初中美术教学中学生合作学习能力的培养

陈璇

（南京东山外国语学校，江苏南京 211103）

小组合作学习是20世纪70年代在美国兴起并逐渐发展起来的一种教学理论与策略，是一种学生为了完成共同的学习目标而以小组为单位开展的互助性学习模式。合作学习是一种结构化、系统化的学习策略，由能力各异的学生组成一个合作学习小组，在组内通过互动交流、合作互助的形式开展自主合作探究，学生充分发挥出主观能动性，在互助性学习中轻松高效地完成知识理解和吸收，同时得到自主学习能力和合作能力的显著提高，促进了学生社会性发展。《美术课程标准》指出：教师应重视学生学习方式的学习，引导学生感受、观察、体验、表现、收集数据等学习方式，自主学习、合作交流。在教学中，教师要注重学生的个体能力，鼓励学生在合作学习中学习，在课堂中吸收营养价值。在常规的课堂教学中，笔者发现学生在提问后的参与度并不是很高。尽管要求学生进行合作交流，但学生的学习气氛仍然单调乏味，合作学习的意识还很薄弱。那么，在美术教学中如何培养学生的合作学习能力呢？在某种程度上，引发了一系列的思考。

一、合作学习模式的教学优势

在新课改背景下的初中美术教学中倡导老师为学生打造“自主、合作、探究”课堂，需要老师将传统的单向灌输教学模式转向启发、引导、互动合作式教学模式，使学生从被动学习方式转变为“主动参与、乐于探究、交流合作”。合作学习既是课程改革的必然趋势，也符合学生个性发展的内在需求，体现出以学生为本的新教育理念，与“教学做合一”的先进教育思想不谋而合。在合作学习中学生在组内共享目标和资源，共同参与学习任务的完整探究过程，相互交流、相互依靠、相互促进，有效促进学生的社会交往能力发展，同时也使学生在合作学习中感受到团结、互助、合作的价值和魅力，学会利用团队的力量化解遇到的问题，通过优势互补、取长补短实现最大化的价值。学生在合作学习中能够加深知识理解，大大提升了学生的学习效率和质量，使学生建立起团队概念和合作意识，合作学习能力得到了积极发展。而合作学习模式也成为培养学生合作学习能力和自主探究能力最重要的教学方法，使学生在积极有效的合作学习中获得了事半功倍的学习效果。因此在课堂教学中开展合作学习模式，培养学生合作学习能力就成为教学改革的重要内容，也成为一线老师要研究的重要课题。[1]

二、初中美术教学中培养学生合作学习能力的意义

在初中美术教学中学习兴趣是驱动学生主动学习的内在驱动力，但是很多中学生对美术课程缺乏兴趣，究其原因在于学生独立作画的难度较大，学生往往在美术学习中很容易出现迷茫、困顿以及挫败感，使学生在独立作画时不论是构思还是绘画过程都存在不小的压力。现在老师将合作学习模式引入初中美术教学中，鼓励学生在进行绘画前先借助组内的互动交流激活思维，在互助合作中各展所长，使学生不仅感受到美术绘画也能够变得生动有趣，而且营造出良好的学习氛围，使学生对美术知识、美术创作燃起兴趣和热情，走出美术学习的困境，使学生的美术自信心得到大幅提升，在合作学习中学习能力得到不断成长。其次，在初中美术合作学习能力培养过程中，学生在小组内既能够自主思考、合作探究，也能够相互交流、进行思维碰撞，将自己的想法与他人进行分享，既对自己负责，也承担起组内互帮互助的职责，使学生不仅高效完成知识学习，也在互助合作中学会了多听、多看、多想的合作学习方法，形成团队意识和团队精神，自主学习能力、团结协作能力、沟通交流能力等综合能力都得到积极发展，推动学生素质的全面提高。

三、初中美术教学中合作学习能力的培养现状

（一）教学目标不清晰

虽然在课程改革背景下很多初中美术老师都引入了合作学习模式，也在有意识地培养学生合作学习能力，但是却只注重了合作的形式，未能真正结合合作学习制订出清晰的教学目标。在初中美术课堂上的合作学习存在主观性、随意性、形式化的问题，学生并不能通过合作学习获得自主探究意识和合作学习能力的发展，不仅无法发挥合作学习模式的教学效果，也使合作学习流于形式和表面，不利于学生合作学习能力的提高。

（二）合作分组不科学

在初中美术教学中，很多老师在分组环节采用了按座位分组或者自由结组的形式，并没有考虑学生的实际学情和兴趣爱好差异，由于分组环节不科学，导致组间能力并不均衡，时常出现能力强的在一组，能力差的在一组，阻碍了组内互助性学习的顺利开展，使合作学习能力培养大打折扣。

（三）学生未能全员参与

在初中美术合作学习模式运用过程中，老师忽视了激发学生合作探究兴趣的重要性，一味地将重点、难点内容安排学生进行合作探究，而学生却缺乏互动交流、合作学习的兴趣，导致虽然采用了合作学习的形式，但学生并没有真正积极参与到合作学习中，更没有按照预期完成学生合作学习能力的培养。

四、初中美术教学中合作学习能力培养的有效策略

（一）更新教学观念，落实生本教育理念

在初中美术课堂培养学生合作学习能力，首先需要老师转变传统知识教学观念，将关注的重点衍生至学生的能力培养，积极探索多元化教学模式，贯彻落实以学生为本的新教育理念，为学生提供更加广阔的自由探索空间。老师在合作学习模式运用过程中不再是主导者，而是组织者、引导者和辅助者，学生才是学习的主体，由学生主导学习过程，老师进行主要发挥引导和指导。例如，学习“多变的色彩”这课时，这是一节关于设计应用的美术课，老师可以利用多媒体为学生展示生活中的色彩变化，引导学生以合作学习的形式进行交流讨论，共同去发现和感知大自然的美，从色彩的角度体会其在绘画和设计中的语言状态，使学生真正化被动为主动，积极参与到色彩探究活动中，感受色彩的无穷魅力，尝试运用色彩表达情绪、思想和创造，使学生在发挥主观能动性的同时合作学习能力也在无形中得到了提高。

（二）科学划分小组，明确组内职责

在初中美术合作学习模式下，实现合作的前提就是科学合理地划分小组，小组划分直接影响了学生合作学习的有效性和学习体验，同时也对学生合作学习能力提升有着举足轻重的影响。老师需要首先深入了解学生的学习能力、知识储备、思维能力、想象能力、性格特点，将学生划分为不同的能力层次，然后按照“组间同质、组内异质”的原则对学生进行小组划分，确保每个小组都包含不同能力水平的学生，而且每个小组的整体能力相对平衡，这样才能保障小组合作学习模式下互助合作的顺利进行。为了使学生都能够真正参与合作学习，老师可以指导学生选出组长，并进行组内的职责划分，确保每位学生都能够在组内有事做，避免出现能力强的参与积极性高，能力差的学生不参与的情况发生。组长协助老师把控合作学习的过程，帮助细化组内的学习任务，确保合作学习模式真正发挥出预期的教学作用，同时也极大保障了合作学习模式下学生合作学习能力的提高。

（三）营造轻松氛围，激发合作学习意识

在初中美术教学中，轻松愉悦的课堂氛围往往能够消除学生对新知识的抵触和畏难心理，使学生在课堂教学活动中放松心情，更容易接受老师的启发和引导。老师可以以学生的兴趣爱好为切入点，将教学内容与课堂游戏进行有机融合，激发起学生的好奇心和求知欲，使学生产生独立思考、合作探究、互动交流的动机，激活学生的合作学习意识，进而积极跟随老师的引导展开小组合作学习。以“重复的魔力”这课教学为例，老师首先利用多媒体为学生展示一组由渐变构成的图案，然后引导学生思考：这样渐变的图案作品通常需要几个步骤？具有什么特点？在生活中你都见过哪些重复现象？见过哪些通过有条理地重复设计出的作品？请谈谈你对重复现象有什么感受？你能设计出生动有趣的重复构成作品吗？在生动、直观的作品展示和老师语言的感染下，课堂氛围变得轻松活泼起来，促使学生积极展开细致观察，并围绕老师提出的问题，学生对生活中习以为常的重复现象产生了探究兴趣和表达欲望，进而在合作意识的驱动下学生积极进行互动交流和思维碰撞，感受重复构成在生活中的应用与形式美感，并在交流讨论中总结出重复构成的组成要素和变化形式，在合作学习中大家群策群力，拓宽了设计思路，体会到团结协作、合作创作的乐趣，使学生在潜移默化中合作学习能力得到积极发展。[2]

（四）创设教学情境，鼓励互助合作学习

知识来源于生活，在初中美术教学中，老师可以结合教学内容为学生创设生活情境，引导学生走进熟悉的场景中去观察、去思考、去探索，鼓励学生将生活经验融入知识探究中，并借助互助合作学习模式完成美术知识的发现、理解、内化的学习过程，增强初中美术教学的趣味性，使学生在思维碰撞中感知到美术学科的价值与魅力。

以“灵动的生命”这课教学为例，本课学生通过欣赏感悟体积与空间中的生命，掌握雕塑的基本语言，尝试用泥塑造型赋予生活中材料新生命，体会到雕塑创作的乐趣，使学生获得美的感知和创造能力，并树立低碳生活的意识。老师在课堂导入环节为学生创设了生活情境，展示生活中最常见的玻璃钢、石头、金属、铁丝、铅笔、燕尾夹等物品，启发学生大胆发挥联想和想象，并提出用它们重新设计变废为宝形成新的雕塑作品，激发起学生的好奇心和探究欲。然后老师为学生展示这些类型不同的常见材料变废为宝，变成一幅幅充满惊喜的雕塑作品，例如，用玻璃钢制成的男孩雕像，经过翻制、打磨、抛光、喷漆就形成了非常漂亮的美术雕塑作品。生动的雕塑作品展示调动起学生的自主设计兴趣，进而积极地投入互助合作学习中，积极寻找生活中可用来雕塑的新材料，探索利用材料的体积和空间设计出新的生命，用雕塑的形式展示美、创作美，使学生在互助合作学习中不仅思维更加活跃、想象更大胆、构思更奇特，也在互帮互助中将想象转化为一个个具有创意的美术作品，呈现出体积与空间的艺术性，使学生深刻感知到美术创作的魅力。[3]

（五）借助组间竞赛，提升合作学习能力

在初中美术教学中为了增强学生的合作学习兴趣，提升学生的合作学习能力，老师可以借助组间竞赛增强合作小组的凝聚力，用学生的好胜心理推动学生更积极主动地投入到组内合作中，充分发挥个人优势，发掘思维潜能，不断提升团队的竞争力，使学生在激烈的组间竞争中不仅提升了合作学习的实效性，也使学生的合作学习能力在潜移默化中得到显著提升。以“日用器具”这课为例，老师将学生划分为4人小组，为学生制作了教学微课，然后要求学生利用合作学习的形式了解器具的发明、设计，并将个人创意融入日用器具设计中，用巧妙的设计改造生活中常见的器具，小组间进行竞争，看看哪个组能够快速领悟设计的精髓，并通过剪贴的形式改造出具有特色和巧思的鱼形盘子。激励的组建竞赛使学生瞬间注意力集中起来，全身心投入合作探究中，促进了学生合作学习能力的提高。

五、结束语

在初中美术教学中引入合作学习模式，引导学生以小组合作的形式开展自主合作探究活动，使学生亲自经历发现、思考、探索、交流、归纳总结的完整探究过程，增强了美术教学的趣味性，使学生在合作学习中不仅轻松高效地完成美术知识学习，合作学习能力、思维能力、创新能力等综合能力也得到了积极发展，构建起寓教于乐的高效美术课堂。同时，要求我们充分关注学生自身的精神情感和想象力，站在学生想象世界的立场上，让他们展现自己的想象，点燃兴趣，引导他们主动感悟合作学习。在教育的长河中，只有把握每一个细节，教育领域才会有一个绿色的春天。只要真诚对待每一个孩子，保护孩子这种“无污染”的想象力和创造力，就会收获一个甜美的微笑。