高职工学类专业课课程思政元素自然融入教学过程实施探索——以新能源汽车驱动控制技术课程为例

王 锋，潘梦鹞，甘俊旗

(广东工贸职业技术学院，广东广州，510510)

一、研究现状

培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准。全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义。这一战略举措影响着接班人问题，影响着国家长治久安，影响着民族复兴和国家崛起。[1]

课程思政是新时代党和国家对高等教育提出的新要求，是解决高校人才培养问题的根本举措，是高校实现高质量发展的必然要求。[2]不少高校及教师在课程思政领域开展了大量实践，高校课程思政改革已取得良好成效。但在课程思政的诸多良好态势下，新时代课程思政教学实践依然存在诸多堵点、痛点、难点，依然存在专业教育和思政教育“两张皮”的问题，部分教师把专业课生硬地上成思政课，非但无法完成专业教学任务，还会引起学生对课程思政的反感。[3-4]

二、整体设计

本文以新能源汽车驱动控制技术课程为例，基于对课程专业知识所蕴含思政元素的深入挖掘，重新设置知识、能力及育人三者并重的教学方式，将思政元素自然融入教学过程的具体环节，旨在探索一条“寓价值观引导于知识传授和能力培养之中”的教改之路，使专业教学与思政教育相互促进、协同发展。

《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，工学类专业课程要注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。[1]新能源汽车产业是我国的战略性新兴产业，新能源汽车技术专业对接并服务于新能源汽车产业。新能源汽车驱动控制技术课程作为新能源汽车技术专业的核心课程，课程思政建设的方向和重点应体现工学课程特色，着重培养学生的创新意识、创新精神、职业道德、职业素养、工匠精神、家国情怀、社会责任、民族精神、爱国心、中国梦、社会主义核心价值观等，将价值塑造、知识传授和能力培养紧密融合，坚定学生理想信念，教育学生爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体。

(一)指导思想

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，根据《国家职业教育改革实施方案》《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》《高等学校课程思政建设指导纲要》等文件规定，按照“三教改革”要求，全面落实立德树人根本任务，全面推进课程思政高质量建设，将思政工作体系贯穿人才培养体系全过程，构建全员、全程、全方位育人大格局。

(二)课程思政设计思路

根据《高等职业学校专业教学标准》《新能源汽车技术专业人才培养方案》《新能源汽车驱动控制技术课程标准》等文件要求，结合高职教育技术技能型人才培养的特点及企业技术技能型人才的实际需求，课程采用理实一体化的教学与考核方式，有选择、有目的地进行课程思政融入教学过程的设计。

新能源汽车驱动控制技术课程主要讲授新能源汽车的驱动系统及其控制技术，课程以机械工业出版社出版、何忆斌等人主编的《新能源汽车驱动电机技术》为主要教材[5]。教材一共分为九个学习情境，加上说课及考核环节，共设计十一个教学情境，课程思政设计结合教学内容特点，在每个教学情景植入1至4个思政教学环节，将思政教育元素自然融入教学过程，在讲授专业知识、技能的同时，实现课程思政教育，达到润物无声的育人效果。

三、教学实施

(一)教学内容与思政设计

在首节课说课时，教师以课程名字为切入点，引导学生了解我国汽车发展历史，通过观看视频《中国共产党百年历史记忆》第46集《1966年“红旗”高级轿车出厂》，培养学生的家国情怀及民族自豪感。

1.学习情境一：新能源汽车驱动电机基础知识

结合章节名称，讲解技术成长规律：“打牢基础→掌握流行→了解前沿”，教师引导学生学习过程中要脚踏实地、打牢基础、积水成渊、高瞻远瞩，认识到关键核心技术必须牢牢掌握在自己手中[6]，讨论年轻一代应如何学习、研究技术，引导学生树立为新时代中国特色社会主义事业奋斗的理想信念，践行社会主义核心价值观。

讲授轮毂电机的结构与工作原理时，通过观看视频《华人运通——四轮转向轮毂电机电动车》，讲解该电动车运用的核心技术，引导学生了解华人运通这个民族高新技术企业的发展历史，认识到关键核心技术是要不来、买不来、讨不来的。只有把关键核心技术掌握在自己手中，才能从根本上保障国家经济安全、国防安全和其他安全[6]，培养学生的民族自豪感及社会责任感，让学生了解民族企业要掌握关键核心技术，这样才能实现中华民族的伟大复兴。

2.学习情境二：新能源汽车驱动电机电磁基础

教师在讲授磁现象时，通过观看司南的图片，引入介绍我国的四大发明之一——指南针，培养学生的家国情怀及民族自豪感；讲授磁场的内容时，通过观看视频《悬空转动的陀螺》，讲解磁场与磁悬浮的原理，引入介绍我国世界一流的高铁技术，培养学生的家国情怀及民族自豪感，同时，通过磁悬浮这一现象，引导学生勤学善思、具有创新意识；讲授磁路的内容时，通过观看视频《手机无线充电》，讲解磁路与手机无线充电的原理，并引入介绍教师本人的亲身经历：因受到手机无线充电的启发，申请专利《一种自发电机动车车轮状态监测系统》，并获得专利授权，引导学生学以致用，具有创新意识和创新精神；讲授变压器的作用时，引入变压器在三峡工程中的应用，介绍三峡工程的总装机容量2250万千瓦，排名世界第一，培养学生的家国情怀及民族自豪感。

3.学习情境三：功率变换器

教师在介绍逆变器的核心器件IGBT时，通过介绍IGBT的市场份额分配，引出国内IGBT需求旺盛，但国产IGBT产能不足、性能较差等问题，培养学生的社会责任感，让学生了解民族企业要掌握关键核心技术，这样才能实现中华民族的伟大复兴；在整流电路制作的实践教学中，引导学生在制作硬件电路时要严谨细致、精益求精，培养学生的职业素养和工匠精神；在单相逆变器制作的实践教学中，引入介绍教师本人的亲身经历：单相逆变器制作实践教学的设计初衷是指导学生学习本课程的逆变电路原理，但在备课过程中，却发现网上关于逆变器硬件电路制作的参考资料很少，专业论文也主要是叙述理论，给出详细硬件电路的几乎没有，因此，考虑搭建、调试单相逆变器硬件电路用于教学实践，同时申请专利《一种实用单相逆变器教学模型》，最终专利获得授权，引导学生要善于思考、学以致用，要具有创新意识和创新精神。此外，在单相逆变器硬件电路的制作过程中，要求学生严谨细致、精益求精，培养学生的职业素养和工匠精神。

4.学习情境四：直流电机

在直流电机的PWM调速控制实践教学中，教师讲解直流电机的调速控制方法，通过观看视频《用直流电机自制玩具小船》《用直流电机制作可充电台扇》，引导学生勤学善思，开拓创新思维，运用所学知识制作创新型电子产品。

5.学习情境五：交流感应电机

教师在讲授交流感应电机发电反馈控制技术时，通过观看视频《能量回收与节能减排》，培养学生的创新意识和创新思维，引导学生树立节能减排及生态文明意识。

6.学习情境六：永磁同步电机

教师在讲授永磁同步电机的结构与性能时，通过对比特斯拉车载交流异步电机和比亚迪车载永磁同步电机的性能参数，扩展讲解我国新能源汽车大面积采用永磁同步电机的原因及技术优势，讲解我国面临技术封锁的现状，培养学生的家国情怀和社会责任感。

7.学习情境七：无刷直流电机

教师在讲授无刷直流电机的结构时，通过观看视频《一种内转子式太阳能无刷直流电机》，讲解内转子式太阳能无刷直流电机的创新点，引导学生学以致用，具有创新意识和创新思维，运用所学知识制作创新型电子产品；讲授无刷直流电机的工作原理时，通过观看视频《自制无刷直流电机模型》，引导学生勤学好学，具有穷根究底的求知精神、工匠精神；讲授无刷直流电机的应用时，通过观看视频《自制无刷直流电机高压水枪》，引导学生要勤学善思，要开拓创新思维，运用所学知识制作创新型电子产品。

8.学习情境八：开关磁阻电机

教师在讲授开关磁阻电机的驱动控制技术时，通过观看视频《工学学士自制的开关磁阻电机驱动系统》，引导学生勤学善思、潜心向学，致力于技术研究，引导学生树立为新时代中国特色社会主义事业奋斗的理想信念，践行社会主义核心价值观。

9.学习情境九：能量回馈制动控制系统

教师在讲授新能源汽车能量回馈制动技术的优势时，扩展讲解“动力电池技术仍然是制约电动汽车发展的瓶颈”，引导学生致力于技术研究，研发延长电动汽车续航里程的新技术、新工艺，培养学生的社会责任和工匠精神。

(二)学情分析

学生已学习完汽车电工电子基础、电动汽车构造、汽车电器、电机与电力拖动等基础课程，具有一定的专业学习基础及实践技能，大多数学生的学习兴趣比较浓厚，对实践教学尤感兴趣，能很好地完成本课程的实践教学任务。在实践教学环节自然融入思政教育，不会引起学生对课程思政的反感。

(三)教学策略

考虑到部分学生实践学习积极性高，但电工电子基础相对薄弱，个人难以独立完成整流电路、逆变电路及直流电机驱动电路等的制作与调试，因此，课程可以采用分组教学法，将全班学生分成若干学习小组，每组3—4人，设组长一名，负责统筹策划及实施进展汇报，小组成员互相学习、互相讨论，共同完成实践教学任务。为避免团队学习“吃大锅饭”的现象，在考核环节设置个人考核项目，个人考核项目由学生个人独立完成相关理论测试或电路实操测试，从而确保小组每个成员都参与到学习过程中。通过团队教学，进一步培养学生的团队协作能力、职业素养和工匠精神。

(四)教学实施

实践教学实施过程主要设计为四部分：电路原理讲解、电路电子元器件选型与采购、电子元器件性能测试、硬件电路制作与调试。

1.电路原理讲解

实践教学首先由任课教师对相关电路原理进行讲解，并注意引导学生培养创新意识、职业素养和工匠精神。

2.电路电子元器件选型与采购

电路电子元器件选型与采购由每个学习小组各自独立完成。教师给出相关电子元器件的性能参数要求，学习小组通过淘宝或拼多多平台进行元器件的性能参数及价格比对。在此过程中，小组成员互相讨论、互相学习、团结协作，最终完成相关电子元器件的选型与采购，由此培养学生的团队精神和职业素养。

3.电子元器件性能测试

为保证采购的电子元器件无损坏，在电路制作前需对电路中主要电子元器件的性能进行检测，在确认电子元器件性能的同时，进一步加深对电路工作原理的理解，培养学生严谨细致的职业素养和工匠精神。

4.硬件电路制作与调试

在硬件电路制作与调试之前，任课教师强调相关安全注意事项，如检查电烙铁是否完好无损，电源线有无裸露；焊接期间禁止随意放置电烙铁，以免烫伤他人或损坏设备；电烙铁使用期间禁止随意甩动焊头，以免锡珠溅出灼伤他人等，引导学生养成良好的职业素养和工匠精神。电路制作、调试期间，要求学生严谨细致，独立思考、分析、解决问题，引导学生养成精益求精的工匠精神；引导学生学以致用，开拓创新思维，能运用所学知识制作创新型电子产品。同时，通过实践教学过程中申请专利《一种实用单相逆变器教学模型》的案例，引导学生善于思考、学以致用，培养学生的创新意识和创新精神。

(五)教学评价

课程评价放弃了传统的“笔试考核”方式，而采用“过程性考核”，共设置四个考核模块，采用“理论+实践”“个人+团体”的考核模式。[7]考核内容选取章节重点知识及典型实践项目，对学生个人或团体进行现场“理论+实践”考核，并适当提高实操考核权重。各考核模块的满分成绩均为100分，各模块在总成绩中的占比分别为20%、20%、30%、30%。每个考核模块均设置理论考核及实践考核项目，每个考核模块中，平时考核占比10%、理论考核占比20%、实践考核占比70%。学生在学习完一定章节的内容后则进行相关章节内容的考核，每个考核模块均设置个人考核及团体考核项目，个人考核项目由每个学生独立完成，这样可以避免团队考核“吃大锅饭”的现象；而团队考核则由学生小组协作完成，从而全面、综合地评价学生的理论知识、实践能力及沟通表达、团队协作等综合素养。在实践考核环节，进一步加强对学生职业道德、职业素养、工匠精神等方面的培养。

四、特色与创新

在课程教学实施过程中，任课教师充分发挥个人经验和技能特长，另辟蹊径，将实践教学融入课程、将思政教育自然融入教学过程，达到润物无声的育人效果。新能源汽车驱动控制技术课程理论性很强，部分内容需进入研究生阶段才能深入学习，学生学习难度较大，为了更好地帮助学生学习、理解、掌握这门课程的核心内容，任课教师需要充分发挥个人经验和技能特长。例如，在新能源汽车功率变换器教学中，教师设计AC—DC、DC—AC等功率变换电路模块，并指导学生进行实践制作、调试，帮助学生理解整流、逆变等功率变换电路的理论知识，同时锻炼学生的电路制作、调试等实践技能，并在教学过程中，培养学生严谨细致、精益求精、团结协作等职业素养和工匠精神。同时，基于这一实践教学过程，申请专利《一种实用单相逆变器教学模型》并获得授权，由此引导学生善于思考、学以致用，从而培养学生的创新意识和创新精神。

五、结语

课程思政是高校落实立德树人根本任务、推进“三全育人”纵深发展的关键环节，以课程教学改革为落脚点，切实提升课程思政元素挖掘的科学性、思政元素融入教学过程的自然性，切实提升教师的思政意识、思政素养、思政能力和思政情怀，才能真正实现“立德”与“树人”的有机统一，在新发展阶段为构建新发展格局培养更多胸怀祖国、热爱社会，有理想、有本领、有担当的时代新人。