论如何构建以学生为主体的小学数学课堂

徐晨

（昆山市实验小学，江苏昆山 215300）

新课标的进一步落实实施，重点强调有效数学学习活动切实仅仅局限于模仿、记忆，应积极推行动手实践、合作交流以及自主探索的全新学习方式。对于动手实践、合作交流以及自主探索，是建立在以学生为主体的前提基础上，需学生主观能动性的有效发挥，引导学生通过探索学习发现数学学习所具有的乐趣，为高效课堂教学的构建和学生综合能力的锻炼培养奠定重要基础。所以，小学数学教学阶段，教师需对学生主体地位予以充分重视，积极转变革新教学思想观念，构建以学生为主题的高效课堂，以此促进学生数学综合能力的强化提高。

一、构建以学生为主体的小学数学课堂的重要意义

教学活动中，教师属于重要的支持者与引导者以及组织者，关键职责主要为“教书育人”。针对小学数学教学，组织课堂教学期间，教师需对以学生为主体的全新教学思想观念加以全面有效落实，这也成为彰显学生主体地位，推进“教书育人”目标得以实现的关键举措。鉴于此，构建以学生为主体的高效课堂，能够促使学生更加积极主动参与数学学习，使学生可以对教师课堂教学做出积极主动配合，使课堂教学氛围更加活跃的同时，增进师生彼此之间关系，为教学效果和质量的全面提高提供可靠保障。此外，以学生为主体的高效课堂，学生个性化思维可以获得充分尊重以及良好发展，对学生数学思维能力与自主学习能力的锻炼培养具有重要的影响和意义[1]。

二、构建以学生为主体的小学数学课堂教学策略

（一）开展分层教学，彰显主体地位

针对小学生群体，生活经验与智力发育等存在个体差异，以至于数学学习认知同样表现出个体差异，因学习差异的形成，也造成教与学出现相应的矛盾问题。所以，层次各不相同的主体对于数学知识的认识接受，表现出明显的个体差异，部分个体乐意接受，少数个体不易接受。鉴于此，教师需基于以生为本的教学理念，对教材资源进行合理开发，因材施教，重点实施分层教学。分层教学的实施开展，可使学生个体学习方面的个性化与差异化需求得到有效满足，基于各层次主体，对学习目标作出合理设置，并运用合理有效的教学方法，促使各层次学生主体均可以获得成长进步。例如，以“分米和毫米”为例，课堂教学期间，教师可基于学生个体的学习认识能力，将学生划分为不同层次，利用尺子为教学道具，指导学生根据课本知识内容，对直尺刻度仔细数一数。针对层次相对较高的学生主体，可要求学生对分米和毫米所具有的区别作出准确阐述；针对层次相对较低的学生主体，仅需对分米和毫米作出快速准确识别即可。如此，基于各层次学习水平，对学习任务作出合理设置，充分彰显学生主体地位的同时，为教学目标的顺利实现提供可靠保障[2]。

（二）开展趣味教学，发挥主体作用

小学数学课堂教学期间，唯有充分彰显学生地位，发挥其主体作用，方可使其主体参与意识得到有效增强，促使其积极主动参与课堂教学。所以，教师需对非智力因素加以重视，并重点培养，通过趣味教学，唤醒学生学习兴趣，使其可以真正喜欢上数学，积极主动参与课堂教学，并发挥其主体作用。传统教学模式，明显过于枯燥乏味，学生主体作用难以得到有效发挥，教学效果难以得到充分保证。所以，教师需对教学方法做出积极优化创新，对教学思想观念作出积极转变革新，开展趣味教学，以此构建以学生为主体的高效课堂。关于趣味教学，属于构建高效课堂的重要途径，通过凸显教学内容的趣味性，引导学生积极主动参与其中，发挥其主体作用，引导其开展自主学习与探索学习。保证以学生为主体的同时，对教学活动作出精心设计，在教学中对游戏加以合理运用，使课堂教学可以更具趣味性，以此培养学生智力、学习能力的全面发展提高。例如，以“除法”为例，课堂教学期间，教师可精心设计趣味性教学活动，要求学生利用放假时间，陪同父母共同去超市购物，并仔细观察：10元能够买到多少斤西红柿（2元/斤）；30元能够买到多少瓶酱油（5元/瓶）；20元能够买到多少袋薯片（3元/袋），是否有剩余？剩余的钱能够买到几支铅笔（1元/支）……与此同时，需对所购物品进行仔细准确记录，并在课堂教学中彼此分享讨论，使学生可以感受到数学学习的乐趣。运用趣味教学法，能够使学生主体作用得以有效发挥，更加积极主动地参与课堂教学中去，使学习效率、教学效果得到充分保证[3]。

（三）开展教学实践，重视主体地位

构建以学生主体的高效课堂，应引导学生积极主动参与其中，使其对数学产生充足兴趣。所以，教师应重视开展教学实践活动，对学生主体地位加以重视，彰显其主体地位，使学生通过实践学习，完成知识的内化迁移，感受数学学习的乐趣，促使其学习效率稳步提高。例如，以“圆的周长”为例，课堂教学期间，教师可带领学生共同对平面图形周长计算公式作出仔细回忆，并引导学生思考圆的周长和直径所具有的关系。期间，可指导学生积极思考讨论，根据之前学习掌握的知识内容，对圆的周长和直径所具有的关系仔细思考。验证猜想教学互动，指导学生独立自主思考，并通过动手实践完成测量。教师则可适当指导，引导学生利用对教学道具进行仔细测量，对数据进行仔细准确记录，对圆形滚动一周所对应的长度同直径作出对比，结合结果对所具有的关系进行深入思考探究。如此，在教学实践活动中，学生通过动手操作，根据教师的适当指导，对结果进行思考分析与归纳总结，并可以发现其中所存在的规律，即圆的周长是直径的三倍多一点。基于此，教师可适时引导，引出圆周率的概念，并展示圆周长计算公式，使学生可以对此形成深入学习理解[4]。

（四）小组合作学习，促进共同进步

小学数学课堂教学期间，教师应重视引导学生以小组合作的方式，开展合作探究学习，以彼此交流分享的方式，彰显其主体地位。与传统教师一言堂的教学方式对比，学生对交流互动更加感兴趣，通过小组合作学习的方式，可使学生学习兴趣得到有效激发调动，促使学生积极主动参与合作学习，为构建以学生为主体的高效课堂奠定重要基础。合作学习模式下，教师可为各小组安排布置具体的学习任务，并对学习目标进行具体明确，为各小组指明一致的学习方向。同时，小组分工的合理明确，有利于学习效率的充分保证，并帮助学生建立学习自信，促使其自主学习能力和合作精神、探究意识的全面强化提高。例如，以“轴对称图形”为例，课堂教学期间，教师不应仅局限于课本教材，应重视引导学生动手操作实践，如剪纸，为学生提供足够的学习空间，引导学生以小组合作的方式，完成课堂创作，使学生可以对轴对称图形所具有的美丽有充分了解认识。除此之外，小组合作学习的方式，可促使学生更好地参与课堂学习之中，使其学习兴趣和积极性得到有效调动激发，以此构建以学生为主体的高效课堂。针对学生创作的作品，教师可积极鼓励与肯定，使学生对学习更加感兴趣，培养良好的学习自信[5]。

（五）拓展数学思维，培养创新精神

问题解决是一个思考探索的学习过程，并不存在固定模式可以完全照搬。有效的思考探索，并非知识局限于回答问题以及寻找正确答案，同样需发展培养探究学习能力，培养优秀的学习习惯以及探究意识，以此促进学生创新精神的不断增强。例如，以“三角形”部分知识为例，课堂教学结束之后，教师可设计相应的练习题，如从4根长度依次是4、5、8、10的小木棒中，任意选择3三根为三角形三边，并拼为三角形。学生会认为存在四种不同的拼法，然而，通过动手操作了解到，仅仅存在三种拼法，依次为：4、5、8为三角形三边；4、8、10为三角形三边；5、8、10为三角形三边。对于4、5、10为三角形三边的情况无法拼为三角形，对此进行思考探索，通过思考讨论之后，学生能够了解到“三角形任意两边和大于第三边”的重要结论。对于这一过程，属于学生思考探索、思维拓展的重要学习过程。又如，以“长方形和正方形的面积”为例，课堂教学结束之后，教师可提出假设问题：教室地面准备铺设地板砖，需要对哪些数据进行详细准确掌握？应该怎样获取？对与生活有关数学问题的思考解决，可促使学生通过自主思考与深入探索以及实践操作等过程，对知识形成深刻记忆理解，拓展数学思维的同时，有利于创新精神的发展培养[6]。

（六）教学联系生活，启发自主思考

素质教育背景下，对实践能力以及创新精神等发展培养有着更加严格的标准要求，课堂教学期间，强调教师需对教学与生活加以紧密联系，通过生活化教学的方式，促使学生实践能力可以得到真正提高。小学数学教学期间，教师若想以学生为主体构建高效课堂，则需引导学生积极主动参与其中。教学紧密联系生活的方式，可对学生思维形成有效启发，促使学生可以结合生活经验完成深入思考，使其可以更快进入学习状态，并对数学学习产生充足兴趣和积极性，增强学习效率的同时，为教学目标的顺利实现提供可靠保障。例如，以“圆”为例，课堂教学期间，教师可对课程资源进行深入挖掘，引导学生通过圆规完成画圆，帮助学生建立基础认识，即圆上任意一点与圆形距离均保持相同，这一距离即为圆的半径。在此基础上，教师可引导学生对生活中的圆进行自主思考，通过动手操作，自制圆规，锻炼动手操作能力的同时，使学生对圆形成更加深入的学习理解。以学生为主体的高效课堂，教师应引导学生思考探索和积极发现，唤醒其学习兴趣的同时，使其数学学习能力得到强化提高[7]。

（七）巧设课堂练习，增强学习兴趣

练习是课堂教学的重要组成部分，是知识形成技能的一种基本活动方式，是培养学生能力的一种重要手段。课堂练习设计得好，不仅能巩固新知识，发展学生思维，促进知识转化，而且可以增强学生的学习兴趣。笔者在教学中注重练习形式的多样化，面向全体，做到人人都有练习巩固新知识的机会。低年级孩子特别喜欢做游戏，老师可以利用孩子爱动、爱争第一的天性设计多种数学游戏，巧妙地把学习与娱乐结合起来。例如，在教学练习10以内加减法时，把加减法做成卡片，用开火车的形式让小朋友回答。老师说：“我的火车往哪开？”小朋友说：“你的火车往这开。”又如，利用课件把练习题做成一棵大树，树上结满了大大的红苹果。每个苹果上面都有一道练习题，学生回答对了，树上就掉下一个苹果，表示学生答对了，学生会很感兴趣地做练习。

低年级阶段还要重视学生动手操作活动，利用学具让学生摆一摆、分一分。笔者常常让学生摆一摆小棒、圆片、三角形等，这样可以提高他们的学习兴趣，加深对知识的理解。例如，认识10以内的数，老师说数字，学生就摆出相应的圆片，或者同桌同学一人摆圆片，一人说出数字。又如，学习认识钟表，笔者让学生每人在学具钟表上拨出时间，再用投影仪展示出来大家来认。通过“我说你拨，你说我拨”的活动，人人参与，孩子们的学习积极性很高，动手能力也得到了提高，知识掌握牢固，学习效率自然就提高了。

（八）亮出精彩结尾，保持学习兴趣

根据教学内容特点和学生实际，精心设计形式多样、新颖活泼、精彩有趣的课堂结尾，让数学课堂结尾如美妙的音乐般耐人寻味，达到“课虽终，趣犹存”的良好效果。

三、结束语

综上所述，小学数学教学阶段，构建以学生为主体的高效课堂具有非常重要的影响和教育意义。所以，教师应坚持以学生为主体的教学思想观念，对学生主体地位加以高度重视，激发学生主体的内在潜力，锻炼其数学思维与数学学习智慧，使学生可以通过数学学习感受数学学科所具有的魅力，对数学学习产生充足兴趣，积极主动开展自主学习，为构建高效课堂提供可靠保障的同时，促进学生全面发展提升。兴趣是最好的老师，教师要运用各种科学的教学艺术激发学生的求知欲，点燃兴趣之花。只有学生对学习产生了浓厚的兴趣，才能在乐中学。