系统论视角下高职院校教师科研能力提升对策研究

■虞剑英，朱军，陈玉华

习近平总书记在全国职业教育大会上强调，要稳步发展职业本科教育，建设一批高水平职业院校和专业，推动职普融通，增强职业教育适应性，加快构建现代职业教育体系。教师作为高职院校学校教育的中坚力量，肩负着“为党育人、为国育才”的历史使命，是高职教育的生力军。 新时期高职院校教师除了应具备高尚的师德、扎实的学识之外，还应该具备良好的教育教学能力、实践动手能力和科研创新能力等。 高职教育已进入提质培优、增值赋能建设的新阶段，提升高职教师整体的科研能力对促进高职院校实现内涵发展、展现中国特色、达到世界先进水平起着关键性的作用。

一、高职院校教师科研能力提升的重要性

国家高度重视职业教育的发展，出台的方针政策从不同的角度强调了科研提升的重要性。作为中坚力量的高职教师提升科研能力，不仅是教师自身职业发展的关键，同时也是高职院校内涵建设的重要内容，是高职院校提质培优的重要保障。

（一）推动高职教育的可持续发展

《高职院校管理水平提升行动计划（2015-2018年）》明确指出：“科研引领，注重长效是提升高职院校管理水平、促进高职院校内涵式发展的现实要求。”2017 年发布的《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》指出，坚持“以就业为导向，走产学研结合道路”，需要不断开展高职教育研究，针对高职人才培养的问题不断探索、不断创新。 2019 年《国家职业教育改革实施方案》颁布以来，职业教育作为一种类型教育，在教育改革创新和经济社会发展中的作用更加凸显。 推进新时代高职教育高质量发展，需要科研做基础、支撑与引领。 2021 年提出的“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”（以下简称“双高”计划）的九项标志性成果，其中面向高职教育的重大改革任务都集中指向考核学校的科研和创新成果。 2021 年4 月召开的全国职业教育大会进一步明确指出，深化产教融合，深入推进育人方式、管理体制、保障机制等的改革，构建现代职业教育体系，还需要不断创新研究。 2022 年新修订的《中华人民共和国职业教育法》，提出建立健全职业教育教师培养培训体系，建立符合职业教育特点和发展要求的教师评聘制度，深化产教融合，促进企业、行业深度参与学校人才培养全过程。

（二）教师科研能力建设是高职院校内涵建设的重要内容

由于众多的高职院校起步晚、基础弱，无论是科研的数量还是质量都与普通本科院校存在很大差距。 大力促进高职院校科研的发展，培养与提升教师的科研能力，既是高职院校加强内涵建设的重要内容，也是切入点和突破口。 这不仅关系到学校未来发展的长远大计，也是提升学校核心竞争力的重要抓手。高职院校承担着培养高素质技术技能人才的重要使命，肩负着直接服务地方经济社会发展的重要职责。高职院校要加强内涵建设，实现“提质培优”、落实“增值赋能”，就必须抓住这个发展契机，把教师科研能力提升到一个战略高度，优化教师队伍素质，立足区域经济发展，促进校企融合发展，培养高素质技术技能人才，进一步增强高职教育服务地方经济的能力。

（三）教师科研能力是高职院校重要的智力资源

科研能力是高职教师必备的专业能力之一，它通过科研成果来体现。 它不仅影响教师的职称评定、年度考核等，更重要的是科研成果从某种程度上反映了高职教师教书育人的成效。教师对教学内容、教学方法、教学模式等的研究和创新，能很好地促进教学水平的提高，也能及时了解行业动态和发展趋势，把最前沿的知识和实用技术传授给学生，增强教学的实用性和前瞻性，为落实《中国制造2025》培养更多的能工巧匠。 新时期随着产业转型升级，经济发展进入新形态，企业所需要的人才越来越趋于个性化和差异化，人才培养的新趋势对高职院校教师的科研能力也提出了新的要求。要实现人才培养方式的改革创新，达到教书育人的最大成效， 需要高职院校教师深化对科学技术的研究，运用研究的思维和方法去探索，不断尝试，不断提高，不断创新。科研可以使教师及时更新自己的知识体系，提高对理论和实践问题的认识深度，提升自己的专业化水平；可以使教师获得更多的价值感和成就感，激发工作的原动力。 教师科研能力是高职院校重要的智力资源，这是培养更多创新型人才的关键资源。

二、高职院校教师科研能力提升存在的问题

目前，高职教师的科研能力提升存在诸多的问题，如国家专项支持力度不够，学校科研管理不够完善，校企合作深度不够，科研团队指导不力，个人科研动力不足等一系列主客观原因，导致教师的科研能力难以得到提升。

（一）高职教师科研的专项扶持力度不足

近年来，国家对高职教育财政投入加大，但对于高职院校内部专项的支持有待改善。 首先，国家对高职院校教师的科研重视还不够，国家重大的科研项目和课题一般指标较少，立项评审也往往是把高职与本科院校放一起， 高职院校教师中标率较低；在科研经费拨付方面与本科院校或科研院所相比差距也比较大。其次，在深化校企合作、推进产学研上，国家的政策引导、统筹规划还不够细化，尤其是调动行业协会、行业企业、高职院校、社会资本等各方面资源有效整合，实现优势互补、深度合作的措施还未落地。 再次，职业教育改革的整体氛围还不够浓厚，国家看重的科技创新、高尖端技术、实用专利等能体现高职院校特色的指标占比较少，投入力度和扶持很有限，论文、项目和著作等仍然是绝大多数高职院校教师考核和职称晋升的重要指标。目前国家对高职教师科研的专项扶持力度不够，缺乏科学合理、切实可行的科研素质提升整体方案，导致高职教师科研水平严重滞后于高职教育的发展。

（二）高职院校的科研管理有待完善

高职院校科研发展的关键是学校对科研的认知和定位。长期以来，高职院校以教学为主，重在学生的技能培养，缺乏研究的学术氛围和基础。首先，在硬件方面， 高职院校科研基础条件普遍较差，国家示范、省示范、普通院校之间的差异比较大。普通高职院校科研所需的实验设备和学术资源缺乏，教师的科研没有足够有力的外部条件支撑，科研的主动性和积极性受到很大的影响。大多数高职院校科研组织机构不健全，管理制度不完善，人员配置不达标，考核指标不明确，学校科研管理不太规范而且政策变动性较大， 无法形成科学合理的管理模式，导致多数高职院校科研良性发展不足。 教师缺乏科研的压力和紧迫感，无法就人才培养过程中的问题进行深入的思考， 更难以结合学校的发展定位、国家的人才需求等中宏观认识确定自己的科研目标，无法实现“以科研促进教学、以研究促进创新”的目的。其次，不少高职院校科研激励措施还不到位，科研的激励手段无法跟进，个别院校甚至没有专项配套和奖励的资金支持， 科研经费短缺，教师的科研动力不足， 不会积极主动地参与科学研究。再次，对提升教师科研的保障措施不到位，缺乏系统的科研评价机制，重管理轻指导，重要求轻培养，重立项轻结题。教师科研多数是单打独斗，没有专家或团队的指导和支持，高职院校提供的学习通道和校企深度融合平台也比较少，一定程度上制约了高职院校教师科研能力的整体提升。

（三）校企科研合作需要深化

企业是最重要的创新主体，能实现科技与生产的高度融合，引领科技进步的方向。 企业最看重的是实用和高效，能帮助他们解决生产中的难点和痛点。高职院校的人才培养目标是培养符合企业岗位所需的高素质技术技能人才，这就决定了高职院校必须与企业开展深度的科研合作，就企业发展过程中的关键技术和重点难题进行科学研究，将科研成果进行转化，更好地服务企业的生产和发展，实现共同促进科技创新的目标。但目前绝大多数高职院校和企业的合作都停留在表层上，没有实现真正的融合。 企业根据发展需求招聘相应的人才，学校根据企业的需求做人才培养和输送计划。高职教师很少有机会接触到企业深层次的内容，即使参与到企业实践锻炼中，也难以触及企业的关键岗位和核心任务，更遑论针对企业的重点问题进行深入的科学研究，与企业共同制定行业标准等。 高职教师作为科研的主体，其研究方向应该是如何培养企业急需的人才，如何创新发展应用技术，但实际上很多高职教师的科研都是为了职称评定、职务晋升等而做的，成果没有前瞻性、实用性和延续性，大多落后于企业的技术和生产，这种功利性的研究往往急于求成，不可能真正深入，研究成果缺乏关联性和系统性。

（四）教师科研团队指导需要加强

高职教师科研能力的提升是一个自我探索的过程，也是一个团队相互协同、共同创新的过程。科研团队的建设对于教师的科研能力具有重要的影响。 目前的状况是，绝大多数高职院校都没有自己固定的、高水平的科研团队。 很多高职院校不太注重科研团队的建设， 关于团队建设的制度不太健全，管理和考核机制不完善，经费和激励措施落实不到位。 即使有一些团队，也是为了申报某个项目或课题临时组建起来的， 既无共同的长期目标，也没有中长期的规划和方向；因而团队负责人往往不会投入全部精力创造性地开展团队内的沟通、协调工作，不会根据团队成员各自的研究专长、工作特点等开展不同的研究任务，团队成员之间难以形成合作意识。另外，由于部分院校考核机制不完善、经费不到位，其科研团队无法吸引学术能力强的带头人和年轻老师加入，无法开展有深度的科研活动，也缺少能力提升的专项培训，导致科研的广度、深度方面都无法实现突破，影响了高职教师科研能力的提升。

三、高职院校教师科研能力提升对策

高职教师的科研现状是高职院校必须面对的客观现实，从根本上提升教师的科研能力是一项亟待解决的重要课题，可以从系统论这个角度来进行分析。系统论的基本思想，是把研究的对象（教师科研能力的提升）当作一个系统，研究这个系统要素和环境之间相互关系和变动的规律。如果把教师科研能力提升作为一个系统，那么它同时受到两种要素的深刻影响。 一是来自教师内在的驱动力；另一种是外在的干预力——国家是强大后盾，职业院校是主推力，行业企业是辅推力，科研团队是牵引力。

（一）加强高职教师科研经费的支持力度

首先，需要国家从宏观上加大对高职教育教师科研的指导，需要高职教师创造性地边研究边实践。 国家要明确高职科研的发展定位和要求，落实科研引导，实现创新强国。其次，完善高职教育的科研创新激励机制。 鉴于高职教育的特殊性，在科研的立项和评审等方面给予大力扶持和政策倾斜，加强双高类院校高职教师科研示范引领和带动作用。再次，落实和督促行业、企业与高职院校深度合作。尤其是加大对重点企业与双高院校合作的支持力度，从人、财、物等各个方面保证资源的高度整合。最后，还要加大对“高职示范校”“双高计划院校”的示范引领作用和教学成果优秀的高职院校科研投入的考核力度，改善高职教师科研条件的外部环境，营造良性竞争的高职学术氛围。

（二）强化高职院校教师科研的主推力

建立完善的科研考核和评价制度，将科研作为重要的评价指标，把教师个人的发展同高职院校的可持续发展结合起来， 充分调动教师的科研积极性。 首先运用精细化管理方法强化科研管理，对技术创新和成果转化率高、经济效益好的项目予以重奖，激发教师科研的能动性。其次加大经费投入，为教师科研提供必要的硬件和软件环境。积极争取企业、行业的经费投入，设立科研专项经费，引导教师的科研从基础性的研究向应用型的研究转变。 再次，加强对教师科研方面的培训。 建立分级教师科研培训体系，理论和实践相结合。推行传帮带制度，以老带新，以强带弱，加强学术的交流和创新，助推高职教师科研能力的不断提升。

（三）汇集行业企业支持教师科研的辅推力

新修订的《职业教育法》多次提到产教融合，融合就是要使产业与教育融为一体，实现高职院校人才培养与区域产业发展的紧密结合，实现应用技术研发能力和社会服务水平大幅度的提高。高职教师只有和企业共同开展科学研究，才能形成与行业企业共同推进技术技能累积创新的机制， 实现共赢。高职院校教师应以此为契机，在科研方面重点研究职业教育的规律， 做好人才培养的教育改革研究，同时还要深入企业一线， 积极参与企业的技术革新、成果推广，让理论与实践深度融合，助力企业实现可持续发展。教师的课题如果是紧跟行业企业发展和现实问题的，那么在学校科研经费紧张的情况下，企业的投入就是教师科研的巨大支撑。 如果行业企业能持续地投入相应的经费，很多重大项目就能深入研究和推进；而且，行业企业还可以给教师科研提供非常多的人脉和资源，助力成果的应用和推广。 所以，行业企业是高职教师科研能力提升的辅推力。

（四）打造科研团队增强教师科研的牵引力

科研团队是教师科研能力提升的牵引力。一个好的团队不仅能帮助教师提高自身的科研技能，而且能通过互助合作、交流共享形成更好的科研思维，产出更多的科研成果。 优秀科研团队的形成不是一蹴而就的，需要经过漫长的磨合，融合和培养而形成。 在团队内组建学习和交流的平台，开展理论学习，进行学术研讨、经验成果分享。遴选科研能力较强的教师，充分利用新媒体技术，针对科研新动向开展定期的学术交流讲座， 针对课题申报、资料筛选、论文撰写等开展辅导，通过传、帮、带的方式带动年轻教师迅速提升科研能力。走出去就是形成定期的对外交流制度，组织团队内的老师去其他学校开展学术交流，参加行业学术会议，参加科研培训，借鉴别人的科研思路和经验，了解最新学术动态，开阔学术视野。 联合行业企业的资源共同申报重点项目，理论联系实际，在实践中研究，研究之后用于生产实践，提升教师的科研水平。

（五）激发教师科研的内驱力

科研能力是高职教师不可或缺的一项能力，也是高职教师持续发展的必备要素。科研能力提升的关键在于高职教师的内在驱动力。只有高职教师充分意识到科研的必要性和紧迫性，发自内心地想投入精力做科研， 才能自觉地参与到科研活动中来，否则再强的外驱力都无法见效。高职教师要明确自己科研的目的， 重视科研在自己职业生涯中的作用。 要围绕学校的定位和发展战略，结合自己的专业和教学开展科研。坚持科研服务学生、服务教学、服务行业企业和地方经济发展。加强校企之间的横向合作，推动科研转化为现实的生产力。 高职教师要有意识地提升自己的科研素养，不断学习理论知识，构建自己的知识体系，形成自己的综合能力，增强自己的理论素养。高职教师要深入企业一线参与实践，参与到企业的技术改造、产品开发和成果推广中，与企业的技术人员开展联合研究，让科研成果尽快转化，产生真正的价值。这样既改善了教学，又推广了研究成果，实现了教学相长的良好闭环。