老年教育学学科建设的理路、愿景与路径

杨德广，孙立新，叶忠海，李 洁，岳 瑛

随着全球老龄化现象的日趋严重，如何构建养老服务体系、满足老年人身心健康发展、充分发挥其人力资源的优势成为社会普遍关注的问题，而老年教育在其中扮演的角色、发挥的作用更是不可小觑。1983年9月17日，山东省红十字会老年大学开学典礼的隆重举行，标志着中国第一所老年大学正式诞生，老年教育教学活动也正式拉开了序幕，相关研究工作也逐步开展。国家系列政策随后密集出台，2016年，国务院办公厅在《老年教育发展规划（2016-2020年）》中提出，积极开发老年人力资源、促进老年教育持续发展、加强学科建设与人才培养培训；2021年11月，中共中央国务院颁发的《关于加强新时代老龄工作的意见》中明确指出并进一步强调，将老年教育纳入终身教育体系，鼓励有条件的高校、职业院校开设老年教育相关专业和课程，加强学科专业建设。实践需要理论的指导，理论需要实践作为基础，由此可见，设立老年教育学科是大势所趋。

那么，设立老年教育学科的条件与时机是否成熟？理论依据在哪里？其发展愿景与路径是什么？围绕这一问题，来自全国高等教育学研究会、成人高等教育理论研究委员会、中国老年大学协会老年教育学术委员会、中国成人教育协会学术委员会、华东政法大学等老年教育领域的专家学者对相关问题进行了深入探讨，汇集于此，以飨读者。

——主持人：孙立新

老年教育学学科建设的理路、愿景与路径

杨德广1，孙立新2，叶忠海3，李 洁4，岳 瑛5

（1. 上海师范大学，上海 200233； 2. 宁波大学 教师教育学院，浙江 宁波 315211； 3. 华东师范大学，上海 200062；4. 华东政法大学 科学研究院，上海 201620； 5. 天津教育科学研究院 终身教育研究所，天津 300074）

随着老年人口的迅速增长，老年教育的地位和作用日益凸显，建立老年教育学科的呼声也越来越高，这既是社会发展的趋势，也是老年教育独特的学科价值体现。从当前理论成果、现实驱动力来看，老年教育学科的“内外在建制”已经基本成熟，需要明确老年教育学科发展的目标，具体包括：加快构建“三大体系”，进入《学科分类与代码》（国家标准）；登上并站稳大学和干部教育讲台，成为师范生和老年教育工作者的必修课；设立老年教育专业，进入教育部招收本科生、研究生培养目录。要实现这系列标，从宏观上必须要做到以下几点：深入学习贯彻落实习近平关于文化自信和建设中国特色哲学社会科学的讲话精神；教育行政部门加大对老年教育学科建设的支持力度；充分发挥老年专家（人才）的主体力量；着力发掘年轻的新生力量，形成学术梯队；整合各方多学科力量，形成学科建设联盟。而在微观学科建设方面，可以遵循“学科、专业、课程”与“课程、专业、学科”两大建设思路，真正实现年龄友好的学习型社会的构建。

老龄化；终身教育；老年教育学科

G777

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1008-0627（2022）02-0001-20