应用型本科高校汉语国际教育专业实践教学质量标准的优化构建

杨 静

(河池学院文学与传媒学院，广西河池，546300)

2018年1月30日，我国第一个高等教育教学质量国家标准《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》(以下简称《国标》)正式发布。《国标》明确了汉语国际教育专业的人才培养目标，并指出“汉语国际教育专业应安排学生进行第二语言教学实践活动，参与教学的所有环节并撰写实习报告”“结合本专业人才培养的特点，为学生在校内、校外开展实践教学提供必要条件。积极创造条件加强校内专业实验室建设，精心设计实验内容，维护实践教学秩序，建立健全实验室的规章制度，为学生按计划使用实验室提供切实保障。与校外实践教学基地签订合作协议，指派专任教师负责校外实践教学活动的管理，引导和帮助学生顺利完成校外实践教学的目标”。[1]《国标》对汉语国际教育专业的实践教学和实践教学管理做出了明确规定，其目的就是要求高校切实保证实践教学质量，通过实践教学巩固和深化学生的理论知识，将理论知识内化为个人能力。只有构建好实践教学质量标准，才能使实践教学有纲可依，使实践教学质量有所保障，实现汉语国际教育专业应用型、创新性人才的培养目标。

一、应用型本科高校汉语国际教育专业实践教学现状分析

应用型本科高校以培养应用型人才为目标，但由于部分应用型本科院校没有专门的评价体系，现阶段在办学实践上容易出现偏差。[2]汉语国际教育专业又是应用型专业，实践教学在该专业的教育教学体系中占据着重要地位，是培养学生应用能力、创新意识和综合素质的重要环节，其科学性和完整性会直接影响专业人才培养的质量。事实上，在缺少专门的评价体系的情况下，应用型本科高校汉语国际教育专业的发展存在以下四个问题。

(一)实践教学内容国际化特色不够明显

随着汉语国际教育事业的蓬勃发展，市场对人才提出了更高要求。汉语国际教育专业培养的人才是面向国际的，他们应成为具有较强的语言能力、教学能力、文化传播及跨文化交际能力的高层次、应用型、复合型、国际化的专门人才，将来从事汉语教学工作的主战场也基本在国外。但目前，应用型本科高校汉语国际教育专业在实践教学内容的设置上国际化特色还不够明显，没有很好地与专业特殊要求接轨，涉及国际化、多元文化背景的实践教学内容并不多，培养的学生缺乏国际化视野。[3]这些问题就导致学生毕业后难以快速胜任海外汉语教学的工作。

(二)实践教学模式不够丰富

汉语国际教育专业的实践教学根据教学环境可分为校内和校外实践教学，根据教学组织形式又可分为课内和课外实践教学，具体包括认知见习、专业见习、语言技能训练、专业技能训练、课程教学实践、社会实践、毕业实习、毕业论文(设计)等多个实践环节。汉语国际教育专业旨在通过多元化、持续性的实践教学培养具有跨文化交流与合作能力、汉语本体知识与对外汉语教学能力扎实的国际化应用型人才。但是，应用型本科高校大多在近些年才开始开设汉语国际教育专业，实践教学经验有限，因此，在组织实施实践教学内容的过程中多借用已有的传统实践模式，体现自身特色，对汉语国际教育专业人才实践能力的培养往往不尽如人意。[4]同时，现有的实践教学模式也多为对案例讨论、社会调查、模拟教学等传统模式的研究，可以借鉴的内容有限。

(三)实践教学基础条件不够完善

汉语国际教育专业的特色决定了其大多数的实践教学内容需要依托国际教育环境，让学生尽早接触汉语国际教育的真实场景。尤其是语言技能类、跨文化交际类和对外汉语教学类的实践教学，如果能在国际教育的环境中进行，学生的应用能力必定能够得到快速提升。但是，目前应用型本科高校的汉语国际教育专业普遍缺少稳定的实习基地，实习对象的特殊性也加大了实习基地建设的难度，具体原因包括应用型本科高校的留学生人数不多、所在地区汉语教学机构少、海外实习基地开设困难。[3]尤其是近两年受国际形势的影响，汉语国际教育专业的学生很难找到合适的实践机会，甚至只能在一些与汉语教学无关的单位实习和实践，导致专业学习与实践环节严重脱节。缺乏稳定的校内校外实习实践基地，实践教学基础条件薄弱，势必会影响专业人才的培养。

(四)实践教学环节组织与监管不严

随着高校本科教学评估工作的深入开展，各高校对教学过程的管理变得更加规范化，按要求制订了大量的规章制度，对课堂教学过程的管理也更加规范。但与理论课教学相比，实践教学环节的组织和规范化管理确实还存在一定的差距。实践教学本应和理论教学一样，按章执行、严格要求，在具体的组织实施中应有明确的教学计划、组织实施方案、考核方式和标准，保证实践教学按照教学计划组织实施，确保实践教学的严肃性。但在实际操作中，实践教学环节往往会出现教师指导不到位、教学内容缩水、组织实施较随意，以及打分多凭主观印象、实训记录不完整、学校对实践教学的监管不到位或力度不够等现象，影响了实践教学的质量。

上述问题充分说明，应用型本科高校汉语国际教育专业实践教学体系仍有不完善之处和可以优化的空间，制订出一套科学、具体、明确、完整的实践教学质量标准，对实践教学进行全面的指导、规范和有效的评价、监控势在必行。

二、应用型本科高校构建实践教学质量标准的重要作用

2015 年发布的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》指出，转型高校“要整合相关的专业基础课、主干课、核心课、专业技能运用和实验实践课，更加专注培养学习者的技术技能和创新创业能力，培养应用型技术技能型人才”[5]。由此可见，实践教学在应用型本科高校人才培养中具有极高的重要性，构建实践教学质量标准也就显得极为重要和迫切。

构建实践教学质量标准是重视实践教学、促进实践教学质量快速提升，加强实践教学高效管理的主要手段，也是对实践教学质量进行监控和评估的重要依据。立足国家高度重视本科教育质量建设的大背景，对应用型本科高校的汉语国际教育专业实践教学质量标准进行理性思考和进一步优化，既能为检验汉语国际教育专业的人才培养质量提供具体的依据，又对本专业的学科建设和教学质量的整体提升具有重要指导作用。

(一)提高人才培养质量

构建实践教学质量标准能进一步提高人才培养质量。实践教学是课堂教学的补充、延伸和检验，也是培养大学生实践动手能力的重要途径。受传统教育观念的影响，现有的人才培养方案多强调培养目标、课程体系设置，对实践教学需达到的标准规定得不够明确和具体，实践教学的评价指标还存有一些不够完善之处，包括评价项目设计不够全面、不够明晰或不够合理，对学生的能力评价不够客观、全面，评价重成果而轻过程，评价方式容易带有较大的主观随意性等。然而，构建实践教学质量标准则可将《国标》的要求具体落实到汉语国际教育专业实践教学中，对标培养学生的应用能力，使学生真正掌握汉语国际教育的专业核心能力和技能。

(二)规范教学过程和管理

构建实践教学质量标准，可以使专业教师在进行实践教学时有章可查、有纲可依。实践教学质量标准应根据不同的实践教学内容确定具体的实施方案和操作流程，对实践教学环节进行理论和操作上的指导，对实践教学过程予以明确的规定，旨在改变以往由于实践教学质量标准模糊而导致教师在实践教学中长期处于依赖主观经验的摸索状态，同时为管理部门监督、评价应用型本科高校汉语国际教育专业的办学水平和人才培养质量提供了切实可行的评估认定依据。

(三)改善实践教学条件

构建实践教学质量标准，以公文的形式明确规定应用型本科高校汉语国际教育专业实践教学环节中必须开展的实践教学活动，并对与实践教学活动密切相关的教学经费、校内外实习基地建设、实践活动设施条件、指导教师资质等提出明确要求，势必能强化高校和相关职能部门对实践教学的重视，进而改善以往实践教学经费投入不足、实习基地建设不够完善、指导教师队伍不够稳定等问题，进一步改善实践教学条件。

三、优化构建汉语国际教育专业实践教学质量标准的具体措施

依据当前的实践教学内容和环节，各应用型本科高校的汉语国际教育专业目前基本上制订了相应的实践教学质量标准，但如前文所述，随着专业的发展和市场对人才要求的不断提高，现有的实践教学内容和教学模式已经无法满足国际化应用型人才的需求，毕业生的应用能力和创新能力与市场需求开始出现偏差。依据传统的实践教学内容体系制订的实践教学质量标准也随之面临着新的挑战，需要根据新的形势要求进一步优化更新。因此，应用型本科高校要对汉语国际教育专业的实践教学内容体系进行革新，并在此基础上进一步优化构建实践教学质量标准。

(一)构建“三阶段渐进”的实践教学内容体系

应用型本科高校汉语国际教育专业应主动对标《国际汉语教师标准》和国际汉语教师证书的要求，同时借鉴专业认证标准，从语言基本知识与技能、跨文化交际、第二语言习得与学习策略、教学方法与技能、教师综合素质五个方面设计相应的实践教学内容，并在此基础上逐步建立起完整的实践教学内容体系。具体包括课程实践教学、专业技能实践、证书培训、文化讲座、社会实践、技能竞赛、问卷调查、文化考察与调查、专业见习、国际交流活动、毕业论文、留学生课堂实习、海外顶岗实习等实践环节。[6]同时，应用型本科高校要积极为汉语国际教育专业学生搭建各种能力训练平台，逐步建立从课堂走向社会再走出国门的“三阶段渐进”的实践教学内容体系。

第一阶段的实践教学环境在课堂和校内，包括引导学生积极参与各项专业竞赛、教学技能竞赛、文化考察、第二课堂活动、大学生社团活动，参加校内的留学生联谊活动、志愿者活动、文化交流活动等。此阶段的目的在于激发学生对汉语国际教育专业的学习兴趣和热情，培养其语言表达能力、汉字书写能力、社交礼仪和沟通交际能力，并通过课内外实践指导学生进行相关的专题研究、课堂教学设计和课件制作等，提升学生的语言素质、文化素质和专业素质。

第二阶段的实践教学环境在社会，包括引导学生参加相关专题研究项目的策划、组织、设计、调查、实施以及各类教育见习、社会调查等活动。此阶段的目的在于培养学生的组织能力、社交能力、调查能力、学习能力和研究能力。

第三阶段的实践教学环境在国外，包括提供汉语国际教育的实践教学平台，引导学生进行留学生课堂教学实习、海外教育实习、国际交流活动等。此阶段的目的在于培养学生的外语沟通能力、跨文化交际能力、汉语教学能力及传播中华文化的能力等。

三个阶段的实践教学内容逐级递进、循序渐进，逐步从课堂和校内走向社会，最终走向国际，构成完整体系。实践课程的不同类型等因素将导致不同类型评价量表及指标的产生，因此，实践教学质量标准体系的设计也要适应实践教学课程类型的多样性，使实践教学评价也相应体现出多样化。[7]

(二)优化构建汉语国际教育专业实践教学质量标准

在实践教学内容优化改革的基础上，应用型本科高校可以将实践教学内容体系建设与实践教学质量标准的构建两项任务紧密结合起来，基于新的实践教学内容体系扎实开展调研，以既往实践教学过程中的真实数据为依据，在广泛收集广大师生反馈意见的基础上，结合专业特点，依据学校和学生的实际情况制订实践教学质量标准，再用实践教学质量标准管理、监督和测评实践教学的各个环节，确保汉语国际教育专业在新时代本科教育质量建设背景下有新的发展，培育出更多、更优秀的应用型人才。

需要注意的是，由于汉语国际教育专业的实践教学内容丰富多彩、形式不一，其质量标准的制订也不宜统一为一种模式。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确提出：“结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准。”[8]因此，汉语国际教育专业可以依照本专业不同的实践教学环节，分别制订出专业教育类实践质量标准、专业技能类实践质量标准、实习质量标准及毕业论文、社会实践活动的质量标准等，以保障各实践教学环节能够顺利运行，最终的考核评价有章可循。

总的来说，实践教学质量标准的内容应包含以下四个部分。

一是实践教学资源标准。实践教学资源包括实践教学大纲、实践教学计划、实践教学教材及多媒体课件及器材设备、实训基地、实习基地等实践教学条件。对这些教学资源，二级学院应组织相关教研室讨论制订出具体内容：实践教学大纲应符合人才培养方案及培养目标要求，教学目标要明确，内容要符合人才培养要求、具有指导性和建设性；根据不同的实践内容应有规范的实践教学教材及配套的多媒体教学资料；制订具体的实践教学计划，包括不同实践教学内容的具体时间(或预约时间)、安排等；明确对器材设备、实训基地、实习基地的标准要求，保障实习实训活动的顺利开展。

二是实践教学过程标准。实践教学质量标准应根据不同的实践教学内容，科学明确地列出实践教学准备及注意事项、实践教学实施方案、实践活动操作流程、互动要求、应达到的效果与目标等，并尽量用简明凝练的语言列出具体操作要求，使教师和学生在实践教学过程中都能有一份具体、清晰、明确且可以直接遵照执行的操作指南，也使管理者和教学督导有可以直接对照监测实践教学的实施过程是否规范、是否达到既定目标的准则。

三是实践教学结果标准。实践教学质量标准应明确提出实践教学的培养目标及应达到的效果，并尽可能根据不同的观测点列出简洁明晰的定性化指标和易于操作的定量化指标，以便对学生的分析判断能力、逻辑推理能力、创新性解决问题的能力及数据处理能力等进行测评。此外，实践教学结果还需注意收集存档的结果形成性资料，如指导教师的实践教学记录或工作总结，学生的实践报告、实习总结或心得体会、实践活动照片和视频等，这些都需在标准中作出明确要求和具体规定。

四是实践教学考核标准。实践教学的考核应做到公平、公正，有章可依，有据可查。在考核标准中，应清晰规定实践教学考核总评成绩的构成及比例分配，如平时成绩、总结报告成绩、结课考核成绩及创新性奖励成绩等要素的占比，还可以考虑融入实践态度和遵守纪律等情况，并根据不同实践课的内容性质选择实行百分制还是等级制。学生的实践课程成绩及格方能取得相应学分或按比例记入对应课程，不及格者必须重修，重修合格后才可获得学分。如此，实践教学质量评价就涵盖了实践教学的目标、方案、过程、考核及效果，从而搭建起实践教学质量评价的闭合循环。[9]

应用型本科高校要想在新时代本科教育质量建设背景下培养出高素质的应用型人才，就必须提高实践教学质量。如果实践教学质量的评定仅依赖经验甚至主观臆想而缺乏科学的质量标准予以把关和监督，实践教学质量将无法得到有效保证和实质性提高。因此，制订覆盖实践教学全程的质量标准，是推动应用型本科高校汉语国际教育专业“三阶段渐进”实践教学内容体系实施的有力保障。

四、结语

随着我国经济实力的不断增强和综合国力的不断提高，汉语国际教育的国际化趋势也日趋明显，市场对国际化应用型专业人才的需求也更为紧迫。如何通过实践教学快速提高学生的应用能力，使学生切实掌握专业技能提高学习成效，是应用型本科高校的实践教学最应关注的核心问题。在新时代全面提升本科教育质量的大背景下，应用型本科高校要进一步推进汉语国际教育专业实践教学的改革和创新，加快建设适应社会需求、专业需要和个人发展的实践教学模式，更新教师的实践教学理念，激发学生的实践积极性，全面提高应用型人才的培养质量。