高校教育学课程课堂教学优化策略探讨

袁仕勋

凯里学院教育科学学院，贵州 凯里 556000

教育学是高等教育领域的关键性内容之一，对教育学课程课堂教学模式展开优化与调整，对于高校教育学专业学生职业道路发展具有非比寻常的意义。为此，高校教育学教师可以通过优化课堂教学模式来实现高素质人才培养目标，对高校教育学专业学生展开高效培养、科学培养。通过传统教学角度来开展教学模式调整，无法满足高校学生多元化发展需求、个性化发展需求，因此需要教育人员从多种因素考虑，对课堂教学模式展开科学优化与有效调整。

一、对高校教学模式探索的重要性

为保证高等院校高素质教育人才培养效果，应当以提升教学效率、发展高等教育为原则，满足社会主义发展的各项需求，结合时代发展规律来开展教育学课堂教学模式优化与教学模式调整，促进高校教育学专业学生综合素质发展，显著提升高等院校人才培养质量。而课堂教学改革正是教育改革工作的重点内容与关键性内容，课堂教学效率与课堂教学质量与学生的水平发展存在密切关联，因此提升高等院校教育学课程教学质量对于师范生综合素质发展、核心素养发展具有重要意义。追根溯源，还是由于教育学课程是培养学生专业素养的核心课程，直接影响到教育学专业学生的职业能力发展与职业素养发展，一旦教育学课程课堂引导效果不佳，学生的专业能力无法得到培养，无法胜任教育教学岗位，更加无法在教育岗位当中拥有更加出色的表现，影响国内教育事业发展。结合目前形势而言，目前国内高校教育改革工作开展如火如荼，但仍有部分高等院校教育学课程仍然采用传统教学模式，无法满足教育学专业学生自身发展需求与时代发展需求。因此，教育学课程正在面临前所未有的改革困境，严重影响到教育学专业人才培养效果，同时也不利于教育事业发展。因此，高校教育学教师只有结合时代发展需求来解决人才培养环节当中的各项问题，才可以为社会发展培养高素质教育人才，这不仅是教育学专业学生自身发展需求，同样也是社会发展教育事业的有效助力［1］。

二、高等院校教育学课程课堂问题与教学改革策略分析

（一）创新课堂教学方法，提升课堂教学效率

传统课堂教学环节，教师受到传统教育观念的限制与影响，在开展课堂教学设计时，往往会结合自身所掌握的教学模式以及教学经验来展开课程设计与备课工作，在这种带有既定目标的课堂教学设计当中，缺乏完整的教育理论指导，因此整个课堂教学行为无法保证科学性与稳定性，同时没有为学生预留充足的自主探索空间与自主发展空间。由于教师的设计的局限性，学生的各项能力也无法得到有效培养。在此种教学模式下，学生处于被动学习状态，只能运用抽象思维来展开教育学课程学习，整个学习活动枯燥无味，学生难以形成良好的学习兴趣与探索欲望，主体优势也无法得到有效发挥，因此学习效率无法得到有效保障［2］。而在新时代背景下，高等院校可以积极引入智慧型教育理念与素质教育理念，相较于传统课堂教学方法，智慧型教学模式更加注重趣味性引导与创造性培养，在智慧课堂教学环节，学生拥有更加广阔的自主探索空间与自主发展空间，学习方式更加丰富，知识储备也得到了稳定提升。不仅如此，智慧课堂可以积极引入现代化教学技术，为学生打造资源共享平台，使学生可以在平台当中获取优质的资源信息。在智慧教育理念下，高等院校的教育学课堂教学可以合理应用大数据技术、云计算技术等，这些互联网技术的合理应用，可以显著提升课堂教学效果，对各种应用现状展开科学分析，同时可以有效激发高校学生的学习积极性与课堂参与度，是课堂教学改革的有效途径［3］。

（二）优化教学流程与教学内容，提升课堂教学效果

为保证教育学课堂教学效率可以得到有效提升，高等院校也应当结合高校学生多元化发展需求来优化教学材料与教学流程。为实现这一目的，首先教师应当结合社会对人才的内在需求来展开教学内容设计与教学内容调整，并且结合既定教学目标与既定教学标准来设定人才培养目标，针对性开展教育教学型人才培养，助力高校教育学专业学生早日成为具备扎实理论基础、拥有高超实践教学能力的实用型人才。但需要注意的是，在教学内容更新环节，同时也需要增加实践教学比例，这样才可以在提升教育学专业理论教学知识储备的基础上，对学生的实践教学水平以及实践教学能力展开有效培养，使学生将自身在课堂学习环节所学到的理论知识合理应用到实践环节，并且完成知识内化与知识迁移。在教学实践当中合理应用所学知识与所学技能，显著提升教育教学水平，保证学生学以致用。优化理论课堂教学模式，转变传统单一式理论讲解以及理论灌输，活跃课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣与求知欲望，使学生更加积极主动地参与到课堂讨论与合作学习环节，保证学生的知识接受情况，提升课堂教学效率。其次，各个高等院校也需要结合自身的办学条件来选取精华性教学内容，精简教学材料，并且结合教育学专业发展来创新教学体系，构建完善的教育资源获取渠道，避免各个学科之间出现重复教学的现象。除此之外，还需确保教育学课程与其他课程拥有密切的关联，可以实现相互借鉴、相互促进、相互探讨、相互补充。在集体备课环节，可以相互借鉴教学经验，增设趣味性教学内容，实现跨学科引导、跨学科教育，助力学生早日成为一专多能的教育型人才［4］。

（三）明确实践教学目标，优化课堂教学内容

教育学课程是一项理论性与实践性并存的专业性课程，因此针对学生开展综合性培养，也是高等院校高素质人才培养工作的核心内容。结合这一教育目标，高等院校教师应当结合教育学特征来制作课件，明确各个知识点的教学目标，并且对知识点内容展开深度分析，确保教育学当中的内容可以与前面知识点产生联系，提升学生对所学内容的理解程度，同时可以为更深层次、更高难度的知识点学习提供基础助力，助力学生完成知识点内化，这样不仅学生的知识储备可以得到稳定提升，而且学生的学习效率也将得到有效保障。为实现这一目的，高等院校应当对教育学课程内容展开拆分重组，并且明确各个知识点的综合性目的，结合高等院校教育学课程的人才培养目标以及教学需求，科学制定人才培养方案以及课堂教学方案，从科学教学角度出发，在教学环节引入翻转课堂教学模式以及混合教学模式，以学习能力培养、知识储备提升为课堂教育目标制定价值情感培养计划，强化高等院校课堂教学积累与学生知识储备，并且针对学生的主体意识与实践能力展开针对性培养，促进学生综合素质发展与文学素养发展，为后续的教育学课程教学奠定坚实基础。除此之外，还需从教学内容当中的各个章节当中展开科学设计，确保各个章节当中的知识点存在密切关联，可以形成循序渐进、由浅入深的教学流程。而教师则应当做好教学视频内容，并且通过视频讲解的方式来对教学内容展开科学说明、综合阐述，有效激发教育学专业学生的主体意识，推进学生自主学习。除此之外，教师应当意识到教学视频在课堂教学环节当中的重要地位，清晰意识到各个知识点的关键性内容，并且将其转化为教学视频上传至互联网教学平台当中，使学生可以在闲暇之余展开线上自主学习，通过观看教学视频的方式学习基础性内容，并且探索重点内容以及难点内容，将其记录下来，在课堂学习环节向教育人员展开求解，由教师深度分析难点知识与重点知识，与学生展开深度交流，为学生答疑解惑，帮助学生理解其中的关键性内容。为保证学生的学习兴趣，教学视频应当控制在五分钟以内，教学内容短小精悍，汇集趣味性元素，通过学生喜闻乐见的方式呈现。不仅如此，高等院校教育学视频应当遵循驱动型教学规律，在教学环节不断激发学生的学习兴趣与探索欲望［5］。

（四）发挥以评促学功能，帮助学生完成知识点内化

课堂交流、课堂互动、课堂展示都是课堂教学的关键性内容，在课堂教学环节通过成果展示，可以帮助学生实现个性化发展，同时发挥互动式学习优势与作用。在课堂展示之后，由其他小组成员、教师共同打分评价，构建多元化评价机制，提升学生在展示环节当中的参与积极性。要求各个小组派代表上台发言，对小组研究成果展开总结性发言，发言者需要具备良好的语言表达能力，结合小组共同研讨结果来展开总结性发言，同时可以邀请其他小组成员对该小组研究成果做简单评价，最终由教师结合各个小组的表现给予鼓励性评价、针对性评价，并且选取当中的优秀作品作为教学案例。与此同时，在总结环节，教师应当对学生展开针对性指导、目的性指导。除此之外，在高等院校教育学课堂教学环节应当充分开展合作教学与分组教学，以此激发学生的主观能动性，提升学生对各种学习内容的理解程度与认知程度，强化高校学生对教育学内容的深度认知。课堂教学作为学生综合素质培养的关键性环节，可以显著提升学生的学习效率、学习效果。具体而言，在小组发言环节，学生的口语交际能力语言组织能力都将得到有效培养，同时帮助学生完成知识内化；而在倾听其他小组成员发言环节，学生可以选择带入其他小组成员思路的方式来完成多元化探索，培养自身的发展思维。为此，教育人员应当对教育学课程教学内容拥有充分的认知，并且将其合理穿插在各个教学环节，对各个小组的学习情况展开科学评价。为实现这一目的，教师应当拥有良好的语言概括能力，可以对各个小组的表现情况展开深度分析、科学分析，并且做好知识点规划，帮助学生梳理课堂教学内容，构建完善的教育学知识体系，促进学生发散思维与创新思维形成，助力学生早日成为一名优秀的教育教学人才。

（五）运用教育技术，保证课堂教学实效

随着科学技术的日益发展，为教育事业带来了广阔的发展前景与发展契机，很多优质的现代化信息技术引入到课堂教学环节，成为课堂教学模式改革的有效助力。因此，高校教育学课程教师也应当在课堂教学环节，积极引入现代化信息教学技术，并且将其与教育学专业教学内容有机融合，力求发挥现代化教学技术的作用与优势。为实现这一目标，教师首先应当掌握教育学专业的核心内容，并且积极构建完善的教学体系，将各种优质的教学技术引入到相应的位置，并且展开合理应用。其次，高等院校应当为学生提供各种优质的实践操作技能，使学生可以在实践设施的助力下，提升对教育学内容的理解程度。最后，单从学校角度出发，教育学课程内容应当满足学校发展需求，高校教师对教学内容展开集体备课，深度剖析教学当中的关键性内容与重点内容，这也是学生学习积极性的重要保障。

总而言之，新时代背景下，针对高等院校教育学课程课堂教学展开优化与调整势在必行，不仅关乎学生的发展，同时也关乎国内教育事业发展。为此，高等院校教育学教师可以通过创新课堂教学方法，提升课堂教学效率、优化教学流程与教学内容，提升人才培养效果、明确实践教学目标，优化课堂教学内容、发挥以评促学功能，帮助学生完成知识点内化等方式来开展课堂教学模式优化与调整，在为学生带来良好发展前景与广阔发展契机的同时，也为教育事业发展提供重要的人力资源支持。