谈陈鹤琴“活教育”在小学语文中互动式教学的应用

黄浩涛

（贵州省遵义市播州区三岔镇长山小学 贵州遵义 563101）

陈鹤琴先生通过7 年的教学实践，结合实际，总结提炼出“活教育”的教育理论体系。根据贵州省推动教育质量发展，推进学前教育及普惠安全优质发展、义务教育优质均衡发展要求，笔者结合自己“本土”实际教学特点，对小学语文中互动式教学提出自己的拙见。全面提高语文素养是全面提高学生综合素养的必然要求，2021 年最新修订的《小学语文新课程标准》[1]中提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。在现代化建设全面开展的今天，着力提高小学阶段学生语文素养，成为培养学生语言及情感表达能力、阅读理解能力、写作能力等硬性要求。[2]原有单向输出知识的教学方式要进一步变革，传统的语文教学课堂一般为教师理论授课形式为主，学生大部分时间被动听取知识的教学方式，存在着语文课程教学单一、枯燥，学生积极性低、教学过程参与度低、知识吸收理解有限等缺点，特别是在教育发展水平相对落后的广大乡村地区尤为明显，在响应国家大力发展高质量乡村教育的当下，变革传统、落后的教学方式。“活教育”在小学语文中的“互动式教学”为深化小学语文教学改革提供了具体思路。一方面要继承好“教”与“学”的基本内涵，确保课堂不脱离教学的本质；另一方面要从教学路径、教学环境、教学特色等方面做出创新，实现高效、科学、趣味教学。“互动式教学”即是在原有传统教学相长理念的基础上，大胆创新，依托陈鹤琴先生的“活教育”理论进行的小学语文课题教学的创新和探索。[3]

一、背景现状

小学语文课堂教学是小学教育的重要课程之一，语文是认识文化的基础，文化范畴广大，在课堂上讲好语文是非常重要的。如何讲好语文课堂，给孩子们留下生动、深刻的印象，让枯燥无味的课堂变得有意义？“互动式教学”就是依托陈鹤琴先生的“活教育”思想，站在学生尤其是小学阶段的学生角度，以培养学生独立自主的学习能力、思考能力和形成健全的人格为目的，以中华优秀传统文化为内容，以现代科学技术为辅助的新时代小学语文教学方式的大胆尝试，区别于以往单向传输式教学的应用。

20 世纪70 年代，日本就展开了教育领域的多样化、个性化改革，实行更注重学生思维培养的互动式教学，近年来中国的教育水平较高地区也陆续开始注重学生的个性化培养和多样化课堂的建设。即使条件有限，也突破了原有教学模式的束缚，把视野转移到教育资源和经济资源滞后的广大山村传统的单向“灌输式”教学依然是主要的课堂教学方法。好的教学方法应该得到进一步的推广，但是山村地区存在的教学资源缺乏、教育人才缺失等问题制约了山村教育的发展。

语文课堂上好一节课，互动环节的设计是重要的教学环节，合理、高趣味性、高参与度的课堂活动设计是教师结合课本内容进行的创意性教学。对一堂“互动式”的课堂，首先要从课本解读方面入手，对教材有深入的了解和分析，结合“本土”特色，寻找本次教学课程中可创造的部分，并以此为主题设计互动式环节，如游戏、比赛、观影、辩论等，通过营造同学间合作、竞争、互助等氛围，在主动的交互过程中，吸收理解课本知识所包含的语文素养。

二、问题分析

（一）小学语文课堂缺乏互动性

通过对某某县镇地区的田野调研，发现大部分小学语文课堂处于传统的老师向学生单向输出、灌输课本知识，互动环节来自老师的课堂提问。通过多次旁听当地的小学语文课，总结了以下问题：课堂提问成为唯一的互动环节，极大地缺乏创意性，参与提问的主体几乎固定为老师，被提问的主体固定为学生，老师用书本上的问题发问，学生积极发言，模式的固定、课堂的重复，让学生有一种“模式化复读机”的感受。在这样流程式的互动过程中，不仅不能让正处于思维活跃需求期的学生充分调动想象力和主动性培养语文学科基本素能，反而会让个别同学失去了锻炼自己表达能力的机会。课堂重复模式的教育给学生留下反感印象，从而导致厌学习惯。学生在课堂上大部分时间停留在被灌输知识的状态，长期被动地接受知识，依赖老师给予的教育方法，学生主动动脑成为次要方法。长此以往，学生会失去探究精神，不敢质询权威，不敢追求真理，甚至会弱化学生的自主学习能力，对学生的学习能力产生难以逆转的损伤。每个孩子性格不同。“互动教学”基本上可以弥补孩子们的问题，老师关注性格孤僻的孩子，在课堂积极引导，让孩子健康快乐成长。传统课堂中的“互动资源”都是由少部分学生占据，存在感不强的普通学生会被忽视，在不知不觉间锻炼孩子的契机。

（二）小学语文课堂存在应试化教育

应试教育的模式深深地影响了地方教育的思想和目的，陶行知先生提出的“活”教育思想在许多地方都具有很大的发展潜力。[4]陈鹤琴的“活教育”思想和陶老思想一致，都强调“活”。小学语文如何把“活”运用到课堂教学中来，让学生真正地感受文化内涵，而不是为卷面上的成绩而教而学。以笔者走访某县某小学为例，随机询问了20 名小学4—6 年级的学生，关于语文学习中考试分数和学习知识的积累哪一个更重要，16 名学生表示学习成绩远比知识积累重要，由此看到考试成绩在孩子心中的地位，孩子还说“成绩差会被父母打骂，成绩不好会被老师责备，分数越高越容易得到老师和家长的疼爱”。这明显是应试教育导致的现象，坏成绩等于笨孩子、坏孩子，这样的“唯分数论”大环境下的人们的潜意识，对教育误导，尤其是对于以认知水平和认知能力较低的小学生为主体的初等教育而言，影响深远而持久，以考试为目的的培养方案背离了创造性、创新性人才培养方案的初心。

（三）小学语文课堂教学的局限性

小学阶段学生的认知出于对自然、周边社会环境的氛围渲染和认知上，小学阶段是为学生塑造健全的人格，培养自主学习能力的关键阶段，想要从语文课的角度培养好孩子们的三观和自主学习的能力，关键点在于小学语文课堂老师生动的教学引导。中华文明上下五千年的历史文化沉淀，流传下来的名人佳话数不胜数，我国将优秀的人文思想内涵容纳到小学语文课本中，语文教材内容成为塑造小学阶段学生正确观念的核心。但是部分地方的教学方式已经落后于课本的更新乃至时代的发展，已经不能满足国家对多领域复合型人才的培养要求。小学语文教师的教与学只停留在课本层面，不深入地去引导课本所蕴含的丰富人文精神，学生只能做机器般学习，这样的教学明显存在局限性。课本主题的课文可以结合地方优势进行拓展学习，如将地方民族文化、红色文化等运用到本地的小学语文的教学实践中。

三、建设策略

（一）课堂的“主题互动”

小学阶段传统单向提问互动造成学生思维僵硬、缺乏创新精神，“主题互动式教学”就是针对原有传统教学模式的弊端所提出的创新性解决方式。从课本内容中选取有意义、有内涵的文章，进行主题性创作，如这节课需要室外完成，道具有哪些构成，提前准备充分后，上这堂课时突然学生们惊喜，调剂学生枯燥的课堂氛围，让学生对老师给的惊喜留下深刻印象。除了原有的提问外，加增了问答竞赛、故事演绎、辩论赛等互动环节，把教学内容设计到游戏化教学理论中，[5]让学生主动地参与到学习中。让学生深刻地领会到历史文化的美，同时培养了学生自主学习的动力和能力。把原有“少数人的互动”扩展为所有学生都有兴趣、有意愿地参与互动，普遍性、范围广、趣味性的活动让每个人都可以参与到自主学习的培养中来，整体上培养起学生的逻辑思维能力和表达能力。多样的主题互动活动能够满足孩子的成长需求，在原有教学方式下，通过主题互动式教学，增强孩子的个性化成长、专业性成长。在“主题互动式教学”下，学生可以获得不同的分工、协作、表达、对抗等丰富的活动体验，帮助喜欢辩论的同学锻炼口才和逻辑思维能力，帮助喜欢演艺的同学丰富文化知识和锻炼表演技巧，这是比传统教学而言，有过之而无不及之处。

（二）课堂的“环境互动”

环境对人的影响是潜移默化且深远持久的，特别是在教育领域，一个好的学习环境对于学生的影响是巨大的，要塑造好的学习环境，同时把环境教学融入教学课堂。学习场景干净、整洁、有序的教室会给人心情舒适的感觉，整理好课本是改良学习场景的第一步，然后就是硬件设施了，教学的硬件设施更加完善能给孩子带来不同的观摩世界。设施的完善程度直接影响了“互动式教学”的教学效果，多媒体、实验室等硬件设施，需要语文老师结合实际情况寻找适合本地开展的互动式项目。原有教学模式下，一堂课下来，基本只有老师在传递，学生缺乏视觉空间的感受，主题感受比较分散。环境互动是给孩子创造立体的多维度空间感受，让孩子直接置换到“影视空间”，通过互动增加学习印象。环境互动也可以结合现有环境进行创意教学，如讲到课文中的某个节点正合适身边的情境，单刀直入地加到讲课中，把孩子带到情境中，给孩子真实感受，这样孩子就能感悟到文中含义。

教育目的是培养国家、社会需要的人才，课文中的含义理解了懂了，孩子们有自己思想，这就是国家需要的人才。传统的“唯分数论”学生，容易出现思维模式僵化，创新精神匮乏，甚至“高分低能”等情况。孩子通过环境互动式学习，自己学到思考思维，成为能变通的学生，这个阶段的学习就足够了。

（三）课堂的“本土文化互动”

小学阶段的学生对世界充满好奇和探索欲望，小学语文教师对学生塑造三观、认识世界起着至关重要的作用，一名优秀的老师，足以影响数以千计的学生未来，好的老师让人受益终身，反之则是误人子弟。语文老师文化内涵丰富，拥有较强的组织能力，能把本土地方文化融入语文课本教学中来。老师在讲好一堂课时，互动式教学把本土的特有文化、历史、故事等加入课堂中，让课堂更有“故事”，从而调动学生的学习积极性。面对大多数老师没有活动策划经验和组织能力的难题，我想从几个角度进行引导，由地方故事为先行，挖掘整理本土故事，把不同故事进行分类，记住故事内容，课堂上讲给学生听。民族文化作为本土文化的挖掘，整理不同民族特点，特别是讲到美食文化时，可以把不同民族的美食讲给孩子们听，让美食文化留下孩子们的童心，记住家的味道，同时是主题课的教育课程。多名语文老师一起构成专业的教师团队，根据自己的了解讲不同的本土文化，各个细节根据课本的具体情况，做出适当的创意，以此来提高小学语文教师的“本土化互动”式教育水平。语文科目是一门专注学生人文素养培养的学科，所以关于语文的学习应该多元化、丰富化，不能仅限于书本上的文字和静态图片，凡是中华优秀传统文化的部分，都可以作为语文教育的对象。比如在学习到少数民族文化时，就贵州而言，作为少数民族大杂居、小聚居的民族文化宝库，拥有丰富的少数民族历史文化资源可供参考，手工艺品的制作会给学生留下更深的学习体验和调动起学生的思维能力和创造能力；又譬如在讲到红军长征、遵义会议等红色文化历史时，通过对长征时期的拓展可以深化同学们对长征精神的认识，提高我们青少年的文化自信。[6]

（四）创意“互动＋N”

所谓“互动＋N”就是指以现有教学模式和教学路径为出发点，针对当前教学存的问题和不足，用“加法”改良优化教学法，每位语文老师都有自己的优势，分析好自己的特点，充分挖掘自己的强项，结合好课本内容创造出自己的课堂。如你的语言天赋比较好，可以结合不同方言进行局部的方言上课，这样孩子们在不集中的课堂上，很快就会转化到课堂中来，集中精力跟上课堂进度。如当现有教学路径存在交互性差，就针对这一问题提出“互动型课堂”，再结合课本每个单元的主体思想有所区别，提出模块化的“互动＋N”。再如当下互联网技术在新时代教育、文化传媒领域大放异彩，我们能不能探索“教学＋互联网＋优质教育资源共享”的独特教学方法，把优势资源加本土资源进行融合式教学？

结语

小学语文“活”教育的“互动式教学”对传统小学语文教学有重要意义，笔者依据原有教学方法的不足，提出在新时代高质量发展教育，语文老师如何在课堂教学中把互动教学方法运用到实际中来。互动式教学方法完善了原有教学方法的不足，改善了当下小学生的教学方法，为小学语文从业者提供新的教学思路和教学方法。此外，可以让学生多角度、多形式、多层面接受优秀传统文化的学习与熏陶，从小培养学生对中华传统文化的自信心和自觉践行。探索“互动式教学”的方法，主要运用到地方语文教学中，“互动式教学”结合实际提出自己的教学建议。田野调查，对当下某地区的部分小学进行深入交流，针对现存问题提出了关于“互动式教学”的创意设计，最后提出建议，希望对地方教育有意义。