幼儿绘本阅读教学活动有效性的指导

郭浴雅

（福建省漳州市高新区九湖中心幼儿园 福建漳州 363000）

在传统的认知中，大多数人会认为幼儿的语言表达能力和思维探索能力会随着年龄的增长自然而然地形成，不需要经过外部的相关培训和学习训练。在新时代环境中，现在孩子的语言表达和逻辑思维能力要优于过去的孩子，这是因为社会经济的高速发展、人们生活条件和相关教育理念的提高所导致的，当下的父母们也越来越看重孩子们的教育培养。因此在幼儿发育生长中，幼儿家长和相关教师应当着重注意对幼儿语言表达能力和逻辑思维能力的有效培养，而阅读是一个能够很好对幼儿语言表达能力和逻辑思维能力进行强化的方式，也是让孩子能够了解世界、自然和社会生活，并从中获得相关知识和经验的一个重要方式。如何让幼儿进行阅读、学会阅读，并从阅读中进行良好学习是当下我们应当注重思考的问题。

绘本阅读的出现为幼儿阅读提供了有效且具有趣味性的学习阅读平台。新西兰著名儿童文学家多罗西·怀特曾说过：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。”这也表明了绘本阅读在幼儿教学中的重要性。幼儿绘本具有一定的观赏性、形象性、艺术性以及直观性等特点，符合现阶段幼儿教育活动中的学习需要，也能够符合幼儿阶段的审美要求。绘本教学活动在幼儿园教学中是一种常见的教学手段，在实际中很受幼儿的喜欢。从大环境整体客观情况来看，幼儿绘本阅读非常适合幼儿阶段的学习、阅读需要，也能够满足幼儿阶段对相关经验多积累的需要，是一种非常好的教学素材。幼儿教师们在实际教学中开设一定的多姿多彩、多样化的绘本阅读教学活动，能够很好地促进幼儿语言表达能力的提升，养成良好的阅读习惯，形成优良的品德情操，还能够一定程度上强化幼儿的逻辑思维能力、拓展幼儿想象力，进而更好地促进了幼儿综合能力和综合素养的提升。

一、幼儿绘本教学的价值

（一）培养幼儿综合素质

幼儿绘本教学的内容相对来说故事内容表达丰富多彩、故事情节通俗易懂，对学前阶段的幼儿具有一定的教育意义和价值。教师在教学中要对绘本教学进行一定的丰富延伸，并针对绘本故事内容组织幼儿来进行故事角色扮演等，以帮助幼儿更好地理解绘本中的故事和表达的思想意义，从而拓展幼儿的知识面。此外，幼儿教师还应当鼓励幼儿针对绘本故事来发挥其想象力，指导幼儿对其故事进行一定改编或者续写，促使幼儿创作能力的激发，并帮助幼儿能够更好地了解绘本故事，并一定程度上增强绘本阅读教学的乐趣性和生动形象性。幼儿绘本阅读活动还能很好地提升幼儿的动手创作能力，激发幼儿的阅读兴趣。幼儿教师在绘本阅读中还需要根据幼儿的阅读认知能力来对绘本教学进行一定创新，从而更良好地提升幼儿的综合能力。

（二）丰富幼儿情感体验

在进行幼儿绘本教学时，教师需要尊重幼儿在绘本阅读中的主体地位，并根据绘本特征和幼儿发展特征来进行一定的适应性设计，增加绘本阅读的创作和体验活动的丰富性。我们知道绘本中有大量的图画插图，故事情节也通俗易懂、便于幼儿了解，并符合其逻辑思维特征，所以对这种绘本的阅读教学能够很好地提升幼儿的综合认知水平。幼儿教师应当根据幼儿实际情况、绘本阅读特点，在绘本阅读教学中利用图画文字结合、背景音乐、故事朗诵等方式，根据绘本故事情节对幼儿进行充分的引导，鼓励幼儿大胆发表自己对绘本故事的理解和意见，从而让幼儿在绘本阅读的“春风化雨”中良好的成长，丰富幼儿的情感体验。

（三）树立良好的思想品质

幼儿绘本故事具有比较强烈的故事性和教育意义，能够使幼儿在绘本阅读中学习、了解具有正面导向的人生哲理，促进幼儿良好品质和正确价值观念的形成。在实际的绘本教学开展中，幼儿教师不要仅对绘本故事进行大篇幅的阅读，也不要以自己为主地进行绘本阅读教学，要根据幼儿的实际需要和喜好来进行，要牢记幼儿教师在阅读中扮演的是“引导者”的角色，在其教学中起到的是引导幼儿通过阅读来对生活进行感受、体验，并从中获取一些具有价值意义的人生道理。例如在《丑小鸭》绘本故事中，幼儿教师可以让幼儿根据自己的实际生活或者是在实际生活中的所闻所见，来谈一谈自己对《丑小鸭》故事的认知，并积极引导幼儿要心怀善良，学会考虑他人感受，不应该因为外貌而去评价他人，帮助幼儿树立良好的品德素质，提高幼儿整体教育水平。

二、幼儿绘本教学中存在的问题

（一）幼儿教师主导过多

在实际幼儿绘本阅读教学中，幼儿教师的主导程度过多，一定程度上限制了幼儿独立思考能力的发展。在传统的绘本阅读教学中，幼儿教师一般采用“我问你答”的教学模式来展开绘本教学，让幼儿按照幼儿教师既定的思维思路来进行绘本阅读。这样虽然有助于教师较快地传授相关知识，但是并不利于幼儿进行主动思考和创作，不利于幼儿思维的拓展和学习主观能动性的提升，进而降低了幼儿绘本阅读教学的意义和作用效果。

（二）教师对绘本阅读的认知不够

幼儿教师在实际幼儿绘本阅读教学中对幼儿绘本阅读的认知能力不够，也会导致幼儿绘本阅读难以发挥其应有的价值意义和教育成效。根据调查可知，在实际幼儿园教学活动中，很多教师对绘本阅读教学的意义、任务、开展模式和教学目标等都没有较充分的认知，对幼儿绘本阅读的价值意义和教育成效缺乏深入的了解。并且会有一部分教师认为幼儿绘本阅读只不过是一种讲故事性的幼儿教学模式，其通过绘本或者多媒体设备向幼儿展示相关图画，并对其进行细致讲解，在讲解阅读结束后再对幼儿展开一定的提问。这种绘本阅读教育模式枯燥、乏味，也使得幼儿在绘本阅读学习中过于“被动”，不能很好地激发其绘本阅读的积极主动性，从而降低了绘本阅读教学的教育意义。

（三）多媒体课件占据主导地位

在实际的幼儿绘本教学中，大多数的绘本教学是多媒体课件占主导地位，多媒体课件的大量使用其实并不有利于幼儿注意力的集中。在幼儿绘本阅读教学中，幼儿教师可以对一些比较生动有趣的多媒体课件进行适量使用，可以对幼儿的知识面进行一定拓展，并构建良好的课堂氛围，强化幼儿阅读的教学成效。但根据调查可知，大多数的幼儿教师在进行绘本阅读教学中，都比较过于依赖多媒体课件，经常在绘本阅读教学课堂上运用各种课件来代替绘本中的插图文字，使得其在实际教学中很难突出绘本阅读的重难点，而且绘本阅读的课件数量较多、播放速度较快也不利于幼儿的注意力集中，从而弱化了幼儿绘本阅读的质量。

三、提高幼儿绘本教学有效性的措施

（一）创造良好阅读环境

乔姆斯基曾说过：“环境可产生积极效应和塑造效应。”良好的阅读环境在提高幼儿绘本阅读质量中也占有重要地位，因此，我们需要将幼儿绘本阅读渗入到幼儿的日常生活中，给幼儿提供良好阅读场所，并使幼儿养成良好阅读的习惯。我们可以根据幼儿的成长发育特点、学习特点、认识水平，来为幼儿提供适合的绘本，在班级建设图书角，并将大量的绘本放置其中，让幼儿自主进行绘本阅读，自发性地去感知、探索绘本中的“世界”。

教师在构建良好的外界绘本阅读环境时，还要注意幼儿良好的心理环境建设，例如在开展幼儿绘本阅读时，教师可以通过对幼儿一个亲密的动作、表达赞赏的神情或者是语气以及一些鼓励的话语，来激励幼儿积极的阅读心理建设，强化幼儿绘本阅读的质量。

（二）对绘本阅读进行精心导入

在教育改革的环境中，要求教师成为幼儿各项学习活动的支持者、引导者、合作者，在幼儿绘本阅读教学中，幼儿教师如何贯彻上述要求是当下应当解决的重点。通过大量的教学实践中可知，大多数的幼儿教师对绘本导读进行精妙的提问，对激发幼儿兴趣、进行良好的绘本阅读导入显得十分重要。良好的导读能够引起幼儿的阅读兴趣，并使其产生深入阅读的动力，而且教师对导读进行精巧提问还能够促进幼儿对其产生一定的想象、思考，从而更好地进行绘本阅读。在幼儿绘本阅读中，让幼儿带着问题、有针对性地进行阅读，能够让幼儿有效地进行较精细的阅读，使其关注图画之外的一些故事细节，并主动地去思考问题，久而久之就促使幼儿养成了良好的阅读习惯。

（三）丰富阅读活动，使幼儿自主开展阅读

首先，教师应当注重幼儿绘本教学活动的多样性，通过丰富多彩、多样化的绘本教学模式，来最大化激发幼儿对绘本阅读的主动性。在实际阅读教学中，教师要尊重每一个幼儿个体，要考虑每一个幼儿在阅读中的感受，并且对幼儿进行鼓励，使其能够主动地参与到绘本阅读活动中。例如在《是你在想我吗》的绘本阅读中，可以让幼儿把自己幻想成小熊，让幼儿以小熊的视角进行故事阅读，并充分感受故事里的情感，以小熊的角色去思考应当怎样做。此外，在该种活动中，幼儿教师还应当鼓励幼儿积极主动地进行互动、交流，和小伙伴们分享自己的想法。其次，教师还应当注意其他活动形式的补充性。幼儿园绘本阅读活动除了集体阅读活动外，还有区域阅读活动，教师在绘本阅读开展中不能仅注重集体阅读，还应当对区域阅读给予一定的重视。在阅读活动区中，幼儿往往会对自己感兴趣的绘本进行阅读，参与的幼儿也仅仅是一部分，幼儿教师也可以在该种阅读中对幼儿绘本阅读进行一定的引导。幼儿教师在进行引导的过程中，应当了解幼儿与成人的阅读视角是存在差异的，相较于成人，幼儿更注重对绘本图画的观看，不同的幼儿对其图画也有不同的认知和了解，所以幼儿教师应当用幼儿视角来对绘本故事进行相关的解读。例如在阅读《小老虎的大屁股》这一绘本时，不同的幼儿有不同的阅读理解，比如有的幼儿翻开绘本看到的第一个画面“两只小猫手指着画面笑着跑出，其中一只还捂嘴笑”时，幼儿也会笑着说：“小猫在笑话老虎。”而有的幼儿则会问：“小猫为什么要笑话老虎？”。在幼儿绘本阅读中，教师还可以创设一些活动，例如创编故事活动、故事表演活动、创意小故事活动等来丰富幼儿阅读，激发幼儿的自主阅读。

（四）合理利用多媒体课件

在幼儿绘本教学开展中，大多数的幼儿因为相关生活经验不足、逻辑思维能力和认知能力较差，难以对绘本进行了解，所以针对此情况教师需要适当地运用多媒体课件，来对绘本阅读教学进行一定辅助。以《变色龙》为例，教师可以通过多媒体课件来让幼儿更直观地感受变色龙的“变色”，感悟大自然和生命的奥秘，使其更好地达到绘本教学的目的。虽然多媒体课件能够很好地辅助幼儿理解绘本故事，激发幼儿学习兴趣，但是教师也不能过于依赖多媒体设备，过于频繁地使用多媒体会影响幼儿的注意集中，进而弱化绘本阅读的效果。最后，教师还应当在绘本阅读开展中深入了解绘本教学的目标，明确绘本教学的意义，并能够根据实际幼儿水平来针对性地开展阅读教学，进而帮助幼儿养成良好的阅读习惯、提高阅读水平、丰富幼儿的知识面以及一定程度上激发幼儿的创新想象力，为幼儿未来发展奠定良好基础。

结语

综上，在进行幼儿绘本阅读活动时，教师要对幼儿绘本阅读进行一定引导，最大化激发幼儿绘本阅读乐趣，帮助幼儿理解，从而达到提升幼儿综合能力的作用效果。绘本阅读对幼儿的良好发展和健康成长具有重要作用，幼儿教师也需要有针对性地对其绘本阅读进行引导，并通过不同的措施来提高绘本教学效果，从而为幼儿的良好可持续发展奠定一定基础。