探究新时代背景下教学的本质

岳 烽

云南经济管理学院，云南 昆明 650000

一、教学的本质概述

在新时代背景下可以看到教育发生了新的变化，由此，我们需要重新思考教学的本质以及其中的变化。胡塞尔认为：“作为自然体验者的人本身与作为存在而显示给这个人的对象之间存在着某种联系，而现象学家必须置身于这种联系之外，或将这种联系置于括号之内。”[1]从外面来观察处于括号之间的意向生活，教育本质概念的讨论要看其实体和现象之间的联系，尤其是分离出来的个性特征的表述。有学者认为：“现象学研究是一种对生活体验的研究，是对人类生活体验的深描，描述人类生活经验之意义。”[2]我们找本质都是在从现象入手，所有的表象给予了本质内容。传统的古典概念学给我们列出了多种理论型的教学本质的概述，我们在这一特殊时期需要加入变量的因素来重新探讨其原因与结论。本质之变体现在其目的，教学形式，教学模式，教学内容等多方面，通过这些具体的表象来表征教学的本质发生的变化，以及改革的方向及意义。

二、教学本质的变化

（一）教学目标的重塑

在教学的本质中，教学目标是首位可以考虑的部分。研究教学的本质问题可以通过多种途径来讨论其变化，已有的教学本质的研究成果可以通过一般性质的逻辑分析来详述其研究过程和是否存在假定。当今社会，教学目标会有部分变化，这源于传统的古典本质观中，本质和现象需要二元对立，教学目标属于教学的本质变化背后的原因之一，构成了表象和影响因素之间的一个表达性质的公式。教学的目标可以从理论中找到踪迹，联合国教科文组织提出了教学应该当作积累财富的一种方式，我们学会了认知、做事、生活以及生存。中国的教学目标通常将学习知识作为首要的任务，所有的目标汇总得出以求知为本位。现如今，我们不再一味强调认知尤其是课本知识的重要性，而是开始注意其他间接知识的获取。2020年，新冠疫情防控严峻形势下，我国教育部门号召“停课不停教、停课不停学”，多地开始实施“云课堂”教学，学生们开始在家中上课，不再是过去传统的面对面教学，而是通过各种传播媒介来完成教学工作，除了必要的不同学科的设置，也增加了安全健康教育课程的开展。教学目标的基本架构没有变化，即其本质的因素并未出现改变，但是要素之间的比重却做出了调整，尤其是在通常将学习知识作为教学的首要目标时，突出了让学生感知学习做事、学习生活以及生存这三种要素的必要性。

（二）教学内容的重构

教学这一事物的现象可以连接多种多样的现象序列，这些序列的不同会造成教学本质的多样，由此，教学内容也迎来了重构，理论上讲，知识有两类：一类是人类生活经验的直接知识，一类是人类积累的间接知识、书本知识。直接的知识是源自生活的经验，间接知识是对生活经验的理性提炼，是学科化的积累。我们考虑教学的本质从目的上讨论是为了更好地进行教学，考虑教学内容是为了展现传授知识的全面性。无论是来源于生活方面的累积或者是通过各种课程的学习而获得的知识累积，都让教学的内容处于一种比较低层次的位置。在学校大部分学生只会按照学校设置的学科课程进行知识的吸收，只有少部分会对于所学的内容进行多角度的联系并形成自主的学习方式，故学生在学校里已习惯性避开直接知识，只学会了一味地积累间接性知识。通过一部分调研问卷显示，在新冠疫情发生后，学生们开始主动关注有关生命性质的知识，比如新冠肺炎的原因，如何避免感染，如何做好自我防护，如何在群体中宣传新型冠状病毒的危害最为有效等等。可见，学生们开始对于自己的学习内容进行了重要程度的排序。教育的目的本身是看其对于个人生存的重要性特质，所以我们本就应该将关于生命知识的学习放在首位。新时代背景下，无论是直接性的还是间接性的教学内容，都让我们对于教学内容的变化有了感触，教学本质的重思就需要考虑到教学内容的重构。需要剔除教师在教学内容选择中的部分权威性，以便学习者在教育者引导下根据自我的需要开发教学资源，摆脱一味地吸收原本按照教案设置的知识的被动处境，实现无条件接受教学内容的传统观众到主动参与到教学资源开发的新型导演的角色转换。使得教学内容层次更为丰富，比重更为协调。

（三）教学形态的变化

我们进行教学的本质的重思，教学现象是我们分析与研究过程中重点考虑的部分，因为对于教学本质的研究是属于研究成果的部分，需要接受具体的逻辑性的分析，追究原因是因为本质是存在现象学的一个结论，这一结论是可以被现象的研究过程来证明的。从当今世界的教育理念来看，学校是帮助教师传授知识的载体，从儿童时期开始，学生在学校中学习并接受教师知识的传递。作为载体，学校慢慢演变成了一种基于教学结果的一种组织及制度。经过调查，我们不难发现，20世纪70年代，美国的教育学者普遍对一种学校垄断地位的观念存有异议，联合国教科文组织提出需要利用类似网络的媒介将学校这种组织制度变得更为适应当今世界的发展形势，开始推崇教学不能局限于制度化，学校的教育不能过于狭窄。[3]那么，在此次新冠疫情开始蔓延之后，这种理念得到了一种变相的检验，我们可以把它作为研究教学的本质问题中的一种特殊实验，而实验的结果就是要说明教学的本质会随着大环境的变化而发生变化。虽然疫情对传统教学方式带来了巨大的冲击，但是随着“云课堂”的逐步推广，教学形态的分化更为明显了。虽然学校提供了一种在新型的网络教学中无法百分之百还原和模拟的教学形态：如学习的真实环境与氛围、同班的合作关系、师生的互动机制以及教师切实的监督，但网络教学还是会提供检测的便利性，反馈机制更为便捷等优势。尽管在这种方式之下，教学的本质会发生变化，但是其教学形态的变化是可以接受的，因为疫情提供了一种我们检验教学本质的“去学校制度化”的实验，而在这个实验过程中，我们发现了虽然当前的制度与载体并没有完全达到教师心里的目标，学校还是非常重要的，这表示完全的“去学校化”会需要一个漫长的过程，在教学的本质中，学校这种制度体系起到的作用还是非常重要的。[4]所以我们可以转变观念，探讨教学本质之时通过将传统的教学和新时代的背景信息相联系，构造混合、复杂、多样的学习架构。使得正式组织制度和非正式的规模机构有互动及积极向上的联系[5]。

（四）教学方式的创新

教学本质的重思还可以考虑教学方式的变化。因为“停课不停教、停课不停学”号召给所有的组织机构、老师、学生发起了新的挑战。[6]在疫情蔓延时期，由于封闭式的居家教学，所有教师必须统一采用线上教学的模式，体验现代化信息技术发展的成果。教师要完成既定的教学任务就必须按时开展教学课程，没有了线下的一对多课堂为基础，教师只能发展线上教学的资源。经过调查研究，有学者表示，疫情的突发性和非一般性，即偶然性，使得教学手段在一个比较特殊的情境下强硬地更改，这不符合一般情况下教学方式的演变，因为疫情造成了这种变化而不是教学规律造成的，所以线上教学成为一种具有临时替代意义的手段。例如，大量调查问卷回收显示，大部分教师表明线上教学带来了巨大的问题。一方面，学生的自主学习和自制力明显下降，由于没有办法切实的监督到位，很多学生居家学习的效率大大下降；另一方面，线上教学没有明显的师生互动和学生自主互动，仅通过技术将课堂从线下学校的教室中搬到了网络平台上是万万不可取的。教学的本质，有一点在于人与人真实的互动交流，精神领域的摩擦。它不仅仅是知识在人与人之间简单的传递，所以没有面对面交流的教学课堂，是达不到情感升华和促进人格发展的教学的本质的这一目的的。因此，教学的本质从教学方式来看，“技术”不会完全占有教师的位置，教学的本质不会随着科学技术的发展而变质。线下可以增加实体互动，线上可以使得教学不受时间和空间的限制，通过线下与线上结合的方式，更有利于教学方式的良性互动，通过创新的手段回归到教学的本质，更好地服务学生。

三、教与学相互作用

（一）教师的自我意识的作用

从存在现象学出发，以教师的第一视角对教学的本质进行一个审视。教师作为一个存在的个体，其意识的重要关注点之一应该是其所从事的教学活动。而且，如果教师不是仅仅凭借已成既定事实的经验重复自己曾经做过的工作，而是牢记教师的身份和教学目标，并不断以意识指导和调整自己的言行，那么教师这样的意识行为就都是存在现象学意义上自我意识指导下的教学活动。从与学生的关系出发，教师的教学活动自然不能全然是纯粹自我意识中的教学指导下的活动。教师的意识活动产生着间接或直接的影响。因为，教师的教学活动不是完全传授自己的主观观念还包括了客观的学科知识，教师的自我意识更为突出，教师更注重参照已拟定的教学目标，对教学内容进行熟悉和调整，选择适当的教学方法和媒介，认真组织教学语言，安排课堂教学的各个环节，依据自己在课堂中的表现以及学生在接受教学后的反应来总结自己的教学。教师受到了学生的影响，其意识不再仅仅停留在纯粹的自我范畴之内。这可以促成教学模式的转变，通过线上线下相互结合的方式使得教学方式更为多样，学生会接触多种信息技术带来的研究成果，一些课程会变成自主选择的选修课来进行，通过录播的方式达到传授的目的。那么学生的状态也会对教师的自我意识产生或多或少的影响。其次，教学形式和内容也会发生相应的改变。比如增添安全教育，自我防护的章节，教师会考虑关于教学媒介和教学的方法以及完成情况的判断标准。这种教师的自我意识会让我们更为清楚的感知到，新时代背景下，教学的本质需要重新思考。

（二）学生的自我意识的作用

自我意识只是个人当下的意识，它无法被他人直观，亦无法直观他人当下的意识，即“他（人的自我意识）既不能视为对象，也不能是形成和构成一个对象的成分”[7]对于学生来说，教师通过自我端口的知识输送的同时，其自我意识也是需要控制和辨别的，因为学生也有选择吸收知识的自由，虽然义务教育课程计划之下他们必须要完成必要知识的吸纳，这不代表在教师的主观思想中，是否学生这一意识不那么重要了。因为只有自我认知到可用才会做到全身心地投入到内化的学习目标中进行。如今，教学本质对于学生自我意识的要求也变高了，作为其中一个考虑因素，我们可以辨别，学生在有外界影响的情况下以及没有外界影响的情况下作出的反应可能是完全不同的，在自我的情绪意识完全由自我控制之下，其学习的状态或者环境要求会变得非常高；相反如果外界有监督的情况下，对于学习的状态要求或许就变得不那么高了。重思考教学的本质，我们会想要达到学生能够自主的来进行纯粹由自我意识控制地学习。因为，线上教育的机会变得更多，线上教学的形式更为多样，内容也发生了新的变化，这要求我们要考虑在不依赖教师监督的情况下，仅依照具体的教学目标，规定教学的课堂内容，教学的计划，还有教学的基本框架，学生的自我意识能不能达到及时的自我监督，自我执行，自我反思，自我调整。因为由自我意识控制的自主学习，会让教学的目的更好地体现，教学方式的创新得到检验，教学内容的变化得到印证，教学形态的重构得到表征，学生的思维活动一旦和教师的思维活动开始发生交替，他会重新理解自我意识控制学习的优势，不会再因为外界环境的复杂性而开始对学习失去大部分的兴趣。因为学习目标会由学生自己来制定，学生会根据教学方式的改变调整自己的学习方法，学习计划，学习内容，并且在主观意识的指导中进行学习任务的开展，才会让学习不再呈现往日的无意识的状态。以往，教学的本质要求教师的重要性，教师的参与度和把控课堂的能力，如今，重思教学的本质，学生的角色概念更为清晰，其与教师的互动变得更为重要，只有这样才可以让学生真正掌握自主学习的主体性和自由度，进而展现思维活动的变化，来体现变化后的教学的本质。

四、结语

由于环境的变化和长时间的教育的稳态被完全打破，所形成的新稳态给我们对于重思教学的本质提出了新要求。教学目标的重构，让教学本质的引领发生了变化，我们开始将目标中的知识类弱化重视其他成分的比重，不再拘于一隅；教学的方式和内容的更新，为教学本质的内涵提供了更多类型的可理解的案例；教学方式的重构为教学本质的重思增添了讨论的途径，教学形态的变化为思考教学本质的外在表象提供了一个超越互联网这一思维与文化以及其个性特征的手段。