高校教师教学与科研相互提升的意义及探讨

拓梅梅

(陕西服装工程学院，陕西咸阳 712000)

教学与科研是高校永恒的话题，是每个大学教师必须承担的核心任务。人才培养、科学研究与社会服务、文化传承共同构成大学的四大功能。当前，大学教师对教学与科研关系的认识和处理，具有浓厚的时代印记，也有深远的环境影响，甚至在某种程度上体现出不同教师的态度与智慧。正是因为此二者关系复杂，并与广大教师的切身利益和职场发展休戚相关，故近20年来教研关系一直是学术界重点探讨的话题，并将长期持续下去。从现有文献看，学界主要从内在属性比较、作用机制与产出关系、应然与实然、融合路径与方法等层面展开，而在围绕“研究性”形成教学与科研的汇通、协同发展存在困境的成因分析及突破科研与教学之屏障等方面，还有很大的探讨空间。

一、“教”与“研”共存的重要性

“没有科研，教学就走不到前沿；没有教学，科研的成果无处展示；没有社会服务，科研与教学就与现实脱节，无法教书育人。”教学是科学研究的基础，科学研究是教学的源泉，有效的科学研究一直是人类获取新知识的主要来源。教育科研本来是相辅相成、不可分割的，无论我们走哪条路，都不利于中国教育的发展。

（一）科研为高校教学质量的提升提供动力

高校教师以自己的研究方向为出发点，不断更新自己的知识储备，才能更好地丰富教学内容。科研能力比较高的教师，就会对科研以及教学中所遇到的问题，进行更加深入的探讨，因此对于知识的理解水平也就会比较高，更好地抓住知识之间的内在联系，讲透知识的内涵，融入前沿动态进展的相关内容，使教学由表及里、由浅入深，灵活有趣，激发学生的学习热情。当代学生思维活跃、见识广博，获取知识的途径较为丰富，这就对教师的知识储备量以及知识面的涉及要求较高，因此，高校教师必须通过科研，深入探究，丰富自己的知识储备，拓宽自己的知识面，为教学的更好进行打下坚不可摧的基础。教师有了知识储备，在与学生的讨论中，也会更加吸引学生的学习兴趣，学生很容易把教师视为榜样，激发学生的学习动力，也会有利于学生的学习，促进学生更好地发展。

（二）教学与科研协调互动是创新人才培养的最佳途径

教学是教师向学生传递知识的活动，培养创新人才需要高校教学不断与时俱进，传授先进的学科知识。实际上，科学研究活动可以有效地将尖端知识和最新的科学研究成果纳入教学，激发学生的思维，使学生能够建立全面和先进的学科体系，提高他们的创新能力。科学研究是一项利用科学方法探索和发现新知识并将知识转化为生产力的活动。学院和大学可以学生直接参与科学研究活动，通过科学研究培训加深对教科书知识的理解，激发他们的创造性思维，培养敢于探索和质疑的大学研究精神。培养创新人才和促进高等教育发展的最佳途径是将教学与科学研究有机地结合起来，并进行协调和互动。

（三）“教”与“研”的结合促使高校为社会发展提供智库支持

伴随着当今社会的飞速发展，对人才的需求越来越大，所以对高校人才培养方式、环境和策略的需求也越来越大。高校教师必须提高教学科研能力。教师应重视教学和科学研究。教师兼顾好教学与科研，一方面可以更好地传授给学生基础知识，另一方面又可以培养学生的科研与实践能力，发展学生的创新思维，才能保证人才的培养质量不落后，实现高校的综合和特色发展。高校的人才培养水平得到提升，可以为社会发展提供高质量的人才，促进整个社会的发展，为社会主义建设做出更大贡献。

二、大学教学和科研难以协同发展的原因

无论从文献评析还是现实状况来看，当前大学重科研轻教学都是一个不争的事实。例如，在研究型重点大学，教师对待二者的态度与做法颇具代表性。我们不否认近十年来从国家到高校都相继出台了各种措施和政策，激励教师安心地教书育人，但在多种原因的综合作用下，成效并不显著，或者大学教研协同发展的现实困境始终未得到很好的解决，二者在协调发展中常常出现各种问题。几乎所有大学教师都在教学与科研的两根指挥棒下生活，均有着强烈的体验：一方面视教学为良心活儿，是立身之本，奔波于课堂，接受每周来自教务部门的各种文件和活动安排；另一方面视科研为发展通道，铆足劲儿做课题、填表格、发文章、报经费，每天关注科技处的各种通知和动态。相对而言，在当前各类型大学中，教学型大学的教学与科研冲突并没有研究型大学那么激烈，“搞好教学上好课是教师的天职”的观念得到普遍认可。除了那种因学历过低、身体不佳及其他个人原因放弃“上进”追求的情况外，在偏重研究的大学中，多数教师几乎都有过在教学与科研之间摇摆和徘徊的经历，有的在现实面前基于个人取舍坚决搞科研，教学便成为了“副业”；或者反之，热爱教育，授课水平很高，便热衷于教学，从教学中寻找成就感，而弃“科研”于不顾；有的则行走在科研和教学之间，不断地拿捏和寻找平衡。然而无论对教师个体还是高校，统筹好教学和科研实属不易，需要一定的智慧和能力。据笔者观察，有的教师在不断地现实“打击”（如申报课题的年龄、职称、名额限制等）面前，便退而求其次。有的则根据个人的实际情况，有的放矢，虽然有所侧重，但始终未曾放弃二者，未将教学和科研看作非此即彼，而是在兼顾中艰难地“走钢丝”，并协调好教学、科研、身体和家庭四者之间的复杂关系。

三、大学教学与科研协同发展的路径

（一）强化教师的教学与科研协同信念

教师的信念经常影响他们的工作，包括教学和科学研究，并对学生施加微妙的影响。当教师相信科学研究比教学更重要，只注重科学研究的价值，而不注重教学时，他们会把教学当作负担，随便处理。这不仅会影响教学质量，也会影响科研质量，因为素质低下的教学难以促进科研，培养科研的素质后备人才。信仰的力量容易受到现实的制约，如专业特征、课程设置、奖励偏好等都会影响教师的科研与教学相结合信念的坚定与否。因此，高校应始终鼓励教师思考教学科研合作的重要性，加强对教学科研合作的信念，同时积极开展教学科研合作项目，构建教学科研合作的大学文化，促进教学科研合作。从信仰到行动，实现学校的全面发展。

（二）积极地、持续地推进“科教融合”

“科教融合”已提出了很多年，然而其落地效果参差不齐，在有的高校并不明显。甚至在“双一流”学科建设和不断的学科评比中，有的高校不再进行“科教融合”，并视教学为保本而狠抓科研，突出表现是SCI论文篇数和影响因子大幅度攀升，成为衡量大学排名的关键因素。其后教育部、科技部等联合发布破“五唯”的通知和相关措施，以此纠正科研评价的异化。笔者认为，高校应把后续工作落实：一方面，每个专业都要加强“科教融合”，管理部门要联合教师制定总的指导方针，以及具体的保障措施，让很多迷茫中的教师、很多只知道上课或申报项目的教师找到出路；另一方面，各学科寻找“科教融合”比较成功的榜样，加大对表率的宣传力度，并将典型案例汇编成册加以推广和借鉴。

（三）尊重教学和科研关系的自组织性质

首先，处理教学与科研的关系应适应外部环境的要求。教学与科研的结合或分离，不仅是大学系统内各种因素相互作用的结果，也与外部环境的变化密切相关。教学科研是否需要合作培养人才，与社会对人才的需求密切相关。当社会只需要知识传授人才时，不需要科学研究参与人才培养活动，教学科研可以分开；当一个社会需要知识发现和知识积累时，科学研究在人才培养中的价值就会凸显出来，然后出现合作培养人才的教学和科学研究的情况。其次，建构教学与科研的非线性关系。有学者在非线性视域下构建了教师教学与科研关系的四种模式，分别为强调教学与科研在过程和精神上强联系的模式一，强调教学与科研在内容和思想观念等方面弱联系的模式二，呈现教学与科研在内容和思想观念等方面弱联系的模式三，以及呈现教学与科研在过程和精神上弱联系的模式四。某大学和某国的高等教育制度应允许它们之间存在不同类型和程度的结合，而不是坚持一致性。此外，还可以介绍学生的变量。教学与科学研究的关系既直接又间接。培养学生是教学科研的纽带，促进学生学习是教学科研合作教育的核心。因此，有必要在教学科研的关系中引入学习变量，建立“教学科研学习”的联系，从而通过学习促进与合作教育，使教学科研能够建立起实质性的联系。

（四）成立教师“教研发展共同体”

客观地说，高校教师大部分是热爱教育的，是喜欢教书育人的。尽管后来因种种教育风气和学术体制的影响出现了分化，但高校各院系依然存在着热爱教育、渴望通过组织来成长和交流的教师，以及通过学习、充电来改进教学方法、提高教学质量的教师，同时高校也存在着在教学与科研两方面都兼顾、都有潜能的教师，学校需要成立“教研发展共同体”来形成合力，积极为教师搭建平台，不定期地组织与教学和研究有关的活动，营造重视教学和分享教研融合经验的氛围，使广大教师在共同体中成长和受益，使大学教学生态向良性方面转化。

（五）教学模式的改革

大部分大学教师第一次进入平台时都充满了教书育人的纯洁之心，但光靠激情还远远不足以提高职业水平。万事开头难，所以青年教师首先要深刻掌握课程内容，只有在达到标准的知识存储基础上，才能考虑提高教学质量。向有经验的教师特别是已经建立了精品课程的优秀教师取经是很好的途径。例如，通过观察著名教师的讲座，摘抄精品课程的课件，建立教师队伍和课程小组，形成“老带新”和“一对一支持”的模式，将有助于提高青年教师的专业技能。任何一个行业，脱离了受众基础都是空中楼阁、纸上谈兵，而学生就是教师的受体，因此必须加强教师与学生之间的联系。学生是教师的接受者，因此有必要加强师生之间的联系。

（六）允许青年教师实现多元化发展

许多高校从杰出教授的头衔中将教授分类。教学导向、科学研究导向、教学和科学研究都很困难。这种分类可以充分发挥不同学者的长处。青年教师虽然没有明确分类，但可以通过自己的不断探索和自己的喜好和优势相结合，努力实现一个目标。我们可以在完成科研任务的前提下，尽可能注重教学、备课和讲课，多与学生交流，熟悉教材内容，努力多思考教学方法，坚持锻炼教学能力，不断提高综合教学能力，使我们成为优秀教师。还可以根据自己的专业发展、专业领域的科学研究能力，开拓新的思路和理论，通过与我校团队或其他大学的其他专业团队合作和交流，积极申请各种科学项目。

（七）鼓励教学和科研的良性竞争，为达成更高层次的协同创造条件

在学校政策、学校资源、教师时间和精力等方面，教学与科学研究存在着竞争。竞争可以分为良性竞争和恶性竞争。前者旨在促进对方，而后者则客观地伤害对方，即使不是旨在伤害对方。教学与科研良性竞争的基础是平等对待它们。当一所大学重视科学研究但忽视教学时，它们之间的竞争是不平等的。其直接后果是教学效率降低，人员培训质量降低。间接后果是科研后备人才无法产生，影响了科研的长期发展。表明教学与科研之间的不平等竞争对双方都不好。高等教育政策和资源配置的各级应平等对待教学和科学研究，支持它们之间的健康竞争。当前，由于科学研究的竞争力高于教学的竞争力，高校应更加重视和支持教学，提高教学的竞争力，让教学与科学研究平等竞争，充分发挥各自的优势，为实现更高层次的协同增效创造条件，实现学科发展和人才培养的双赢局面。

四、结束语

当今社会的快速发展充满机遇和挑战，高校人才培养需求日益高涨。教学科研是高校的两项重要职能，二者都是必不可少的。它们共享相同的目标和功能。在新时期的领导下，高校教师必须不断改革理念，兼顾科学研究和教学，提高知识储备，传授知识，同时将知识应用于科学研究实践，培养学生创新思维和实践能力，使他们和学生能够在各个方面得到促进，确保教学科研相互促进和引导，取得双赢成果，为社会主义现代化做出贡献。