“新商科”专业思政课程群建设的依据与关键问题

谢 婧 钱春丽

(1. 北京印刷学院,北京 102600; 2. 北京联合大学,北京 100025)

专业思政课程群作为专业教学体系,应以成果导向(Outcome Based Education,简称OBE)的教育理念为引导,以学习产出为起点,设计培养目标、课程体系和评价方案。 在实施过程中强化专业课程的教育引领作用,将价值引领贯穿到基础课、专业课、实践课及校外实习等教育活动中,形成课程群协同效应,发挥专业教学的育人主渠道作用。

一、专业思政课程群建设依据

(一) 顶层设计与政策驱动

“培养什么人? 怎样培养人? 为谁培养人?”是高等教育工作者的终极命题。 习近平总书记分别在2016 年12 月7 日全国高校思想政治工作会议、2018 年5 月2 日北京大学师生座谈会、2018 年9 月10 日全国教育大会上以及2019 年3 月18 日在学校思政课教师座谈会上强调:教育的根本任务是培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人,教育工作者应把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人。[1-3]习总书记将“三全育人”与课程思政有机结合,回答了高等教育的三个本质问题。

教育部部长陈宝生在2018 年6 月22 日新时代全国高等学校本科教育工作会议(成都会议)上提出“加强课程思政、专业思政十分重要,要提升到中国特色高等教育制度层面来认识。”[4]这是中国教育历史上,教育部长首次在正式场合提出“专业思政”的理念,并将其提到中国特色高等教育制度的高度。 “专业思政”理念的提出和地位的确认,是我国高等教育思想政治工作的最新成果和重大突破。

2018 年9 月教育部下发《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》(新时代高教40 条),其中第九条提出“强化课程思政和专业思政:在构建全员、全过程、全方位‘三全育人’大格局过程中,着力推动高校全面加强课程思政建设,做好整体设计,根据不同专业人才培养特点和专业能力素质要求,科学合理设计思想政治教育内容。”[5]

2020 年6 月教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》,指出全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措,进一步明确了课程思政建设目标要求和内容重点。 指出高校课程思政要落实到课程目标设计、教学大纲修订、教材编审选用、教案课件编写各方面,贯穿于课堂授课、教学研讨、实验实训、作业论文各环节,即系统推进到专业思政建设层面。[6]

(二) 社会经济发展与新商科挑战

“新商科”的发展趋于行业导向培养跨学科、复合型、应用型商务人才,经济和社会发展对商科人才的“实践性、应用性、创新性”要求不断提升。新商科人才培养应把握“京津冀协同”发展契机,适应北京建设“四个中心”和构建“高精尖”经济结构的需要,聚焦北京现代服务业和文化产业发展培养人才。 同时,聚焦新商科对人才规格的要求,显著提升应用型国际商科人才培养质量,重点提升学生信息技术素养、社会责任感、专业知识运用能力与跨文化交际能力。 通过课内外教育教学活动融合,将社会实践、志愿服务等学生活动课程化、与区域相关政府单位以及社会组织建立社会实践(含志愿服务)基地、充分发挥学生组织在社会实践与志愿活动中的主体作用等方式提升学生对商业伦理、社会责任的认知水平以及服务社会的意识。

(三)课程群建设内在逻辑与专业育人核心价值引领

经过20 多年的发展,课程群的内涵和外延不断拓展和丰富。 目前,关于课程群的定义主要有两种:一种就是“以现代教育思想为指导,对教学计划中具有相互影响、互动、有序,相互间可构成独立完整的教学内容体系的相关课程进行重新规划、设计、构建的整合性课程的有机集成”。 另一种将课程群定义为“以一门以上的单门课程为基础,由三门以上的性质相关或相近的单门课程组成的一个结构合理、层次清晰、课程间相互连接、相互配合、相互照应的连环式的课程群体”。课程群作为一种新的教学管理体系,打破了课程内容的归属性,弱化课程的独立性,强化课程之间的有序连接。

“课程思政”是指导高校各门各类课程充分发挥所承载思想政治教育功能,形成“全方位”、“全课程”育人格局的一种教育理念,将高校思想政治教育的“主渠道”从单一的思想政治理论课延伸扩展到各门各类全部课程,实现知识传授与价值引领的统一。[7]专业思政课程群以专业核心能力与核心育人要素引领为设计依据,通过分层、分级、分模块设计,将独立的课程与专业课程体系有机加以连接,将课程思政与专业思政有机耦合,形成协同育人效用。

二、 “新商科”专业思政课程群建设的原则

专业思政课程群建设要注意做好顶层设计,特别要关注课程群里的各门课程之间的专业价值内涵间的逻辑关系,在建设时应该系统考虑,整体优化,并以全面提高学生能力与素质为最根本的宗旨。

(一) 整体规划原则

在建设过程中, 首先要做出整体性规划, 明确专业思政课程群建设的总体目标和要求, 然后把相关课程进行整合, 形成一个整体。 OBE 理论要求以产出即人才需求为起点设计专业培养目标,因此基于国家和社会需求提炼专业核心价值体系是专业培养目标的逻辑起点。 在专业普适核心价值体系框架范围内,专业应进一步结合专业优势和特色,提炼和归纳专业使命、社会责任、专业伦理和职业操守要求,构建本专业的特色核心价值体系,并将专业特色核心价值体系融入培养目标、毕业要求,结合专业特征构建与之适应的专业思政课程体系。

(二) 系统解构原则

专业思政课程群建设的过程实际上就是课程群如何融合、如何分解、如何付诸实践的过程。 专业思政课程群建设必须遵循系统论原理,从系统与要素的关系出发,充分考虑专业思政课程群与整个课程体系乃至教学体系之间的关系,课程群与组成课程群的某门具体课程之间的关系。 注重群内课程内容和课程价值体系的整合,群内课程的专业价值要素应相互依托,彼此支撑,形成系统涌现效应。因此,应按“新商科”人才培养所需具备的知识、能力、素质,明确德育价值需求指向,科学、合理地构建支撑毕业要求的专业德育课程体系,整合、开发课程资源和德育要素,构建由课程体系到课程群(模块)再到每门课程的德育价值元素逐层落实的完整实现体系。

(三) 持续改进原则

专业思政课程群作为专业教学体系,应以OBE 理念为引导,以学习产出为起点,设计培养目标、课程体系和评价方案。 在实施过程中强化专业课程的教育引领作用,将价值引领贯穿到基础课、专业课、实践课及校外实习等教育活动中,形成课程群协同效应,发挥专业教学的育人主渠道作用。专业思政课程群区块化建设,应将课程思政与专业思政紧密连接、有机协同,将“三全育人”的理念落实到国际商务专业人才培养的始终,形成逻辑闭环,并持续改进。 形成基于OBE 理念的专业特色核心价值体系实现路径图谱、专业思政课程群建设方案与评价体系并逐步推进实施,将会对高校学生培养过程起到指导、规范和评估的作用,形成符合专业人才培养需要的“三全育人”格局,提升专业育人效果和建设水平。

三、 “新商科”专业思政课程群建设的关键问题

专业思政课程群建设的关键问题涉及课程群培养目标确立、课程群体系设立、课程群建设路径、课程群教学评价与“大思政”融合发展五个方面。

(一)专业思政课程群培养目标的确立

OBE 理论要求以产出即人才需求为起点设计专业培养目标,因此基于国家和社会需求提炼专业核心价值体系是专业培养目标的逻辑起点。 在专业普适核心价值体系框架范围内,专业应进一步结合专业优势和特色,提炼和归纳专业使命、社会责任、专业伦理和职业操守要求,构建本专业的特色核心价值体系,并将专业特色核心价值体系融入培养目标、毕业要求,结合专业特征构建与之适应的专业思政课程体系。 因此,需要明确提炼专业特色核心价值体系与实现路径图谱。

(二)专业思政课程群系统体系构建

专业思政课程群建设应以专业核心能力价值体系为逻辑起点,遵循专业课程群内在逻辑与规律,同时兼顾思政元素的逐层融合与渗透。 应着力进行两个维度的建设:一是分层面建设,实现专业教育中的专业基础课程、专业核心课程、专业实践课程的“课程思政”价值元素的融合与建设,二是专业理论课程教学与实践课程教学融合、课证赛融合、产学研融合。 具体应形成专业思政课程群总体建设方案、专业基础课思政课程群建设方案、专业核心课思政课程群建设方案、专业实践课思政课程群建设方案。

(三)专业思政课程群建设路径

“新商科”专业思政规划与设计应充分挖掘和充实新商科专业蕴含的思想政治教育元素,结合专业特点,有机融入本专业的建设内容、方法和载体,贯穿人才培养方案、师资队伍建设、课程建设、科研建设等各方面。 以专业思政课程群为载体和实现路径,以专业核心能力为设计依据,通过分层、分级、分模块设计,将独立的课程与专业课程体系有机加以连接,形成协同育人效用。 因此,落实“三全育人”、专业思政和课程思政的育人要求,结合基于OBE 的教育理念,新商科专业应按人才培养所需具备的知识、能力、素质,明确德育价值需求指向,科学、合理地构建支撑毕业要求的专业德育课程体系,整合、开发课程资源和德育要素,构建由课程体系到课程群(模块)再到每门课程的德育价值元素逐层落实的完整实现体系。 努力形成专业特色、形成教师风格、形成课程品牌,推出典型成果。

(四)专业思政课程群教学评价

专业思政课程群体系的设计和实施过程是一个持续改进的过程,需要以润物细无声的方式与专业建设融合发展。 专业思政课程群教学评价应基于OBE 理念,遵循高等教育教学规律、教书育人规律和学生成长规律,坚持“学生中心、成果导向、持续改进”教育教学理念,以专业核心价值体系的达成度为依据,测度专业思政课程群设置对培养目标和毕业要求的支撑度、课程群教学效果与经济社会发展和学生发展需求的契合度、毕业生的职业伦理和职业特征与人才标准的吻合度。 具体应形成专业思政课程群总体评价方案、专业基础课思政课程群评价方案、专业核心课思政课程群评价方案、专业实践课思政课程群评价方案。

(五)“大思政”融合发展

专业思政课程群建设是分与合的辩证统一,在相关课程模块化设计的过程中,还应注重思政元素的互补和“大思政”融合。 第一,分层面融合发展,实现学科大类课程、专业理论课程和专业实践课程的思政元素系统设计与融合共生;第二,分模块建设融合发展,实现通识教育课程与专业教育课程融合、理论课程教学与实践课程教学融合、教育教学与学科大赛融合、产教融合、师资队伍建设与人才培养融合;第三,着力推进实践教学(育人)基地建设,加强专业课程课内案例德育元素教学,推进课内与课外、理论与实践的融合,通过实践教学(育人)基地建设,实现实践教学平台与企业行业资源的开放融合。

四、结语

专业是高等教育培养人的落脚点,更是落实课程思政建设的重要平台。 “新商科”专业思政课程群规划与设计应充分挖掘和充实专业蕴含的思想政治教育元素,结合专业特点,有机融入本专业的建设内容、方法和载体,贯穿人才培养方案、师资队伍建设、课程建设、科研建设等各方面。 专业思政课程群建设要坚持课程思政、专业思政一体化设计、一体化实施,既体现专业对课程思政的规定性,又体现课程思政自身的相对独立性和教师的自主性,并逐步完善专业思政课程群教学体系和内容体系。