绘本阅读中提升幼儿美术欣赏能力的实践研究

吴婷

（苏州高新区华山幼儿园，江苏苏州 215000）

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出了“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。”绘本阅读活动承载着多样教育价值。它的画面、文字以及表现形式可以给幼儿带来一定的艺术启蒙。因此，在明确绘本在幼儿艺术发展中作用的同时，通过开展绘本阅读活动，不断提升幼儿的美术欣赏能力。

一、绘本中的美术元素

（一）造型

造型主要指的是作者创造出来的物体形象。在幼儿绘本中比较常见的造型主要有，人物、动物、植物以及其他物体。通常情况下，造型都具有较强的表现力。任何一本绘本的内容和想要表达的思想都是不同的，因此在造型上也更加千姿百态，在情感传递上也会有所区别。

学前儿童处于以具体形象思维为主，抽象思维为辅的阶段，在绘本阅读的过程中，可以选择比较具象的造型，帮助幼儿感知画面。同时在理解绘本内容的过程中，幼儿以自身的已有经验为主，幼儿在思考问题时会结合自己的生活经验，将自己的想法和情感投射到那些有生命或没有生命的物体上去，很多绘本作家会将这种拟人化的思维在幼儿绘本中运用和体现。例如，绘本《乒乒和乓乓钓大鱼》中各种海洋生物的造型就采取了拟人化的手法，更加适合幼儿阅读，对幼儿的艺术审美能力也有一定的启发。

（二）色彩

色彩是绘本中最具有表现力的因素之一。应用色彩，可以营造出绘本故事的氛围，传达绘本故事想要表达的情感。色彩体现在画面上的效果以及对幼儿的影响都是由色相、明度和饱和度这三种色彩的基本要素变化形成的。

相关调查资料显示，幼儿在色彩上也更加喜欢色相明确、明度以及饱和度比较高的色彩，这些色彩可以带给幼儿愉悦的感觉，吸引幼儿的注意力，提高幼儿的阅读和创作兴趣。随着年龄的增长，幼儿对色彩的认识会逐渐精细和完善。

（三）构图

构图主要指的是一定的空间安排和处理人、物的位置和关系，进而可以个别或者局部的形象组织成为一个整体。绘本的良好构图可以让画面更加地和谐，更加准确地反映作者想要表达的思想和情感。因此，构图在绘本中有着相当重要的位置。[1]

幼儿对空间构图的感知主要呈现如下特点：第一，幼儿一般对画面中的个别具体事物更加感兴趣，很难发现不同对象之间的联系；第二，随着年龄的增长，幼儿可以逐渐从整体构图上把握对象，从而理解图画的主题。为此，教师在组织绘本阅读活动时，应该充分考虑幼儿的年龄，选择合适构图的绘本。

二、绘本阅读中提升幼儿美术欣赏能力的实施策略

（一）以绘本阅读活动为载体，不断提升幼儿美术欣赏能力

以《好饿的毛毛虫》绘本中班阅读活动为例，充分发挥绘本阅读的作用，具体措施如下。

1.在绘本阅读中发现美

《好饿的毛毛虫》主要讲述了一个很简单的自然现象，毛毛虫是如何一步一步变成美丽的蝴蝶的。虽然是简单的故事，但是作者艾瑞克·卡尔采取了一种很巧妙的描写方法，用了丰富的色彩，不同寻常的美术材料，将整个故事更加生动和形象地展示到幼儿眼前。教师在组织绘本阅读活动的时候，就注意启发了幼儿的思维，让幼儿从材质、肌理、造型表现手法的独特性进行分析，体会到作者是一位美术大师。同时通过幼儿自主阅读，进一步感受书中毛毛虫的形象。教师在自由巡视的过程中，和幼儿进行相关主题的交流，如“我喜欢书中的毛毛虫，十分可爱，每页的色彩变化我都很喜欢。”教师把握契机，适当对幼儿进行了引导，如：“书中毛毛虫的样子确实十分的可爱，每页颜色都不一样，让我们看到了这只毛毛虫不断在长大，这就是这个故事最美的地方。”

教师和幼儿一起简单欣赏完故事以后，教师提出了相应的观察要求，让幼儿在再一次阅读时观察毛毛虫的变化。在这个过程中，幼儿都表现出了较高的积极性，在观察的时候，还发现了不同色彩形成的微妙对比，增强了幼儿的视觉感受。

教师通过组织阅读活动，让幼儿在阅读丰富且具有童趣的绘本故事的过程中，通过观察，感受到不同材料、肌理和色彩的变化，进一步发现绘本中的趣味。

2.在小组讨论中感受美

在《好饿的毛毛虫》的绘本阅读活动中，通过小组讨论环节，利用提问的活动方式，向幼儿提出问题：“毛毛虫身上的颜色有什么不一样？”“蝴蝶身上的颜色你发现了什么？”等。幼儿带着问题以小组的形式进行讨论。幼儿都积极主动地参与到小组讨论中，结合绘本内容，发表了自己的观点，每个小组通过讨论—再观察—再讨论的形式，发现蝴蝶身上的颜色和前面毛毛虫吃的东西的颜色相关联，毛毛虫身上的颜色都在变化，可以发现毛毛虫越来越美，最后成为蝴蝶。在书中，大片的翠绿中都叠加了其他的颜色，使毛毛虫的形象更加地丰满。

通过小组讨论，幼儿对色彩的运用都有了更加深刻和直观的认识，有的幼儿还提出了自己的问题：“书中的图画这么漂亮，到底是怎么做的呢？”基于此，教师为幼儿简单介绍了“拼贴”元素。通过此次绘本阅读活动，幼儿对故事本身和美术创作中的拼贴工艺也有了一定的认识，美术欣赏能力都得到了一定程度的提升。[2]

3.在延伸活动中继续欣赏美

在《好饿的毛毛虫》的阅读活动结束以后，结合幼儿的兴趣和需要，在班级的阅读区，向幼儿推荐了几本含有拼贴艺术的绘本，如《红狐狸和小鸭子》，让幼儿利用自由时间在进一步丰富阅读的基础上继续欣赏美。另外，对《红狐狸和小鸭子》这部绘本，在分享讨论的环节，给予幼儿表达的机会，让感受到绘本中的材质、色彩变化，深红色材质的红狐狸和普蓝色材质的池水形成了很鲜明的对比。在绘本阅读活动中，幼儿的欣赏能力得到了提升，对绘本中的材质、色彩变化都有更深刻的视觉体验。

（二）充分挖掘绘本中的教育资源，有效提升幼儿美术欣赏能力

绘本是以图文并茂的形式反映儿童生活的一类图书。教师在组织绘本阅读活动的时候，需要充分挖掘绘本中的资源，利用绘本中带有创意、联想和幽默的图画和文字，逐步提升幼儿的美术欣赏能力。具体可以从以下几个方面入手：

第一，利用绘本元素，丰富班级及幼儿园环境。充分利用绘本中造型、色彩、构图等元素，开展再创作的活动，同时融入班级环境、幼儿园环境当中去，通过环境的隐性教育帮助幼儿在实际生活当中进一步发现美、感受美和表达美。例如，绘本《母鸡萝丝去散步》通过绘本中多样的线描画表现形式，帮助幼儿感知线描画的美。在班级及幼儿园中利用线描画的形式进行环境装饰，不仅美化了环境，同时也给予了幼儿进一步提升美术欣赏能力的机会。

第二，结合生活，丰富绘本体验。通过绘本故事情节以及幼儿的实际生活经验，利用幼儿游戏活动，例如，角色游戏、体验场游戏等进一步丰富幼儿绘本体验，更好提升美术欣赏能力。例如，绘本《999只青蛙的春天》从青蛙妈妈喊醒999只小青蛙开始，随着情节的推进，各种不同冬眠的小动物被喊醒，从而展现它们不同的行为特点等。通过游戏的表演，进一步帮助幼儿感知绘本画面的美，有效提升美术欣赏能力。

第三，立足活动，拓展绘本教育价值。绘本的阅读过程中，情绪情感的体验也是不可或缺的一部分。当幼儿能够充分感受绘本中的情感时，有助于他们更好地欣赏绘本画面，感知绘本画面传达的立意。例如，绘本《小石狮》，讲述的是镇里唯一的守护神“小石狮”一直在镇里不曾离开，不会忘记所有人。在大班毕业季的时候和幼儿分享这个绘本，结合毕业典礼、毕业纪念活动等，将绘本和幼儿的生活、情绪情感体验相联系，更好地帮助幼儿理解绘本的情感表达的同时，帮助幼儿进一步认识离别，开心地迎接毕业。在此基础上，幼儿对《小石狮》中绘本画面欣赏会有更为深刻理解。

（三）应用绘本的语言美，提高幼儿的美术欣赏能力

绘本中不仅仅包含着一些精美的图画，还配有一些文字表达，虽然通常情况下绘本的语言都十分简洁明了，有的甚至是寥寥几个字，但是却充满了童趣，也留给了幼儿很大的想象空间。为此，教师在组织绘本阅读活动时，还需要充分应用绘本的语言美，发挥幼儿的想象力和创造力，进行美术作品创作，最终提高幼儿的美术欣赏能力。[3]

例如，在《鳄鱼伯伯牙医伯伯》这部绘本中，图画很多，文字就简单的几个字，且有很多重复性文字，但就是这么简单的几个字，生动形象地刻画了鳄鱼伯伯牙医伯伯两个角色的心理活动过程，使整个绘本在故事讲述结构上呈现出了朴素又奇妙的美学效果。针对此，教师在组织绘本阅读活动的时候，加强了对幼儿的指导，让幼儿着重分析绘本中的文字，感受鳄鱼和牙医在心理上的较量，结合“我好害怕”“我一定要勇敢”“这是一件多么可怕的事”等文字展开想象，加深对故事内涵的理解，在此基础上完成了创作。

再例如，在《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？》这部绘本中，文字十分少，但是却利用简单的文字创造好玩的意境和情趣，如“棕色的熊、棕色的熊，你在看什么？”“我看见一只红色的鸟在看我。”“红色的鸟、红色的鸟，你在看什么？”“我看见一只黄色的鸭子在看我。”……这些文字描写在句型上结构相似，念起来朗朗上口。教师在开展绘本阅读活动的时候，重点让幼儿关注这几段话，再配合可爱的背景音乐，帮助幼儿进一步去感受，幼儿沉浸在有趣的故事情节当中，不由自主地开始仿编，同时将文字中蕴含的颜色内容都在美术作品创作中呈现了出来，在培养幼儿语言能力的同时也提高了幼儿的美术欣赏能力。

（四）利用绘本元素和画面的美术表达，进一步提升幼儿美术欣赏能力

幼儿的世界充满着想象力和创造力，对这个世界充满了好奇。教师在组织开展绘本阅读活动时，需要结合幼儿的兴趣与需要，在合适的契机下，依照绘本中的元素和画面，激发幼儿的美术表达与表现的欲望。同时，通过引导幼儿观察身边的事物、美术作品等，从颜色、形状、特征等各个方面观察，积累幼儿美术感知经验，为幼儿后期的美术创作奠定基础。

1.临摹表现，再现审美感受

对于绘本中印象深刻的画面、角色，幼儿非常愿意通过绘画、美工等形式进行美术表达。例如，在《小黑鱼》这一绘本中，教师在结束分享小黑鱼的故事后提出问题：“猜一猜故事中小黑鱼长什么样子？”“画家在表现小黑鱼的时候会使用哪些颜色”等。有了之前的故事情节的铺垫，幼儿的思维被打开了，注意力也更加集中，仔细观察绘本上的画面，感受作者对色彩和纹理的运用。发现绘本中的颜色主要是以淡蓝色为主，配合一点白色，淡黄色和黑色等。同时，作者还刻意将颜色涂抹得不够均匀，让纹理更加清晰。在幼儿对绘本中的画面有了进一步的感知以后，教师抓住契机，引导幼儿通过美术绘画的形式来表现小黑鱼，通过造型、色彩和构图，帮助幼儿进一步表达自己对于小黑鱼的理解和感受，利于更好地欣赏绘本画面。

2.创造与表达，提升审美体验

幼儿在进行美术再创作的时候，需要通过自己的感知与感受，对作者使用的素材进行再加工，在这个过程中，幼儿可以充分发挥自己的想象力进行添加，也可以进行删减。教师在开展绘本阅读的时候，通过激发幼儿的美术再创造的兴趣，培养幼儿的想象力和创造力，进一步提升幼儿的美术欣赏能力。例如，在《黄雨伞》这本绘本的阅读过程中，教师为了激发幼儿美术再创造的兴趣，挖掘幼儿的想象力和创造力，教师和幼儿一起用彩泥制作出了各种颜色的雨伞。幼儿对这类型的美工活动都比较感兴趣，有的幼儿还展开想象，给雨伞添加了花纹。在活动中，教师为了最大限度地激发幼儿的想象力，提高幼儿的活动兴趣，为幼儿播放了轻音乐《雨的印记》，让幼儿在钢琴演奏的乐曲中感受这个奇妙的雨中世界，一个又一个可爱的音符就好像一个拿着雨伞的幼儿走出家门，然后黄雨伞遇到绿雨伞，绿雨伞遇到了红雨伞，绘本中的每一幅画面中都有不同的雨伞加入，幼儿的美术表达兴趣也被激发，积极主动投入活动中，出现了一顶又一顶不同颜色的雨伞，在颜色搭配中无一不显示着幼儿的美术欣赏水平。

（五）提升教师美术欣赏能力，促进幼儿美术欣赏能力

绘本阅读活动的开展，离不开教师对绘本的阅读和理解，因此利用绘本阅读活动提升幼儿的美术欣赏能力，需要教师不断提升自身的审美情趣、专业知识和文化底蕴。同时尊重幼儿，给予幼儿发现与感知，表达与创造的机会，帮助幼儿美术欣赏能力的提升与发展。

（六）多领域融合，推进幼儿美术欣赏能力的不断发展

幼儿美术欣赏能力的发展，离不开他们已有的生活经验、语言理解能力等，因此，美术欣赏能力的提升离不开幼儿园五大领域各项活动的相互促进。在美术欣赏的过程中，幼儿通过感知觉、联想与想象，以及情绪与情感的体验后，再结合与其他幼儿的讨论和碰撞，他们获得的经验感受也会对他们自身的美术创作活动带来新的思路和创作源泉。[4]例如，绘本《苏菲生气了》中，苏菲气得全世界都是红色的画面，当教师提问幼儿看到画面的感受，为什么会有这样的感受，你是否也有这样的时候，等问题时，将幼儿对绘本画面的美术欣赏结合了幼儿的感官、生活经验以及幼儿的语言表达，同时结合绘本的阅读与欣赏，帮助幼儿理解生气是正常的，同时了解缓解情绪的好办法，丰富了幼儿的经验，有益于后续的美术欣赏活动的开展。

三、结束语

综上所述，如何通过绘本阅读活动，利用其中的美术元素、语言等方面培养幼儿的美术欣赏能力，是当前幼儿教师研究的重要课题。为此，教师需要明确绘本的教育价值，善于挖掘绘本中的资源，激发幼儿的阅读和创造兴趣，从而更好地提升幼儿的美术欣赏能力。