初中历史单元统整视角下的学习评价探索

许以彬

（福州第四中学桔园洲中学，福建 福州 350000）

贯彻“双减”政策，实现学生掌握关键学习能力，发展学生历史学科核心素养是新课程改革的根本任务。初中历史学科可以借助单元教学、统整视角单元概念，在教师示范及学生模仿迁移下循序渐进，整合架构，在教学与评价方向一致基础上做到教学相长。然而，在大部分教师日常单元教学实践中，初中历史学科的单元教学虽有主题概念，但整体单元架构系统与教学设计的知识体系缺乏一定的学习核心任务衔接，使得单元教学的知识点零散而无序，教师的教与学生的学各自独立，渐渐弱化了评价促学习的功能。

为了使得学生的学习更具深度和生命力，不同层次的学生在历史学科的学习上得到不同的发展，教师要从学科单元的教学建构上寻求突破视角，以拓展学生指向未来的整体思维品质能力和发展核心素养。只有教师立足生本学情和发展性评价角度建设知识的生长构架，才可以发挥好教学与评价的体系化统整性功能，提升课程教学的品质，真正做到教评融合、反馈落实、优化效度。本文从初中历史单元统整视角下的教学实践出发，通过单元教学统整架构、单元学习评价标准、学习评价动态记录、学生学习评价需求等多维度探索发展学习评价，促进教学与评价的统一，让教师的教与学生的学真正相长。

一、明晰单元教学统整架构，形成单元学习系统评价

在“双减”政策背景下，以单元教学内容为维度的评价，有利于单元整体的架构与把握，检验与应对学生的学习难点，并以此引导学生进行参与、评价和反思。学生有效参与及深度思考，才可以提高历史课堂教学的效率与质量，从而更好地将自己塑造成具备“核心素养”的栋梁之才。

基于课程标准，教学目标与学习评价的一致性要体现在单元和课时的不同层次。因此，教师必须充分解构好课标的内涵，将单元教学的任务具体分化，使得学生明晰历史的核心概念，把握单元学习的整体策略。当然，这一切的前提条件是建立在教师对单元教学的整体架构基础上。即只有统整单元学习的核心概念，把单元知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观进行统一的规划架构，才可以决定单元学习目标落地的实操性，切实发挥好课标的导向性，全面地促进学习评价的系统化。

单元教学的整体架构，统整视角下的学习评价，应该是在一定的范围内将教学内容相关、性质特点相似的知识问题整合或明确单元学习的核心概念主题、架构单元学习的活动目标，再结合学生在课堂实际的参与情况评价学习效果的一种方式。故此，基于单元教学的学习评价应是一种形成性的评价方法，在初中历史学科上的表现更是要注重以完整的“单元主题”形式呈现，在教师强化“单元教学重点”、学生注重“知识统筹整合”的应用实践中，提高学生学习历史的思维能力培养学生的历史学科素养。

二、确定单元学习评价标准，突显教师单元教学效度

威金斯（Wiggins，G.）和麦克泰格（McTighe，J.）认为，在单元教学中，以活动和内容为导向的教学两者的共同点就是没有明确目标。［1］因此，初中历史教师只有明晰具象化的目标，以单元的整体架构教学安排，才能充分发挥教师教学的效度和质量。

进行单元教学提升教师整体教学质量，全面促进学生的素养发展和能力提升。当下教学评价的改革更趋向于某一单元知识教学的评价，全面分析学生在单元学习中的具体表现，从而对学生的学习情况做好频度分析和把握，继而推进历史课堂教学的持续且有效开展。

根据新高考、新课标、新教材诸要求，中学教师都要有充分重视评价的觉悟，尤其是要创新“充分尊重个体差异”“始终坚持生活导向”“真实反映发展轨迹”等评价的方式。因此，初中历史开展单元教学首要明确的就是学生单元学习评价的标准，实现评价与教学的一致性。通过运用单元教学评价，强调突显单元教学过程的形成性评价，使初中生在学习历史的过程中，可以有针对性地对自身在历史课堂的学习表现进行经验的提炼与总结，解决学习历史过程中的实际问题，加深对历史概念、实证思维的理解，有效提升历史课堂学习的效率。

在教师的单元教学中，同伴和教师的评价必不可少，而单元学习评价则更重视于家长评价和学生自评相结合。只有拓宽评价的范畴，全面性地评价，才可以对初中历史的学习情况进行系统的反馈和针对性的解决。例如，在《资本主义制度的初步确立》单元学习评价时，可以通过设立一人一案，对学生关于“资本主义”这一历史概念的情况进行摸底调查，对学生整理概括的知识点和思维导图进行联系评价。在《资本主义制度的初步确立》单元教学时，可结合学生学习摸底调查的情况，从学生对基本史实的理解、历史概念的解释、家国情怀的把握等角度，邀请同伴、名师、家长进行评价反馈、记录评语，尤其要突出学生学习历史的优缺点、亮点和难点，做好相关的记录与总结。学生作为单元学习评价的主体，教师要引导与教会学生档案管理与装订，只有让学生反思自身在单元学习中的具体表现，才可以对评价档案进行全面的总结提升。通过多维度从单元的整体视角进行评价，才有利于学生初中历史学习的反思和改进，提高初中历史单元整体系统的认知效度和质量。

三、注重学习评价动态记录，深化学生单元学习评价

郭元祥教授认为，构建“人—知相遇”关系可以把知识带入学生生命里，引导学生在知识理解中遇见逻辑与理性、遇见历史与文化、遇见世界与自我，从认识世界到进入世界再到改变世界，让学生获得对于生命成长“强有力的知识”。［2］同理，历史的教学应是教师引导学生从感知历史知识到积累历史经验再到理解历史真相，在构建整体思维框架的基础上，统整分析，从不同角度认知、探究与思考。简而言之，历史学科的独特性使得初中历史教学并未有统一的解读和体验感受。加之，学生的生活环境不同，阅历及人生态度的差异，就会出现观点争鸣的现象。因此，在明确历史学科的特性之后，动态地构建有意义的教学活动的价值也就不言而喻了。

“一花一世界”，一个单元的统整架构也是一个世界观的系统认知。单元教学特别突出强调因地制宜，在不同的生活情境和活动过程中动态架构，尤其是解决生活问题为重点的教学评价和学习评价。所以，教师在单元教学的整体架构时需要注重对历史情境的创设，给予学生一定的自我评价空间和时间，并根据学校现有的教学资源分配，利用他评与学生自评的有效结合，让学生在设计的单元学习活动中评价，在参与的单元主题活动中展现学习效果。也正是如此，夸美纽斯说：“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。”学生只有在适合的情境教育中得到合理且认可有效的评价，通过学习过程中的动态变化记录，以真实完整的评测能力和发展维度呈现，才有利于学生核心素养的培养塑造及学习能力的综合提升。

因学生的个体差异和发展需求的变化，教师的分层分类教学才有利于调动学生参与单元学习主题评价的积极性。在理解单元核心概念的基础上统整架构、因材施教，才能给不同类别的学生提供合适的教育、合理的评价。通过因能分层、按需评价、因人定评，在完整的生活场景、历史情境中让学生参与、体验、评价，才可以真实完整地体现单元的教学与评价一致性，有效地培养学生形成新的学习技能，检验教学目标的落实与掌握情况。当然，教师在此过程中要特别注重将教师的单元教与学生的单元学进行有效结合，充分发挥好单元学习的评判记录功能，逐步引导学生有效参与及深度思考，使历史单元学习评价更具实效性。此外，学生要注意结合单元的测试，组评、班评、师评、家长评议反馈等动态多元记录，在自我评价与反思中逐步提升课程兴趣、掌握学习途径，形成学科素养。

四、依据学生学习评价需求，强调课堂单元学习思维

历史课程的独特性质，决定了学生可以依据自己已有的知识和经验，通过逐步完善自己对历史的看法，自我建构属于自己对历史独特理解的体系。［3］

在初中历史学科的单元教与学的评价过程中，教师的教学评价固然重要，但学生的自我评价更是重中之重。随着单元教学概念的深入，教学内容的主题性日益明显，立足于学生的个性需求开展教学也就迫在眉睫。在单元学习评价工作的开展中，将每单元教学目标转化为学生内在驱动的行为，有利于观察与测量学生的能力发展维度。因此，教师要在单元目标行为化的基础上，加强引导学生自我认知与客观了解，根据单元学习过程中的表现和行为活动，形成具体的评价内容。

在单元教学的目标与单元教学的内容统筹整合后，要调查学生个体差异的评价需求，关注学生的个性和共性的需求，给予学生清晰直接的评价与单元统整的主题概念标准，才可以在实践过程中操作优质优效。学生自身的学习评价就是一种良好发展的动力因素，对初中生学习与理解历史概念与史料实证而言更是显著。因此，在初中历史单元教学中，学生学习的自我评价可以更进一步地发挥学生的积极主观能动性，从而彰显初中生在课堂上的主体地位，使学生在自我学习评价中不断地扬弃、自我肯定与否定反思，提升历史辩证思维的能力与品质。

在单元教学评价中，教师要根据课标与教材的基本要求，立足于学校生情与学段单元教学的实际情况，结合学生个体差异及全面发展的目标，引领学生进行主题评价、自我评价和反思提升，引导学生进行思辨性的学习与理解，对单元学习的过程性失误问题进行针对性解决，从而有效地提高历史课堂学习评价效度。例如，在《走向近代》单元学习评价时，联系生情实际，注重把握好课标与教学内容的整合概括，强化引导学生主体作用的发挥，探疑质理，全面深入了解学生是否理解基础知识、掌握必备能力。比如学生是否知道文艺复兴的代表作品、是否知道新航路开辟的基本路线、是否了解殖民掠夺的概念和意义、对资本积累的两面性是否可以客观公正地辨析。

通过单元教学主体的把握，教师的深入引导可以高效地提升学生自我评价和反思改进的效度；通过强化学生在历史单元课堂主体的地位，有利于学生更好地把握自身在历史单元学习中存在的问题和不足；通过针对性的解决单元学习过程中的行为表现问题，有利于学生加深对历史概念的理解和实证思维的提升。只有充分发挥学生的主观能动性，落实学生学习主体性，才能在“双减”政策下真正做到历史课堂教学的提质增效。

综上所述，在初中历史单元教学整体架构下，统整单元教学内容的核心概念与教学主题的学习评价是学科教育综合性学习评价的一个发展延伸。在初中历史单元教学实践中，应立足多维度，将学科教学目标进行统一的整体建构，统整单元学习内容，将学生的学习过程与评价融为一体。当然，在初中历史单元教学中，要特别注意把握好单元学习评价的功能及作用，充分调动学生参与评价的兴趣热情，发挥学生的积极性能动性，重视学生的自我评价与反思，继而在动态多元的评价中得到不断提升。通过不断地发现问题与解决问题，在单元的教学与学习评价中培育学生历史学习思维品质与关键能力，从而实现发展学生历史学科素养。