，自由朗读形式深受学生青睐。在开展自由朗读之前，教师应当为学生设置几项朗读任务，使学生朗读训练更加有的放矢。比如，教师可以在白板投屏上出示朗读材料中的陌生字词，让学生自主使用参考书和字典弄清字词的发音、词性和含义，解决生字词释义任务后再开展自由朗读活动。在学生自由朗读期间，教师必须巡视课堂，观察学生对生字词的发音是否标准，涉及多音字时学生朗读判断是否正确等等。这样学生在自由朗读中可以形成良好的主体意识，释义陌生词汇的能力、朗读发音标准性也能得到提升［2］。

第二，组织学生开展比赛朗读。比赛式朗读具有新颖性，且更契合初中生的争强好胜心理。教师在实际开展时，应当先把学生划分为若干朗读小组，然后发布比赛朗读规则：“同学们，本课文章言辞优美、情感气氛非常浓郁，下面请大家分组比赛朗读，看看哪组同学读音最标准，把文章情感讯息传达的更彻底。”具有竞争成分的比赛朗读形式让学生感到耳目一新，学生激情饱满地投入朗读训练，并和组内伙伴热烈探讨文章语音和情感的表现方式。在学生分组朗读练习完毕后，教师组织学生轮组展示朗读练习成果，考查各组是否存在语音不规范、情感表现不到位的问题，并加以纠正，最后鼓励各组推选最佳的朗读团队，从而实现一次高质量的朗读能力比赛训练。

第三，组织学生开展分角色朗读。分角色朗读形式更具趣味性，不同学生发挥朗读能力的空间也更大。在实际开展时，教师应当选用教材中的故事类文本作为朗读材料，先按照故事文本的角色数目划分朗读小组，不要忘记旁白角色的设置，然后给各小组留出几分钟分析交流的时间，引导学生细细揣摩自身角色的性格特征、在朗读中该如何表现角色特点等等，最后让各组学生投入分角色朗读训练。教师在这个过程中可以检视各组学生的协同配合情况，提醒学生把握朗读情绪和角色对话的表现要点，从而通过分角色朗读，显著增强学生的朗读能力和文本角色揣摩能力。

（三）落实朗读技巧指导，促进学生自主朗读能力形成

初中语文教改工作进一步深化学生的自主学习导向，将这一思想代入到语文朗读教学，培养学生的自主朗读能力极为紧要。老话常讲：学无定法、贵在得法。教师想要学生的语文朗读能力得到显著提高和改观，必须加紧落实朗读技巧指导，这样一来能够促进学生自主朗读能力早日形成，二来也能帮助学生真正“得法”，从而完善学生高阶思维品质以及举一反三的朗读探究能力。基于提升学生语文朗读能力技巧的指导办法如下：

第一，教师范读或借助朗读音频材料。教师在语文教学中向学生渗透朗读技巧时，实施有效的范读是非常有必要的。在这一步，教师可以亲身为学生范读，或是播放和教材配套的音频范读材料。在正式开展范读指导之前，教师应当布设任务：“同学们，请大家认真倾听老师或音频材料的朗读过程，待范读结束后，老师要考一考你们的倾听收获喔！”范读期间，学生的注意力都比较集中。范读完毕以后，教师提出若干问题：“老师和音频材料在范读中的情感是怎样的？你从中听出人物的情绪或性格特征了吗？”学生对问题展开踊跃交流和讨论，初步掌握教师和音频材料中的朗读技巧，并迫不及待参与朗读训练，运用高昂或低沉的音调去复现文章的整体氛围和人物的性格特征。这样学生就通过范读教学顺利习得语文朗读技巧［3］。

第二，指导学生读出抑扬顿挫的语调和情感。教师在向学生指导朗读技巧时，应当着重指点学生表现出朗读材料的顿挫节奏。比如，在朗读教材文言文材料时，学生经常机械性地读出文言句子，朗读表现毫无生机。教师可以先指导学生运用“/”标注到文言句子应该稍做停顿的位置，然后鼓励学生在文言文朗读练习中尝试按照“/”标记断句，在句子出现“之、乎、者、也、噫、邪”等字眼时，让学生适度放慢朗读语速，并根据实际含义读出感叹或疑问等语气，这样原本枯燥的文言文朗读就会洋溢出韵律美和浓郁情感，学生也会习得可靠的语文朗读技巧。

（四）创新朗读评价机制，提升学生朗读信心和能力

以往教师在实施语文朗读评价时，评价过程较为粗略，评语以批评指正为主，致使学生的朗读信心备受打击，无益于提升学生朗读能力。针对上述弊病，教师应该全力创新朗读评价机制，让学生在语文朗读训练中收获自信和快乐，从而改观学生朗读能力培育迟缓的局面。基于提升学生朗读能力的创新评价办法如下：

第一，组织学生互评，促进整体进步。互评形式能够有效集约课堂时间，学生也可在互评中了解自身朗读的不足。教师在组织朗读互评时，可以在白板投屏上罗列出评价指标，如朗读普通话的标准程度、文章人物性格和情感的表现、文本话外音是否读出来等等，然后鼓励各小组根据朗读展示成果展开组间互动点评，参照白板上的评价指标，对其他小组朗读情况打分，如果有扣分项，一定要详细说出朗读不到位之处，让其他组员了解失分部分，最后再比较各组分值，评出最优的朗读小组，其他组员也能对自身朗读技能的薄弱点了然于心［4］。

第二，教师总评采用鼓励式评语，强化朗读信心。经过学生朗读互评，评价事项落实的已经较为全面。到了总评阶段，教师应当主抓学生朗读信心的强化。比如，教师可以这样设计小结评语：“同学们的朗读表现都很棒，尤其是在表现人物对话上，课文中的人物角色仿佛跳出来了！如果大家的朗读情感再饱满一些，那就更好了！”这样学生既体会到来自教师的认同，也明晰后续朗读练习所要改进的要点，从而培养完善朗读能力。

三、结语

综上所述，教师应当创设多种朗读情境、引入多样化的朗读形式、落实朗读技巧指导以及创新朗读评价机制，全面唤醒学生的主动朗读期待，促进学生自主朗读能力的形成与发展，从而使学生的语文朗读能力和信心得到切实强化。