高中化学项目式教学设计的策略研究

张 峰

（甘肃省张掖市第二中学，甘肃张掖 734000）

随着我国教育改革事业的持续推进，要想高中化学教学更充分地发挥育人职能，教师必须着力开创更适应新时代人才培养需要的教学模式。项目式教学具有创新性和实践性，和学生化学素养以及关键能力品格发展需求高度契合。因此，教师应该将化学课程与项目式教学模式融通整合，综合考虑学生化学基础和兴趣意愿，对化学探究项目进行更科学的策划设计，引领学生对化学课程进行深度学习和主动参与，从而使学生同步收获化学知识技能以及项目探究经验。下面我们就对化学项目式教学设计策略展开研究。

一、高中化学项目式教学设计的实施价值

所谓项目式教学，主要是指一种动态化的学习模式，在该模式下，学生是学习的主题角色，教师化身学习组织者和策划者，根据教学需要设计开放性的问题、任务和项目，然后给学生提供完成项目的关键素材，引导学生在关键素材构建而成的环境中合作完成目标项目，从中吸取课程知识要素，发展多样化技巧和能力。实施项目式教学对改善高中化学的僵化环境发挥着显著的促进作用，教师必须深化项目式教学设计的实践必要性，开展更加科学、系统的化学项目设计。经过对高中学生学情进行分析和理论实践研究，笔者将高中化学项目式教学设计的实施价值概括整理为如下三点：

第一，实施化学项目式教学设计可以提升学生学习化学的积极性。长期以来，学生学习化学知识的内驱动力不足是困扰教师的难题。在高中化学教学中实施项目式教学设计的显著价值就在于可以提升学生学习化学的积极性。项目式教学是以学生为中心和主体的新型教学模式，在开放式的项目探究环境中，每个学生都能找到自身能力优势的施展机会，教师在化学项目的具体设计中科学引入信息多媒体资源和生活材料，能够进一步唤醒学生对化学课程的亲近感，从而使学生化学研究兴趣低迷的局面得到整体改观。

第二，实施化学项目式教学设计有助于促进学生对化学问题展开深度思考。新时期化学教改的首要目标是促进学生深度学习的发生，实施化学项目式教学设计，有助于学生对化学问题展开深度思考，避免学生陷入死记硬背的学习误区。如教师在设计化学项目时应用一些关于社会生产生活方面的拓展素材，跟进设计思考、分析、创造等形式的化学任务，学生就会跳脱出化学概念的限制，从多个角度剖析化学问题，并体会化学和社会发展方方面面的密切关联，这些都符合新时期的化学深度学习导向。

第三，实施化学项目式教学设计能够完善学生实践探究能力和综合素养。在教育改革背景下，高中化学教学的发展方向不单单是向学生输出基础性的课本知识，还要专精于健全学生的综合素养以及实践探究能力。实施项目式教学设计可以达成以上目标。在化学项目探究中，学生综合素养各维度几乎都能得到强化。如项目式教学以小组合作为组织形式，学生通过协同完成化学项目，团队精神与合作能力大幅提高。再如化学项目的成果并不是标准、固定的答案，学生在完成项目的过程中可以渗透创新思维和个性元素，这些也有利于学生自主决策能力和创新意识的养成，从而体现在高中化学教学中实施项目式教学设计的卓越价值。

二、高中化学项目式教学设计的实施策略

（一）创设化学项目主题情境，点燃学生的项目参与热情

学生对化学项目式学习模式较为陌生，教师想要实现化学项目的顺利开展和推进，必须在设计项目时考虑和满足学生的内在兴趣。通常情况下，化学项目都有一个明确的目标或主题，教师在策划设计化学项目的过程中，可以根据课程内容和项目的目标为学生创设化学项目主题情境，采用形式种类丰富的情境素材，使学生对化学项目建立具象感知，从而流畅导出化学项目，点燃学生的参与热情。基于化学项目式教学设计的主题情境创设策略如下：

第一，创设化学项目信息多媒体主题情境。信息多媒体资源在化学项目式教学设计中具有优势，教师应该加大开发利用力度。在具体应用上，教师需要根据化学项目内容创设多媒体主题情境。例如，教学关于化学物质概念的理解时，教师可以在互联网库中搜集化学概念资料，如该物质是被哪个科学家研究发现的、该物质的化学结构图示等等，并将这些资料剪辑成时长在5 分钟之内的信息化课件，使用投影工具播放给学生，同时揭示化学项目探究内容：“同学们，请大家分组了解化学项目主题资料，然后归纳概括该物质的性质和概念。”生动的信息多媒体情境非常完整地向学生介绍了化学物质，学生的项目参与兴趣被迅速激活。在学生探究项目期间，教师可以巡查指导，让各组学生先根据情境资料尝试自主概括化学物质的性质，然后把自主概括内容和教材中的标准概念进行对比，修正不准确、不严谨的用语，最后再鼓励各组展示化学概念总结成果，互相交流补充，这样一次高质量的化学项目主题情境就创设完成，学生也汲取到化学知识、得到自主探究能力的历练［1］。

第二，创设化学项目生活主题情境。化学知识和生活实际联系紧密，所以笔者建议教师加强创设生活主题情境。在实际创设中，教师也要从项目内容出发，甄选采用贴近生活的情境素材。如在关于有机物的化学项目探究中，教师就可以在投影工具上以图片、短视频等形式，为学生展示生活中常见的有机物实例，同时引出化学项目探究活动：“同学们，通过这些生活实例，大家对有机物的生活用途产生了基本的了解，下面请大家对生活中常见有机物的组成、结构、主要性质展开项目探究。”贴近生活的主题情境能有效点燃学生参与热情。在解决项目任务过程中，教师可以先引导学生分析生活中常见有机物的物理性质，然后再列出有机物的分子式，猜想其结构，最后联系生活主题实例验证有机物性质猜想，明确结构决定性质的化学研究思想，从而树立学生在生活中探索化学的态度，提高化学项目式教学设计质效［2］。

（二）创新化学项目设计模式，拓展学生的项目探究空间

项目式教学在高中化学教育领域引入已有一段时间，但实施成效并不显著，归根结底是教师采用的项目形式偏于单一，使学生化学探究意识发展遭遇掣肘。因此，教师在优化高中化学项目式教学设计时，应该着力创新化学项目设计模式，结合化学科目的STSE 特性，融通角色扮演、资料搜集等探究形式，设计策划更新颖的化学项目活动，始终带给学生乐活、多彩的学习体验，从而拓展学生的项目探究空间。化学项目设计模式创新路径如下：

第一，设计角色扮演型化学探究项目。高中化学科目涉及多种物质变化规律，教师实行角色扮演型化学探究项目有利于学生辨析和掌握化学物质变化规律。如在关于物质分类的化学项目设计中，教师可以预先为学生准备好不同的化学物质和化学反应面具，在面具上标注化学物质和反应名称，然后把面具分发给各组学生，同时揭示化学探究项目：“同学们，请大家戴上面具，化身为化学世界的一份子，老师会在投影屏上展示不同的分类标准，请大家根据自己扮演的化学物质或化学反应角色进行站队分类，并说出自己和其他化学物质角色之间的区别。”随后，教师出示不同的分类标准，如组成、能否电离、结构等等，学生也按照分类标准开展化学物质角色扮演分类。学生通过角色扮演正确对化学物质或化学反应分类后，教师再让扮演纯净物和混合物的学生分别站在自己角色的角度，阐述物质在性质、组成、有无固定熔沸点等区别，学生比较交流后作出汇报，明确纯净物和混合物之间的不同点。这样化学项目设计模式得到创新，学生个性品质在角色扮演项目探究中充分释放［3］。

第二，设计社会调查型化学探究项目。化学研究和社会生产、社会发展息息相关，教师创新化学项目设计模式时，应该增大社会调查型化学项目设计比重。如在关于化工生产等问题的项目设计中，教师可以先为学生展示某化工材料的多媒体资料，介绍其性质和化工业用途，然后导出社会调查型化学项目：“同学们，借助多媒体资料，大家认识到化工材料在工业领域的广泛用途，下面老师会将微云服务器开放给大家，请同学们合作搜集有关该化工材料的社会资料，制作生产该化工材料的基本流程图，以及研究生产中的三废处理措施。”在学生开展社会调查型化学项目探究期间，教师可以引导学生在微云系统中搜索筛选社会资料，并结合化学反应原理确定化工材料的生产过程，绘制生产流程图之后，再根据搜集到的社会资料，讨论生产化工材料的三废处理办法。这样通过在化学项目设计中渗透创新元素，学生的社会责任感和化学环保观念都能得到良好构建。

（三）引导化学项目任务拆解，提高学生的项目完成效率

一般情况下，化学项目囊括多个化学知识点，考验学生多方面的技巧和能力。多数学生面对陌生的化学项目常常不知从何处着手探究，在完成项目的过程中欠缺计划性。针对这种不利情况，教师在实施化学项目式教学设计时，必须重视引导学生对项目任务进行拆解，使学生明确项目的终极目标，根据目标分解项目步骤、制订可行计划，然后再按部就班地推进和完成化学项目，从而锻炼学生问题分析能力和决策能力，大幅度提高学生化学项目完成效率。基于化学项目式教学设计的任务拆解引导策略如下：

第一，引导化学项目任务分析，确立解决步骤。如在化学实验项目探究中，教师先采用多媒体情境向学生呈现生活中的化学现象，同时提出本次项目探究是基于实验方式。在引导学生拆解化学项目任务时，教师可以先启发各组学生进行实验猜想，这样项目任务的探究目标就变得十分明确。随后，教师追加引导问题：“同学们，想要验证猜想需要几个步骤？请大家把具体步骤用流程图表示出来。”这样学生就会对化学实验项目展开思考和规划，并绘制步骤合理的实验流程图，实现对化学项目任务的初步拆解［4］。

第二，引导化学项目任务决策，实践完成项目。在这一步，教师应该引导学生针对绘制好的项目流程图进行更细致的决策探讨。还是以化学实验项目为例，在学生在流程图中规划实验操作方案时教师可以跟进启发：“能否进一步细化实验控制手法？”学生研究决策后汇报：“在药品的加热温度和搅拌时间上需要精准控制到秒。”接下来，教师就可以发动学生正式按照规划步骤开展化学实验项目探究，巡视指导学生规范实验操作和控制手法，观察记录完整实验反应现象，最后再回扣到化学实验项目猜想上，讨论实验猜想是否成立，这样学生对化学项目的分析、计划、决策、实践能力皆能获得切实强化。

（四）建立化学项目评价机制，完善学生的化学综合素养

化学项目式教学设计的实施功用不仅体现在课程核心探究环节，还要落实到教学的评价总结阶段。教师在开展化学项目式教学设计过程中，应该将课程评价总结纳入项目规划之内，针对化学项目建立有效的评价总结机制，延展多元化的评价形式，指导学生在评价、反思中总结参与化学项目探究获得的知识和经验，使学生勇于正视自身不足、汲取他人长处，在兼容并蓄、吐故纳新中不断完善自身化学综合素养，从而让化学项目式教学设计效果得到升华。教师在针对化学项目式教学建立评价机制时，可以根据项目主题事先编制好互动评价指标表，使学生在开展化学项目评价时有据可依。如化学项目综合了资料搜集、案例分析等子任务，教师可以在评价表中列出评价指标，如哪组学生对化学项目所需资料搜集最全面，哪组学生对化学案例的解读最透彻等等，并将评价表展示在投影屏上，发动各组学生按照指标展开交互评价。初步的项目表现互评结束后，教师再给学生提供几分钟交流、总结的时间，用于学生互相借鉴化学项目探究经验。如某组学生搜集到的项目资料被评为最新颖、最详尽的，那么教师就可以鼓励其他组向该组学生“取经”，了解这些优质资料是在哪个网络平台找到的，或是搜索、筛选资料有什么技巧，这样学生积累充裕经验，在下一次化学项目活动中势必有更精彩的表现［5］。

三、结语

综上所述，教师应该依托项目式教学优势，根据化学课程内容落实高质量的项目开发，通过创设化学项目主体情境、创新项目设计模式、引导项目任务拆解以及建立项目评价机制等路径，点燃学生参与项目的热情，锻炼学生化学知识运用、决策、协作、创新等能力，从而借助项目式教学设计使学生有力应对化学学习挑战。