数字化环境下小学英语本真课堂的实践研究

摘 要：数字化环境促进了小学英语教与学方式的变革。文章探索了技术支持下的英语本真课堂教学模式：学生课前自主自学，课中探究深学，课后拓展延学；通过具体案例阐释了教材语篇板块、单元综合检测板块和拓展绘本课型的具体教学操作流程和实施策略，以期促进学生学习的真正发生。

关键词：数字化环境；小学英语；本真课堂；实践

作者简介：邹小芬（1978—），女，江苏省常州市武进区林南小学。

一、缘起

在“互联网+”时代，大数据、云计算和移动互联网等新一代信息技术为学生创造了良好的数字化学习环境。传统观念下的英语教学中，教师不能精准定位学情，不能基于学生的已有认知基础设计学习活动；课堂以教师教授为主，学生自主、合作学习活动比较少；学生的英语学习活动以课内、校内为主，忽视了学生基于网络平台的交流、学习，或多或少地制约了学生的主动探究学习。

数字化学习环境下，英语学习样态必将发生翻天覆地的变化，学生获取资源的渠道更畅通，交流的平台更多元和便捷，学习方式更灵活开放，学习时空更自由。学习可以前置，课中进行汇报与协作，课后进行拓展延伸，这样就拓宽了学习的渠道，为主动学习、分层学习提供了可能。我校在区前瞻性项目和国家级重点课题的引领下，探索数字化学习环境下本真课堂的一般操作流程和提升课堂效率的可操作策略，为学生构建全新、开放的混合式学习环境，也为学校发展带来了新的契机［1］。

二、行动

项目组研究教师通过调查了解、研读文献、专家把脉等形式准确把握本真课堂的内涵，厘清了数字化学习环境下本真课堂强调的“四助”：学生自助、生生互助、教师帮助、技术协助，力求实现从知识技能的基础学习转向关注学生的素养提升，给教学以生长的力量，让发展学生成为教师触手可及的教育追求［2］。项目实施三年来，我们经历了“准备阶段—全员参与的实证阶段—总结推广阶段”三个阶段，积极探索数字化环境下各学科的本真课堂实施策略，申报的中国教育协会重点课题也顺利结题，得到了刘雍潜、赵壁如和徐晓梅等专家的认可。本文以英语学科为例，阐述本真课堂的实践应用。

（一）英语本真课堂的整体操作流程和策略

项目组依据数字化学习环境下的本真课堂内涵特征，整体建构了英语教学流程（具体流程见图1），为不同课型的基本操作流程提供依据。

从上图可以看出数字化环境下的英语本真课堂分为反馈检测、探究学习、迁移创新和总结拓展四个环节。反馈检测主要以数字化支持下的学生自学反馈，为教师开展教学提供学情反馈，这也是本真课堂教学的基点和出发点。探究学习环节是在学生课前自学的基础之上，开展数字化环节下的自主学习和小组合作学习，让学生进行基于问题的深度学习。迁移创新环节是教师下发练习检测学生学习情况，根据数据反馈提供给学生不同层次的练习资源，使学生在新的情境中迁移运用所学知识。总结拓展环节主要利用数字化学习环境为学生的课后巩固运用提供多样的、分层的、趣味性的、有挑战性的任务，实现学习活动的前拓后展。

（二）不同课型英语本真课堂教学实践

1.教材语篇板块的教学实践

基于教材语篇的教学是英语教学的主要形式，但教材中有的话题距离学生的生活实际非常远，有的只是呈现片段，缺少背景知识。数字化环境为学生的理解、体验、应用、创新助力，能充分展现真实场景中的交际活动。学生在真实的任务情境中自主学习，在真实的活动情境中实践运用，真正从功能英语走向交际英语。具体流程见图2。

如笔者在执教译林版英语六年级上册Unit 3 Holiday fun一课时，课前学生通过学习软件，根据导学单自学教材语篇，课中教师根据学生未能解决的知识点组织讨论。如农村地区的学生难以体会到在大城市度假的乐趣，笔者便提供有关上海博物馆的浏览小视频，让学生体会到在博物馆不仅可以参观静态展品，还可以参加主题活动，体验文化。“3D外滩”APP可以让从未去过上海的学生身临其境地看到外滩奇景。课后学生在制作自己的假日计划的过程中提升语言运用能力。

2.单元综合检测板块的教学实践

译林版英语教材中，Checkout Time作为单元综合检测板块，不仅发挥着对单元知识的系统梳理、巩固复习和检测反馈的作用，还承载着提升学生语言运用能力的功能。但是教材中这一板块内容较少且缺乏情境串联，一直以来都是教学的难点。数字化学习环境能延续单元主题情境，创设新的生活情境，丰富学习资源，借助多重任务平台构建单元知识体系，同时依托各种资源再构文本，通过多维度、多层次的语言实践引导学生迁移运用单元语言知识，从而实现知识的融合与能力的提升。具体流程见图3。

如吴云燕老师执教译林版英语五年级下册Unit 6 My e-friends中的Checkout Time板块时，设定教学目标为学生能综合运用单元所学知识介绍朋友。教师首先通过手机现场视频连线朋友，创设真实的交友情境。教师通过小组合作交流，在iPad上完成思维导图，小结介绍朋友的维度（name、age、address、language、hobby、country等）；然后通过自学拓展资源电子绘本My friends Pip，呈现介绍朋友更多的维度（appearance、favourite animals、food等）；学生在同伴合作学习中内化表达。最后，教师为学生设计创新输出活动，如编谜语猜朋友，通过讯飞输入法完成朋友介绍语篇，快捷有效。在这样的迁移学习活动中，学生语言和思维能获得同步发展。

3.拓展绘本教学实践

北师大王蔷教授指出，比起英语教材，课外绘本读物更有利于培养学生的阅读兴趣，也能让学生真正体验到阅读带给他们的快乐。选用英语电子绘本来作为学生的辅助阅读材料不失为一种行之有效的办法。具体流程见图4。

如唐丽亚老师执教的Walking in the jungle绘本课中，在数字化环境下，学生通过课前自学绘本，课中研读绘本，感悟内化，探究文本主题意义。在创编绘本环节，学生利用APP創作的绘本图片是三维立体的、有动感的，比如森林中的蜜蜂是会飞动的，猴子是在密林中穿梭的，不同制作软件呈现的效果是多样的。学生学习课外阅读材料的兴趣被激发，在创作绘本的过程中，学生获得丰富的情感体验，运用语言的能力也得到了提高。

（三）构建多元评价体系促进本真课堂深耕

要打造数字化环境下的促进学生真学的本真课堂，就要有多元化的评价方式［3］。智动学习平台、智能移动终端、学习软件等，能将学生学习的过程和成果进行及时、有效、多向的展示，促使学生实现自主、多元发展。

1.生生评价

我们通过多途径的研究，摸索出了一些生生评价的方式。如通过扫码发弹幕的形式，将所有学生的评价及时快速地进行反映；利用投票功能，进行学生意向收集；通过QQ、微信等平台发语音、点赞等形式，实现多元化的生生评价。

2.师生评价

我们注重教师对学生评价的留痕性。利用QQ交作业、一起作业评价功能，学生在提交作业后，可以看到全班同学的作业完成情况，甚至可以知道自己本次作业完成情况在全班处于怎样的位置，使每个学生都能够充分地认识自己，更好地进行自我评价。

3.课堂评价表

基于数字化学习环境下英语本真课堂的内涵特征，我们制订了英语本真课堂教学评价标准。评价标准从学习目标、学习内容、学习方式、学习指导、学习效果五个方面进行评价，每个环节体现出数字化环境中新技术所发挥的积极作用和价值，注重学生在技术协助下英语学习的情感体验和素养提升。

三、成效

（一）构建了真学的课堂样态

数字化学习环境下的英语本真课堂，注重学生学习的真正发生。无论是教材语篇、单元检测板块还是绘本教学，数字化学习环境下的学生能在自学、互学、教师本真中获得学习的乐趣和分享成果的快乐，更能在模拟真实的环境中创造性地运用语言，提升思维品质和学习能力。自项目实施以来，我校的英语课堂呈现出新的样态：丰富数字资源——助“知识内化”；提供数字平台——助“方法迁移”；合作解决问题——助“思维发展”；模拟生活情境——助“素养提升”。2019、2021年我校三年级整班朗读获区一等奖，2020年我校三年级整班朗读获常州市三等奖。

（二）激活教师的发展意识

项目实施以来，教师在以生为本、学助合一的教学主张引领下，相信学生，开放课堂。教师的信息素养不断得到提升，专业不断得到发展。我校收获多项成果：2017年，1位教师获得区信息化能手一等奖，2018年获得市学科带头人称号，2020—2021学年赴南师大访学；1位教师获得2次信息化能手一等奖，2021年被评为经开区骨干教师；2019年1位教师获得区信息化能手一等奖，并获全国智慧教育应用成果展示课一等奖，2021年被评为区骨干教师；2020年1位教师获得市评优课二等奖，被评为市骨干教师；陆老师入职一年，经过英语团队的磨课研课，2021年获区信息化能手二等奖。

（三）提升了英语团队的品质

自开展研究以来，项目组教师把个人的发展愿景融入学校发展愿景中，英语教师的团队协作意识增强，团队教、研能力得到提升，在合作研究英语本真课堂这一项目过程中实现了团队和个人发展的双赢。

［参考文献］

唐丽亚.数字化学习环境下小学英语助学课堂的实践研究［J］.中小学电教（下半月），2018（11）：63-64.

张英.以“三单”为径 让“新课堂”更“给力”：浅谈数字化学习环境下小学英语助学课堂的实践研究［J］.小学教学研究，2018（32）：43-45.

張玲.数字化环境下小学英语课堂合作学习的实践与探索［J］.学周刊，2016（25）：199-200.