基于智慧课堂教学方法的高中化学核心素养培养

王荣

（山东省福山第一中学，山东烟台 265500）

化学相较于其他学科来说，与人们的日常生活联系更加密切，通过学习化学知识，生活中很多看似神秘的现象或事物都有了科学的解释，因此，化学成为了学生的必修课程，而化学核心素养也成为了学生综合发展的必备内容。然而，受应试教育理念的束缚，传统的高中化学教学模式以灌输式为主，没有体现出教师的教学智慧，也对学生的智慧发展不利。因此，在新时代的高中化学教学中，教师可以充分利用现代化的教学技术和手段，通过构建高效的智慧课堂，来培养学生的化学核心素养，促进学生的综合全面发展。

一、高中化学核心素养的培养现状

（一）教师重视不够

就目前高中化学教学的现状来看，随着新课改的推进，核心素养对教师们来说已经不再陌生，但是部分教师依然比较注重学生考试成绩的提升，对学生核心素养的培养不够重视，导致学生化学能力及素养的综合发展受到严重制约。教师对核心素养的认识存在着偏差，实际上核心素养的培养和学生考试成绩的提升并不冲突，甚至可以说核心素养的提升对学生考试成绩的提升很有帮助。现阶段高考化学对学生的考察不仅体现在知识层面，还体现在平衡思想、模型认知、证据推理等核心素养的层面。一些教师的思想比较陈旧，在课堂上仅关注化学知识的传递，教学目标只关注学生对知识的理解和掌握，所有的课堂活动也基本围绕知识传递展开，课堂上很少关注学生其他素养和能力的提升。教师对核心素养的认识存在偏差，没有及时从核心素养发展的角度来调整教学目标，过分关注知识传递，导致整体的教育效果不理想。

（二）学生兴趣不足

化学具有理科学科普遍存在的抽象性特征，在学习的过程中，学生不仅要掌握大量的理论知识，还需要具备良好的空间层次感，能够结合所学化学知识构建相关的化学模型，解决实际问题。然而，由于学生的化学基础存在一定差异，部分基础较差的学生，无法体悟到学习化学知识的乐趣，再加上传统教学模式的影响，学生很难对化学产生学习的兴趣和热情，学习效果大打折扣，核心素养自然也无法得到有效提升。核心素养是更高层次的要求，要求学生要深度掌握核心知识点，并在探索和建构知识的过程中形成各种对应的品质和能力，这就要求学生的学习方式要发生转变。教师要在课堂上给学生提供更多自主探究、建构知识的机会，而这对学生的要求更高，学生会感到学习的过程更加艰难，这也加剧了学生对化学学习的抵触感。当学生没有探索化学知识的欲望时，很难沉浸到化学学习中，不利于核心素养的发展。

（三）教师教学水平有待提升

核心素养对教师的业务水平、教学能力和综合素养也提出了更高的要求。传统灌输式教学只需要将化学知识的原理、形成的过程等讲述出来，注入学生的脑海即可，教师只要能够熟悉化学知识的内涵和原理都可以高效完成这个任务。然而核心素养的培养要求教师从多个维度来学生培养的品质、能力，品质的提升和能力的发展更为抽象，更难以掌控，难度更大，教师也面临着更大挑战。部分教师虽然知道核心素养概念培养的重要性，但是在实际的课堂上难以落实，缺乏有效的手段和策略。教师确定教学目标时会引入核心素养发展的目标，然后围绕学生现有的素质水平来确定素质进一步提升和发展的策略，教师需要面临两个难点。一个是对学生现有的素养水平精准把握，另外一个是为学生量身打造素养提升的方案和策略。从现实的情况来看，核心素养的指标体系构建滞后，评价方面的难度大，而且这种抽象素养和能力提升对教师要求比较高，部分教师还没有掌握有效的措施。

二、智慧课堂的特征及对化学核心素养培养的促进作用

智慧课堂是指利用智能教学系统来开展教学，能够有效实现个性化教学，通过人机共育来提升教学效果的一种教学模式。智慧课堂具有虚拟化、体验式、数据化和个性化等特征。其中，虚拟化是指给学生打造虚拟现实的场景来为学生提供更加逼真的情境，利用虚拟仿真技术等来突破人机之间单纯的信息交互方式，给学生提供超乎现实的场景，让学生能够开展沉浸式和情景式的学习。体验式是指将化学学习和学生的现实生活联系在一起，通过人机共育的方式来增强学生的体验感和现实感，学生通过体验、尝试来学习新的知识，强化教学效果，在体验中发展学生的核心素养。数据化强调对学生在学习过程中的行为数据进行跟踪分析，通过数据的采集和分析来精准把握学生现有的水平和能力，在后续的教学中就可以结合学生的核心素养发展状况来开展针对性指导，让核心素养的培养效果得到强化。教师在课堂上不仅要完成教学任务，还要观察学生对教师的回应，以此来判断学生的学情。以往教师通过肉眼观察学生，或者和学生互动来判断学情，判断学情时不够精准，很容易出现误判的情况。然而在智慧课堂下，教师可以依据先进的大数据技术和工具来采集每一位学生的学习行为数据，并实现精准分析，让学情判断更加准确和科学。高中生的化学学习能力和核心素养的发展状况表现出较大的差异，在智能课堂模式下，教师可以引入个性化指导策略和方案。智能课堂能够强化技能训练，还能够促进学生高阶思维能力的发展，打造以学生为中心的化学课堂。

三、基于智慧课堂教学方法下高中化学核心素养的培养策略

（一）夯实学生的基础知识

智慧是一种能力，一种建立在基础知识上的能力。因此，在高中化学智慧课堂的构建过程中，利用先进的教学技术和手段，将抽象的化学知识转化为学生生活中常见的具体现象。核心素养建立的基础就是学生对化学核心知识的深度把握，教师要发挥出智慧课堂的优势来打造高效课堂，带领学生深度把握化学的核心知识点，达到“知其所以然”的效果。借助先进的技术手段可以让化学知识更加具象、生动，一些微观层面的知识也可以利用先进的技术呈现出来，帮助学生夯实基础知识，为学生的核心素养发展奠定基础。

例如，在“物质的分类”教学中，教师可以联系之前已经学过的“化学物质分为金属物质和非金属物质”，利用信息技术引出各种各样的物质，激活学生的深厚经验和背景知识，从而引出本节课的知识点，在信息技术呈现各种物质的帮助下进一步加深学生对化学物质分类知识点的理解与把握，并在归纳化学物质分类的过程中，加深学生对常见化学物质的了解与认知。如此一来，学生就可以做到“温故而知新”，在调动学生学习兴趣和积极性的同时，还可以帮助学生完善自身的化学知识体系，进一步推动学生化学核心素养的发展。

（二）创新课堂的教学方法

高中化学教师想要通过构建智慧课堂来培养学生的核心素养，就可以从创新教学方法的角度出发，结合学生的实际学习情况和发展需求，促进先进信息技术和化学课堂的有效融合，实现教与学的巧妙结合，让学生在活跃的课堂教学氛围中，提高自身参与化学教学活动的积极性和主动性，在此基础上推动自身化学核心素养的培养，并真正意义上实现化学智慧课堂的构建。

例如，在“氧化还原反应”教学中，教师可以将氧化还原反应中离子的运动方向制作成简短的动画，让学生可以更加直观、更加清晰地了解氧化还原反应的化合价变化，对氧化还原反应进行个性化的解读。整个课堂因此“活”了起来，能够活跃课堂的教学氛围。此外，教师可以引入微课教学模式，将微课和导学案教学有效结合，在先进信息技术的支撑下实现学生的自主探索。微课短小精悍、重点突出，导学案强调学生的自主学习和探索，将两者结合在一起可以让学生在导学案的导向下通过观看微课来自主学习和探索，彻底将以往灌输为主的教学转化为学生自主探究，教师的角色也从课堂的“主演”变成了“导演”。

（三）丰富课堂的教学资源

在基于智慧课堂教学方法下开展的高中化学教学中，有一个很大的优势就是可以借助现代化的网络技术和平台，利用大数据中的资源对课本内容进行合理的延伸与拓展，丰富学生化学知识储备的同时，也为学生化学核心素养的培养与提升提供新的契机。教师可以在备课时从互联网上搜集优质的课件作参考，也可以通过互联网获取相关的资源整合到课件中，让课堂教学的内容更加丰富，同时体现出教学内容的前沿性、前瞻性，将一些最新的研究成果融合到课堂上，开拓学生的视野。智慧课堂的优势还在于可以在课堂上直接联网，对于学生猝不及防提出的一些问题，教师可以现场搜索相关资料，开展探索活动，实现对资源的利用，更加快速和高效地处理课堂上的突发问题。

例如，在教学“金属与非金属的反应”这一章节的时候，由于该部分内容涉及的化学反应非常多，如有的金属会氧化生锈，有的金属却不会；有的金属与酸或水会发生反应，而有的则不会。基于此，教师可以借助网络平台，为学生搜集更多教材上没有的资源，在拓展学生化学知识视野的同时，进一步完善学生的化学知识结构，使其更加完整化、系统化，为学生化学核心素养的提升奠定坚实的基础。

（四）联系学生的实际生活

鉴于化学学科与实际生活之间的密切联系，在新课改的教学标准中，对化学核心素养的培养作出了明确的解释，人们也逐渐开始认识到了培养学生化学核心素养的重要性。为此，在智慧课堂教学模式下，教师可以采取生活化的教学手段，引导学生通过探索生活中常见的化学现象，来强化自身的科学探究与创新意识，以及证据推理与模型认知素养等，全面推动学生化学核心素养的培养与提升。

例如，在教学“碘”这一知识点的时候，教师可以联系实际生活为学生设置教学问题，例如，“食用盐中含不含碘？”鼓励学生自行设计相关的化学实验对自己的推论进行验证，并在实验操作的过程中，深度思考“碘”在食用盐中的作用、如何对食用盐进行改进等问题，强化自身的科学探究与创新意识。同时，让学生通过观察实验现象、总结化学规律，推理“碘”的化学性质，并结合教材上的内容，正确判断自己的推理过程及结果，培养学生的证据推理与模型认知等素养。

（五）加强化学的实验教学

化学知识的实践性特点突出了实验在化学教学中的重要性，没有经过实践验证的化学教学都是纸上谈兵，学生很难对抽象化学知识形成深刻的理解与认知。教师可以从化学实验的角度出发，组织学生开展自主学习、合作探究、交流探讨等教学环节。

例如，在“金属的化学性质”教学中，教师可以设计一个“铁生锈”的小实验，让学生观察铁在真空环境、在水中以及在潮湿的空气中发生的一系列反应与变化，通过对实验现象的观察和总结，可以进一步加深学生对铁的氧化反应规律的掌握，明白铁在同时接触水和空气这两种物质的时候，最容易出现氧化反应，进而生成铁锈，并由此来引出金属制品保存方法的教学。

（六）注重学生的创新思维

在新时代的人才培养过程中，创新思维是学生必备的关键能力和素养，同时也是促进学生综合发展的重要内容，应该引起教师与学生的高度重视。智慧课堂注重学生智慧发展，从学生的思维层面开展学习，教师可以借助各种拓展资源和智慧活动来促进学生创新思维的发展。教师可以引发一些研究实例来辅助教学，引发学生的思考和探索，将化学学习和科学实践结合在一起。教师可以在智慧课堂系统下设计一些开放性的探索活动，给学生提供虚拟真实的操作平台，在实践中促进学生的智慧发展和思维能力发展。

例如，在“化学反应与能量”教学中，教师可以清华学生自主研制太阳能跑车的事件为切入点，将教学内容与现下社会中人们比较关注的新能源问题结合到一起，既能够点燃学生的学习热情，又能让学生通过挖掘新能源汽车的动力原理，来更好地掌握太阳能、光能等新型能量的产生与应用，并且进一步加深学生对化学能、热能与电能之间的转化关系，强化学生的创新意识与平衡思想，以及学生的科学精神与社会责任，让学生能够成长为符合新时代发展需求的创新型人才。核心素养要求学生充分认识到化学在社会发展中作出的重大贡献，以及保护环境和资源的重要性，进而形成可持续的、绿色的化学观念，以及参与与化学相关的社会决策，对化学在社会热点问题中的价值作出正确的判断，智慧课堂能够更好地实现这一目标。

四、结束语

在新时期的高中化学教学中，为了激发学生的学习兴趣和参与积极性，加强学生的学习效果，教师可以借助先进的教学技术和手段，为学生构建现代化的智慧课堂，并在智慧课堂的教学方法下，引导学生对化学知识进行深入的思考与探究，深化学生理解与掌握化学知识的同时，培养学生的核心素养。