基于“课堂革命”视域下的教学质量文化研究

杨光金

浙江工业职业技术学院，浙江 绍兴 312000

人才培养是高等院校的重要职能之一，人才培养的重要观测点就是教学质量的提高，而建设高水平的教学质量文化则是提高教学质量的重要基石［1］。中共中央办公厅等部门印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》指出：“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分……”，这充分体现了职业教育在整个教育体系中的重要性。此外，该文件还要求各职业院校进一步推进和深化教育教学改革，创新课堂形式，不断提高课堂教学质量，从而形成良好的高校教学质量文化，进而实现人才培养质量的提升。

一、探究教学质量文化的一个方向：课堂革命

教学质量文化是一个复合概念，是教学文化和企业质量文化延伸、并进一步整合而形成的，是指高校在长期的教育教学与管理过程中积淀而成的、以教学质量为核心的各种办学理念、价值观念、管理思想、行为模式、制度规范、教风学风和物质环境等的集合［2-3］。因此，教学质量文化可概括分为精神文化、物质文化、制度文化、行为文化等四个层面。现有的教学质量文化研究中，往往偏向于学理研究，缺乏实证研究；在学理研究中，研究也主要围绕教学质量文化的内涵、作用功能、培育路径和面临的困难等进行探讨，而对高校需要怎么样的教学质量文化以及如何凝练和完善高校的教学质量文化，则研究甚少，这也是目前高校教学质量文化系统尚未形成和完善的重要原因之一。

教学质量主要生成于课堂［4］，一所高校的课堂教学改革状况往往是该校教学质量文化建设的一种体现。2018年6月21日，教育部陈宝生部长在四川成都举行的新时代全国高等学校教育工作会议上强调，着力推动“课堂革命”，促进高校内涵式发展。开展“课堂革命”是高等教育适应新时代的必然要求，是促进学生成长成才的必然需要，也是新时代高校教师成长发展的必然要求，更是推动高等学校持续高质量发展的必然要求。“课堂革命”意味着高校教学理念、结构、模式、过程、方法与技术等一系列整体性范式的转变［5］。课堂革命要以课堂教学改革为核心，主要从教育教学观念（从传统的以课堂中心、教材中心、教师中心范式转变为以学生发展为中心）、教学设计（从填鸭式和灌输式向启发式和体验式教学转变，强调学生的主体作用）、考核方式（从结果评价转变为过程性评价和效果性评价相结合）等多方面进行改革，向课堂要质量。

基于上述，想要了解某校的教学质量文化建设情况，可以在“课堂革命”视域下进行探讨和分析。但是，在中国知网上以“课堂革命”为篇名进行精确查找，有258篇文章；以“教学质量文化”为篇名进行精确查找，仅有27篇文章。课堂革命和教学质量文化无疑都是重要的研究主题，然而两者的研究深度和广度存在显著差异。而且，已有的“课堂革命”研究大多数仅停留在“课堂”革命层面上，并没有把“课堂革命”与更为宏大的教学质量文化联系起来，这显然是有失偏颇的。而在“教学质量文化”的研究中，也缺少基于校本的研究，高校很难从已有的研究中获取“建设怎么样的教学质量文化以及如何建设教学质量文化”的指导和帮助。因此，探究基于“课堂革命”视域下的教学质量文化具有重要意义。

二、“课堂革命”视域下的教学质量文化探讨

在“课堂革命”和教学质量文化的已有研究基础上，主要围绕以下三个方面开展基于“课堂革命”视域下的教学质量文化研究：

（一）以课堂教学观念改革为核心，树立“以学生为本”的教学质量精神道德文化

课堂革命不是对传统课堂的全盘否定和推倒重建，当然也不是对传统课堂的修修补补，而是要理性审视传统教学并在其基础上进行改良。教学观念是对教学一系列重大问题的倾向性认识，“课堂革命”首当其冲的就是教学观念的改革，因为教师的教学观念将直接影响教师的教以及学生的学、学习态度、学习评价等重要内容。在“课堂革命”的实践中，要破除以教师、教材、教室等为中心的教学范式，要树立以学生为中心的教学理念。即把课堂变成“适学课堂”，而课堂不单单指教室，而是包括所有能引发学生学习的场所；强调“学生中心、活动中心”的理念，教师在学生学习中起的是辅导、辅助和引导的作用。

为确保“课堂革命”中教学观念的这一变革得以实现，高校应首先确立相应的教学质量文化，与观念相对应的就是精神道德层面的教学质量文化。教学质量精神道德文化是指在长期的教育教学实践过程中形成的为其师生员工所认同和信守的质量价值取向和精神成果，主要包括以教学质量为核心的价值标准、质量形象以及学校成员的质量意识、精神追求和道德风貌等内容［2］。因此，基于“课堂革命”视域下，树立的教学质量精神道德文化应该是“以学生为本”，就是要突出学生的主体地位，把教学工作的重心由“教”转向“学”，在教学活动设计中关注学生的发展实际和个体需求，坚持把“学生是否满意、是否为学生提供了价值、是否满足了学生个性发展需求、学生的潜能是否得到了有效发挥、学生是否得到了好的发展”，来作为检验和衡量教学质量的标尺［6］。

（二）以课堂教学设计改革为动力，落实“多主体多层次互动”的教学质量物质行为文化

“课堂革命”不能仅停留在观念上，要将“学生的发展为中心”教学观念落实到具体的教学设计中来。基于“课堂革命”的教学设计，一是要构建以学生为主体、教师为主导的“双主体”互动课堂［7］，要由“教师中心”变为“学生中心”，促进学生成为主动学习者；二是要以信息技术为载体，整合线上线下教育资源、优化教学内容、创新教学方法，给学生学习带来便利，并且利用网络学习平台和学习群开展学习研讨，提升学生学习的主动性和自觉性；三是要以活动为中心，让学生在讨论、互动、合作中学习，教师传授仅作为一个辅助方式，以促进学生学习能力的提升，例如团体心理辅导等。换言之，教学要摒弃“为教而教”的设计，要创设师生共同课堂、体验参与式课题、“适学课堂”“合作探究课堂”。

“课堂革命”中的教学设计得以实现，必然需要高校一定的物质行为条件作为支撑，而蕴含在物质行为条件中的文化就是高校教学质量文化的外显形态和表层部分，一般会体现在高校的实体环境（如师资条件、教学设施、物理环境等）和师生员工的质量形象（如质量行为风气、质量行为方式和习惯）中［2］。因此，基于“课堂革命”视域下，需要落实“多主体多层次互动”的教学质量物质行为文化：

一是学校的物理环境、校容校貌、文化景观等要体现“以学生为本”的办学理念和和谐互助的校园氛围，从而对教学实践过程和学生身心发展起到潜移默化的作用；二是要建立融合式的学习环境，如合理编排班级实现分层分类教学，加快智慧教室建设，实现信息技术、学习资源、学习内容、学习方法、学习过程的有机融合［8］；三是要选聘具有先进教学观念和教学设计能力的师资队伍，主要的实现路径就是开展教师培训，而培训的内容须围绕现代高等教育理念、提升教师指导学生学习能力、信息化教学手段使用等方面进行，这也是“课堂革命”的突破口。

此外，从教学质量文化的行为主体上看，一是高校决策层要在“以学生为本”的教育理念指导下制定学校的教育质量目标及其实现途径和提升方案，即创建一种被师生员工所接受的教学质量管理体系和教学组织文化，并在日常管理、监督工作实践中体现优良工作作风；二是教师要落实“以学生为本”的教育理念，并将其细化为相应的教育教学方法；三是学生要明确学习目标、端正学习动机、积极主动地开展自主自律学习活动，从而达到知识、技能、素质的逐步提升，这也要求高校在新生始学教育中要让学生知悉和感受学校的教学文化。

（三）以课堂考核方式改革为保证，构建“过程与结果评价双注重”的教学质量组织制度文化

有效的考核方式是“课堂革命”取得成效的保证，基于“课堂革命”的学生考核方式具有以下特点：一是要将过程性评价与终结性评价相结合，既考核评价学生的学习效果，又对学生的学习过程进行考核评价，从而较为客观和全面地反映学生在相应课程中的真实学习情况；二是要围绕学生中心建立标准，尊重学生人格特质与个性差异，开展个性化评价方式的探索，促进学生全面发展与特色发展［9］；三是要将学生学习效果可视化，应用信息技术手段将学习成绩实时在手机APP中呈现，并描绘出阶段性学习质量发展图谱［8］，以帮助学生更好地了解自己的学习状况。

课堂考核方式改革得以实现，必然需要相对应的教学质量文化来保障，具体而言就是教学质量的组织制度文化。教学质量组织制度文化是指在长期办学过程中形成的调节师生员工行为、协调各部门之间关系的教学管理制度和组织规范体系，一般包括教学管理组织机构、教学管理规章制度、教学行为规范等［2］。基于“课堂革命”视域下，要构建“过程与结果评价双注重”的教学质量组织制度文化：

一是要完善教师评价体系，变单一的终结性成果评价（如各项荣誉、论文、所带班级成绩等）为多维度多层次的过程与结果评价双注重考核方式，即将教师教学理念、教学方案与设计、教案撰写、课堂组织、教学方法的信息化运用、作业批改、课程考核等也纳入教师评价的指标体系，并进一步将教师参与“课堂革命”的整体情况作为职称评聘、岗位聘任及考核的重要内容；二是要在顶层设计中要进一步强化并制定基于“以人为本”的人才培养和教学管理模式的组织制度，争取将师生员工的合理建议和可行举措逐步纳入学校组织制度框架中来，并确保各教学相关的组织制度之间的协调性和衔接性；三是要聚焦学校人才培养的长远目标和学生的全面协调发展，建设科学有效的教学质量组织制度，并做到与时俱进，从而持续地提升教育教学质量，提升学校和师生的发展潜力。

三、结语

高等教育是培养人才的，而课堂是人才培养的主渠道。一所大学想要实现人才培养目标的前提和基础就是构建完善的教学质量保障体系，完善的教学质量保障体系将促使高校形成该校独特的教学质量文化，教学质量文化又将促进人才培养目标的实现。因此，基于“课堂革命”视域下的教学质量文化建设，就是要树立“以学生为本”的教学质量精神道德文化，落实“多主体多层次互动”的教学质量物质行为文化，以及构建“过程与结果评价双注重”的教学质量组织制度文化，从而提升教育教学质量，进而从根本上提升高校教师的教学素养及人才培养水平。