主题意义探究下的初中英语阅读教学——以牛津译林版九年级上册Unit 4 Reading为例

史云莉（江苏省镇江市镇江实验学校魅力之城分校 212000）

《普通高中英语课程标准（2017版）》（以下简称《课标》）指出，英语学科应该体现学科育人价值，发展学生学科核心素养。英语课程内容（包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素）是发展英语学科核心素养的基础。学生对主题意义的探究应是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。

一、主题意义下英语阅读教学的实践研究

下面将以执教过的一节省级公开课为例，阐述如何在主题意义下开展阅读教学。

1.教学分析

（1）教材分析

本节课授课内容为译林版初中英语教材九年级上册第四单元Reading第一课时，本单元主题是Growing up，主题语境为“人与自我”。本课语篇主题为Never give up，标题为The shortest player in the NBA，讲述了NBA球星Spud Webb的成长历程。通过对文本的深入解读，确定语篇的主题语境为成长过程；主题意义是成长过程中永不言弃的精神。

（2）学情分析

九年级上学期的学生已经积累了较丰富的英语语言知识，掌握了基本的英语阅读技能。该语篇难度适中，符合九年级学生的认知水平。大部分学生能够在理解文本内容的基础上获得新的语言知识，但是在文本深加工方面，尤其是对文本进行评价和迁移运用方面存在困难，需要在教师的引导下，通过完成符合认知规律的教学活动来达成。

（3）教学目标

通过本课学习，学生能够：①在语境中学习生词、词组，如succeed、succeed in doing sth.等；②运用阅读技能，明确语篇体裁、厘清文章结构、了解Spud的成长历程；③通过深层阅读，推敲作者写作意图，分析Spud成功的原因；④通过辩论，表达自己对成长的理解，提高批判性思维能力。

2.教学过程

第一步：创设语境，紧扣主题意义

基于学生对NBA球赛的兴趣，教师播放一段NBA的比赛视频作为导入。在情境中引导学生学习生词Slam Dunk Contest。接着，教师结合两张NBA球员的图片提问：“What do they look like? Can a man of 170 cm become an NBA player?”学生回答：“They are tall and strong. So a man of 170 cm can’t become an NBA player.”教 师 进 而 介 绍：“But there is a man called Spud Webb who successfully made it.”教师紧紧围绕主题意义，引领学生进入主题，激发了阅读期待。

第二步：解读语篇，探究主题意义

（1）略读文本，把握框架结构

例2.2 仍然考虑例1.1矩阵，按普通的矩阵理论，矩阵A和B是不能直接相乘的。但按照文献[9-12]中研究的矩阵左半张量乘法的一般定义，矩阵A和B的左半张量积为

教师引导学生通读全文，启发学生思考文本体裁（人物传记），并尝试对文章进行分段。学生完成上述阅读任务后，在教师的引领下，继续阅读第二部分，找出Spud成长过程的四个阶段（in junior high, in senior high, in junior college, in the NBA），并由此推论出本文的叙事顺序（时间顺序）。通过略读，学生在教师的带领下对文章的框架有了整体了解，接下来通过细读获取具体信息。

（2）扫读文本，提取细节信息

根据布鲁姆的六个层次教育目标分类，学生首先要识记、理解所学知识。因此，教师按照文章叙事顺序，设计了一些事实信息表、缺词填空以及排序题等活动，鼓励学生找出Spud成长过程中的细节内容，如Spud的外貌特征、梦想，他在四个成长阶段分别遭遇了哪些挫折及成就等。

此外，教师还引导学生在语境中学习生词stand、succeed等，鼓励学生根据上述思维导图描述Spud的成长过程。

（3）精读文本，挖掘主题意义

①在对文章细节信息进行扫读后，教师引导学生进一步深读文本，体会语言的运用，探究文本主题意义所在，如small Spud Webb和big dream，一方面鼓励学生分析此处运用的修辞手法（对比），另一方面启发学生思考作者对比的意图（突出Spud获得成功的艰难程度），初步点明主题意义。再如，教师鼓励学生思考He was very small—much smaller than the other kids at school一 句 中 是 否 可 以 去 除much smaller than the other kids at school及其原因。学生很快得出结论：此句是为了补充说明Spud之小，也就更能突出他实现“大”梦想的困难之大，又一次体现了主题。在解读When he finally got the chance， he scored 20 points in his first game一句中，教师引导学生思考finally一词的运用，学生通过细读、品读此词，能够感受到Spud获得20分的艰难和不易，再一次凸显主题意义。

②深入讨论，提炼主题意义

在完成整篇文章的梳理之后，教师引导学生思考以下三个问题：

Q1: How did Spud realize his dream step by step?

Q2: To whom did Spud want to prove “size and body type doesn't matter…”

Q3: How can we make our dreams come true ?

针对第一个问题，学生通过阅读文中最后一段找到答案through hard work。教师追问：“What kind of hard work at each stage?”学生再一次回到文本，对Spud每一阶段的hard work进行梳理，并完善了之前的思维导图。学生在教师的引导下将文字信息视觉化和条理化，更好地树立了篇章结构意识，提升了归纳概括、推理判断等高阶思维品质，深化了主题，为迁移创新做好准备。

第二个和第三个问题，教师鼓励学生进行小组讨论。学生通过前期的阅读，已经有了很深刻的情感体验，因此畅所欲言，自由抒发观点和情感，并对观点进行梳理、聚焦，由感性上升到理性，既提升了分析、推断和综合等思维能力，又加深了对主题意义的探究与领悟。

3.教学反思

在读前阶段，通过播放NBA视频吸引学生兴趣，导入话题。通过提问Can a man of 170 cm become an NBA player?激发学生的阅读期待，为后续阅读奠定基础。在读中阶段，分别从略读把握文章框架、扫读提取细节信息、精读挖掘主题意义三个方面对文本进行分析，重点引导学生从归纳、推断、评判的角度理解文本主题，解构语篇主题意义。在读后阶段，教师更关注学生学习体验，丰富学生情感认知。通过设置和学生成长相关联的辩题，鼓励学生运用所学解决实际问题，进一步升华对主题探究的解构，从而培养高阶思维能力，建构自身的价值体系，体现学科育人价值。

二、结语

语言学习应是学生主动构建意义的过程。在这个过程中，需要将主题意义作为引导学生进行文本阅读的基础。在教学时，教师需要通过情境创设，让学生在相对真实的情境中感知、体验并使用语言，正如陶行知先生说的，真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能触动心灵深处。用获取的新知解决与实际生活密切相关的问题，通过师生合作、生生合作完成对语篇的主题意义的逐层解读和深度探究，促进学生的深度学习，树立正确的价值导向，实现学科育人目标。