教师资格证国考背景下音乐类师范生存在的问题及对策探究

钟芳滢

广西科技大学，广西 柳州 545000

随着教育部对教师队伍建设的重视，我国开始全面推行教师资格国考制度，以此来提高教师的准入门槛。而作为师范生的我们，大学期间顺利获取教师资格证是我们走向教师岗位的必要前提，在这一背景下，本课题的研究内容着实是顺应时代所需。

一、音乐类师范生存在的共性问题

（一）国考氛围不浓，考试准备不足

在教师资格证实行国考后，绝大多数音乐类师范生未完全认可该项制度的改革，思想上对教资国考制度不重视，准备不够充分，以致无法通过教资考试，归纳总结为以下几个方面：

1．缺乏职业认同感。进入师范院校后，大多数学生会把教师作为未来的职业方向，但并非所有师范生都能把教师作为自己的首选。在大多数人眼里，教师是一个传统的“教书匠”。只要有课本、参考书和标准答案，经过简单培训就可以上岗。因此社会上形成了“教师是任何人都能胜任的角色”，从而导致师范生的地位下降。

2．学习态度不端正。2020届作为首届应考的师范生，因为没有明确的学习目标，心理上很大程度对国考有着偏见，因而对备考产生轻慢的态度。也有学生认为拿合格分数轻而易举，因而对学校（学院）开设的教师资格证考试相关的教师教育类课程掉以轻心，以至于在大三年级参与笔试时毫无准备，自然难以顺利通过考试。

3．存在重技能、轻理论的现象。大多数音乐类师范生对高师音乐院校的培养目标认知不全，专注于钢琴、声乐、舞蹈等专业技能学习，在这方面投入了大量的时间和精力，而忽略了教育学、教育心理学、音乐课程与教学论等教师教育类课程，其结果将直接导致学生无法全面掌握教育理论知识，知识储备不足。

5．不同教育岗位对国考无统一要求。在2019年7月发布《关于校外线上培训的实施意见》[1]之前，教育部并未对线上线下教育机构教师是否持证上岗进行严格把控，以往培训机构只需有能力者就能上任，部分师范生便以将来会进入培训机构从事该行业为由在国考路上自我松懈，并未意识到教资考试在自身职业发展之路上的重要性。

（二）缺乏专项训练，应考能力不强

据调查显示，大部分音乐类师范生为能早日踏上教师岗位而做着充分的准备，他们的备考方式大都是自主学习，少部分学生选择校外培训班或线上辅导班来提高备考效率。通过调查和访谈发现，选择了考前培训机构的师范生，笔试科目的一次性通过率高达90%以上。然而，部分自学的考生由于自身学习动机不强以及学校课程设置的不合理导致应考能力较弱，这也是通过率低的重要原因之一，归纳总结为以下几个方面：

1．课程安排不合理。学校（学院）课程的开设时间未在最佳年级段；抑或对于教师资格证考试来说，课程内容的针对性不强，这使得大部分音乐类师范生在备考中较缺乏目的性，进而导致学习效率不高。

2．备考学习资源匮乏。大多数师范生反映教师资格考试的改革及考试难度的增加，对应试者的知识储备的考查，不单限于书本上的具体知识，更考查了应试者对知识点的理解及灵活运用程度，但是师范类课程学习资源的不足，增加了学习障碍和困难，进而加大了国考的压力。

3．基础知识薄弱。音乐类师范生由于高考制度，对文化的重视度相对较低，从而导致自主看书的能力较弱，所以从学习能力、文化素养、基础知识等方面来看，和其他师范专业的生源素质存在一定差距[2]。

4．缺少实践训练。在教资面试环节，大多数音乐类师范生反映，教师资格国考最大的改革在于增加了对应试者教育教学实践能力的考查。考生因为其面试流程的不清楚以及心态上的不稳定，没有专门的训练技巧和实际的教学演练，以致不能够在面试中发挥出自身优势。

（三）音乐素养较低，教师能力不够

在面试试讲环节中音乐类师范生所掌握的实践性技能占有较大的分量。但在调查中发现两届师范生在专业上不占优势，教师教学能力不足，体现在以下两方面：

教师引导学生复习前几课学习的关于结构稳定性方面的知识。包括：①不同结构所受到的力不同，稳定性也不同；②影响结构稳定性的因素；③结构的受力分析方法。教师播放微视频，给学生介绍桥的类型、历史以及构造。学生要考虑用什么知识(S)以及设备(T)完成设计任务。准备阶段的实质是根据STEAM教育活动主题，完成相关知识、素材与工具准备。该阶段最好由学生独立完成，教师适当引导，帮助学生在学会应用所学知识的基础上发展独立思考、选择资源工具与解决问题的能力。

1．音乐素养较低。在模拟试讲中，除了考查中小学所需要的音乐教师过硬的专业技能之外，还应该具备一定的自弹自唱、即兴伴奏、指挥能力、中外音乐史、基本乐理、和声、音乐鉴赏等综合能力[3]。

2．教师能力不够。教师的能力包括专业能力和教育教学能力，一堂好课的呈现正需要教师具备基本的知识素养和教学技能。

通过对以上三类问题的分析，笔者将问题的产生归结于学校和音乐类师范生两个层面，对此提出相应的措施帮助师范生更加顺利地通过教资考试。

二、提高音乐类师范生国考竞争力的对策探究

（一）学校层面

1．完善课程设置，满足教资需求

教育学和教育心理学既是教师教育的核心课程，又是教师资格考试的重点考查内容。课程的设置和实施既要满足学生知识和教师素质的需要，又要注重学生教育教学能力的培养。国考制度改革后，教育学、教育心理学、音乐课程与教学论、音乐基础知识等理论课程的重要性日益突出，这些课程的教学及学习效果是学生能否通过笔试并进入面试的决定性因素，因此，高校音乐教育专业应该把理论课放在重要位置，提高理论课的比重，从而更好地帮助师范生顺利通过教资考试。

教师资格制度改革后，面试更注重对学生实际教学能力的考核。因此，高校音乐教育专业也应调整培养重点，加大对学生实践教育能力的培养。一方面要增加音乐教育实践课的课时，多进行模拟课堂训练，如，开设的音乐微格教学和以往的音乐教材分析与教案写作、中小学音乐教法与实践及中小学音乐教学课件制作等与教学相关的课程相比更具实践性，其包含试讲（录像）、点评、研讨等环节，给予学生模拟音乐教学实践的机会与平台，从而真正提高他们的教学实操能力。另一方面要开展多种活动，提高学生和教师的教育能力，如增加演讲比赛、优秀课讨论等实践活动，反复培养学生的教学能力。

2．建立备考题库，强化模拟考试

除了开设辅助教资考试的相关课程之外，学校还应提供更多的渠道帮助师范生备考。能够根据考生的备考情况提供一定的题库，且题库的设置需要充分结合教师资格证考试的考纲要求，不仅提供往年真题，也应提供模拟试题。为此学院可建立线上线下备考题库，通过在线平台为学生提供学习资源供学生在课后查漏补缺。平台设置应注意梳理基础理论知识、考前心理调适、历年真题讲解分析、积累实践经验及讲解答题技巧等功能。同时，教师可以发布通知、作业等，充分调动学生的积极性，也可以加强师生互动。线下可根据笔试、面试内容和考试过程，对所有参加教师资格证考试的学生都从大二开始参加模拟考试，不仅让学生提前熟悉了考试过程，还使备考更具针对性，让学生能够及时补缺，提高考试合格率。

此外，学院更应侧重面试这一环节，面试环节的考查包含许多不可控因素，掌握应对技巧并且进行有针对性的训练，才能在面试中做到有条不紊、脱颖而出。模拟面试就是一个直接有效的途径，它要求学生在短时间内完成写教案、备课、试讲、答辩一系列流程。如果没有模拟真实体验，学生难免手忙脚乱。因此，师范类高校应在教学技能训练的同时，多组织学生进行教师资格面试模拟测试，通过不断抽题讲题，锻炼学生的临场应变能力。

3．加强实践教学，注重教育实习

实践出真知，教学技能也需要从实践中获得，而微课教学是一门实践性较强的课程，因此该课程可以贯穿于大一、大二及大三整个学年，直到学生在大四时，通过教育实践将其真正应用到实际的课堂教学中。此外，还应多激发创作思维，如学院的奥尔夫音乐课堂，通过这种即兴性演奏让学生感悟音乐激发创作灵感，并注重在实际情境中进行教学，提高其教育实践能力。

面对中小学生的实际情况，高校教育实习工作应成为师范教育人才培养的重要环节，加强与中小学的密切合作是防止高校人才培养偏离实际需要的有效手段。具体方法如下：第一，扩大教育实习基地，丰富实习基地层次，和多所中小学学校达成合作，扩大学生见习、实习学校范围，提高学生教育实习的丰富性，让学生的教学技能得到提高；第二，高校应及时进行学生教育实习的反馈，定期检查学生在中小学校的实习效果，监督教育实习工作的质量，对学生实习中遇到的问题及时指导；第三，增强高校与中小学的互动，安排本科生到中小学听课、积极参加中小学各项活动的同时聘请中小学一线音乐教师到高校开展讲座和公开课，加强高校和中小学师生联系，及时了解本地区中小学音乐教育现状。在这样的监督下，学生的教学才能够得到反馈，并提供有针对性指导，使学生可以逐步掌握教师必备的技能，如教学工作技能、班级管理技能、班主任工作技能和教育科研方法等，从而促进学生的全面发展。

（二）自身层面

1．改变学习态度，适应国考制度

大多数的师范院校毕业生大多会从事教师相关行业，因此，考取教师资格证是在本科学习阶段必须完成的事情。面对教师资格制度的改革，我们自身必须加强职业认同感，转变对国考的态度。教师资格国考的实施对非师范生敞开了教师行业的大门，非师范生凭借自身专业领域优势而成为师范生强势竞争对手。因此，在这种情况下师范生应该尽快适应改革，加深对自身专业的认知，在积极学习教育理论知识的同时发挥好自身专业优势，让自己在教资考试中脱颖而出。

2．积累音乐素养，提高教学能力

音乐类师范生往往更注重专业实践而忽视理论的学习和积累，长此以往音乐素养的缺失会直接导致难以达到对作品的完全理解，这要求师范生需不断加强自身修养，更加关注中小学音乐教师的需要，有理论知识的支撑实践效果才会更好，才能更好地运用好所学技能。因此，音乐类师范生要想成功走上讲台，更应在音乐文化、中西方音乐史等理论知识中熏陶自我，综合性的文化素养才能使讲台教学更有深度。

此外，还可以根据中小学音乐教师的标准衡量自身，检查自己是否掌握了良好的教学能力。在专业上，在音乐教师岗位中，即兴伴奏和范唱的能力尤为重要，钢琴伴奏的要求要为不同风格的作品灵活变动织体；同样，演唱技能也需根据作品风格特点进行恰当的示范。因此在校期间不仅要加强钢琴伴奏及歌唱的练习也要加强和声的运用，提高判断歌曲风格的准确性。在教学上，多观摩音乐优质课，多关注每个学段的学生特点，结合《音乐课程标准》熟悉中小学的教材，吃透教材每一章节的知识框架，为每一章节的内容思考教学设计，教学设计的出彩需要依靠素材的积累，这就要求师范生在平时的课程学习中学会利用好资源进行开发，不断提高自身看待问题的意识。教学实践方面，积极参与技能类比赛，如微课比赛、普通话比赛、教学课件比赛、板书设计比赛等，在实践中积累教学技能，提升自身教学能力。

3．追求全面发展，成为应用人才

在当前的时代背景下，教师则更需要通过终身学习和实践不断强化新式教育理念的思想，同时，教师专业的发展也是一个不断沉淀的过程。一方面，师范生要加强思想道德修养，增强职业信念和职业荣誉感；另一方面，师范生要抓住时代发展的机遇，激励自己，进一步了解多媒体技术在课堂教学中的应用等教育前沿理论和应用，不断提高对音乐教育的认识，保持对教育的兴趣，以适应社会对复合型人才的需求。努力提高自身语言表达、人际沟通和交流的能力，追求自身的全面发展，这样才能成为现阶段符合国家需要的高层次应用型人才。

三、结语

教师资格考试制度是教师专业化研究领域中的重要课题之一，我国有关教师资格考试制度的研究正趋于成熟。高师音乐教育应重视国考改革，调整课程设置，加强实践教学，注重音乐类师范生教学技能的培养，以适应学生教育考试的需要。音乐类师范生则需转变对国考的态度积极备考，在掌握音乐专业技能的同时还要加强教师基本技能的锻炼；学习音乐素养的同时也要增强文化底蕴，通过提高自身综合素质，顺利通过教师资格证考试，从而成为合格的音乐教师。