基于希沃白板的小学数学信息化教学思考

摘 要：随着科技的不断进步，教育信息化成为教育发展的一个趋势。教育信息化的发展，加快了数字化校园的建设，能助力教学目标的实现。希沃白板是教育信息化的产物，其被广泛运用于各学科教学中，为教学活动的开展带来了诸多便利。文章对基于希沃白板的小学数学课堂教学展开了深入分析。

关键词：小学数学；希沃白板；趣味性；主体地位

作者简介：费玉磊（1993—），女，江苏省常州市武进区采菱小学。

数学作为小学阶段的一门基础学科，是学生培养抽象逻辑思维的途径之一。在传统数学课堂教学中，教师运用单一化的教学方式直接导致了课堂教与学的失衡，课堂主要以教师的教为主，学生的主体地位得不到体现，这会直接影响学生后续的学习与发展。而在课堂教学中应用希沃白板，不仅能够将抽象的数学知识以更加有趣、具体的方式呈现，还能够使课堂教学更加具有针对性，实现教与学的双向统一［1］。对此，教师应转变传统的教育理念，灵活运用希沃白板，提升课堂教学成效。

一、希沃白板在小学数学教学中的应用价值

（一）丰富课堂教学模式

传统的小学数学课堂教学模式以“教师讲，学生听”为主，而通过希沃白板，教师不仅能够丰富课堂板书单一化的教学形式，使课堂教学由静态变为动态，促进生态课堂的构建，还能将数学知识以更加多元化、趣味化的方式呈现，转变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，使学生乐于学数学，从而提升课堂教学的整体效果。

（二）实现教学双向统一

传统的课堂教学中，教师是主导者，更加强调“教”的方面，使得课堂氛围沉闷，课堂教学质量不够高。教师在课堂教学中运用希沃白板这一信息化软件，不仅能够通过其强大的交互功能使师生互动、生生互动变得更加简捷有效，营造更加活跃的氛围，调动学生的积极性，还有助于自身了解学生的学习需求，并据此及时对教学内容进行调整［2］。此外，希沃白板中一些趣味化功能还能激发学生的学习兴趣，引发学生的思考，进而实现课堂教与学的双向统一。

（三）彰显学生主体地位

在传统教学模式中，学生往往处于被动接受知识的状态，其主体地位没有被体现。而借助希沃白板，教师能够根据学生的学习需求，将抽象的数学知识以图、文、声、像的方式呈现，这样既能缓解学生的学习压力，提升他们主动学习的意愿，又能降低问题的难度，将复杂的问题以直观形象的方式呈现，引发学生更多的思考，从而提升学生的学习效率。

二、基于希沃白板的小学数学信息化教学策略

（一）借助批注工具，提高教学有效性

在小学数学课堂中，教师需要對一些重点内容进行批注。在传统的数学课堂教学中，教师仅仅运用板书的方式讲解重点内容，不仅会花费过多时间，降低课堂的教学效率，而且难以吸引学生的注意。而借助希沃白板的批注工具，教师能够用不同的颜色标出重点，区分易错点，吸引学生的关注，使教学活动更加有效［3］。

在教学“除法”这一知识点时，由于学生刚开始接触除法运算，他们对除法的读法、写法以及除法算式各部分的名称还不了解，因此，教师可用不同颜色将除法算式中被除数、除号、除数、商等内容标注出来，让学生学会除法算式的写法。此外，在学习除法算式的读法时，对“12÷4=3”，部分学生的表达是“12除4等于3”，这时，教师就应根据学生出现的问题进行灵活处理，用批注工具将“以”这个字标出来，让学生进行正确表达：12除以4等于3。再如，在学习“有余数的除法”一课时，学生容易弄错余数的单位，如这样的题目：9支铅笔，每个人分2支，可以分给几人，还剩下几支？对于这一问题，教师可将“人”“支”这些单位标注出来，引导学生思考商与余数的含义，让学生学会正确书写单位。教师借助批注工具，不仅能突出教学重点以及易错点，还能帮助学生梳理解决问题的思路，加深他们对数学基础知识的理解，培养他们的数学思维，从而提升课堂教学实效。

（二）借助互动工具，增加课堂趣味性

数学知识具有一定的抽象性。在数学课堂学习中，部分学生注意力集中的时间较短，这也从侧面反映了某些数学课堂趣味性不足的问题。借助希沃白板软件中的互动工具，教师不仅能够以多种多样的形式开展课堂活动，激发学生的兴趣，调动他们的参与积极性，还能让学生主动走上讲台，热情地参与学习活动，唤醒他们的求知欲望，提高他们的学习效果。

例如，在“用2—6的乘法口诀求商”这部分知识的教学中，为了能让学生熟练运用乘法口诀解决除法运算问题，并调动他们的积极性，教师可组织计算比赛：首先将学生分成不同的小组，然后将问题展示到白板上，同时用计时器计时，看哪个小组完成得又快又好。这样的比赛能激发学生的挑战欲望，使每个学生都积极参与活动，激活学生的数学思维，延长学生注意力集中的时间，加深学生对相应知识的理解。再如，在教学“运用有余数的除法知识解决规律排列有关问题”时，由于小学生接触除法知识的时间不长，他们很难直接结合除法算式解决规律排列的有关问题，对此，教师可请学生上讲台“圈一圈”，圈出排列规律，进而理解运用除法解答规律排列问题的原理。由此可见，教师借助希沃白板的互动工具，不仅能够实现课堂中教与学的统一，提升课堂教学效率，还能提升课堂的趣味性，提高学生的课堂参与度，从而提高学生学习效率。

（三）借助蒙层工具，提升课堂教学的灵活性

在小学数学课堂中，学生构建知识的过程是动态的、未知的。教师很难准确把握学生在课堂中会出现什么情况。对此，在备课时，教师可借助希沃白板的蒙层工具，提前对几种最可能出现的结果做好预设，利用“蒙层”功能，将预设的内容覆盖，等到具体教学时，则可借助“橡皮擦”功能擦去相应的内容，实现课堂教学的动态化生成，以此提升课堂教学的灵活性。

以“数学广角——搭配”这部分知识内容的教学为例，教师可提出问题：3、6、9可以排列成哪些两位数？随后请学生回答。用三个不同的数字组成的两位数有很多，有的学生会运用固定十位法，将3、6、9分别固定在十位上，再分析个位；有的学生会运用固定个位法，将3、6、9分别固定在个位上，再分析十位；还有的学生会运用交换位置法。这时，教师便可根据学生运用的方法，借助“橡皮擦”功能呈现相应的知识，加深学生的理解。再如，在教学“混合运算”这部分知识时，为了提升学生的计算能力，教师可设计这样的问题：3＋2×6=  。在设计这一问题时，教师要预测学生可能想到的计算思路：第一种是先算3加2，再将第一步计算出的结果5乘6；第二种是先计算2乘6，再计算3加第一步计算的结果12。对此，教师便可借助蒙层工具将可能出现的结果遮挡起来，并请学生回答，等学生答完后再总结两种思路哪一种正确，加深学生对混合运算知识的理解与记忆。由此可见，教师通过蒙层工具能够根据学生的认知水平灵活调整课堂教学内容以及教学进度，帮助学生理解所学知识，完善学生的数学认知结构。

（四）借助媒体工具，拓展课堂教学维度

对于小学生而言，他们更加喜欢具体的、形象的事物，难以自主理解抽象的数学知识。而借助媒体工具，教师能够将视频、图片、声音融入课堂，既能将难以理解的抽象的知识点以更加直观的方式呈现，增加数学知识的趣味性，加深学生对知识的理解，又能通过丰富的活动情境，让学生从多个维度感受数学知识的魅力。

例如，在教学“平移、旋转”这部分内容时，为了使学生进一步理解图形平移、旋转现象，教师可借助媒体工具展示观光缆车、汽车方向盘的运动过程。这样一来，学生便能够注意到物体运动的路线和运动过程的变化，直观地看到观光缆车在平移的过程中，大小、形状、方向未发生变化，只有位置发生改变；而汽车方向盘在旋转的过程中大小、形状未发生改变，但方向改变了，从而加深学生对知识的理解。再如，在教学“平均分”的知识时，为了使学生深入理解平均分的含义，教师可将“平均分的含义”以及“平均分的方法”这两个内容制作成微课视频，并分享给学生，这样能给学生带来视觉、听觉层面的冲击，使他们能够从多维的角度感受判断平均分的关键是看每份的数量是否一样多，为后续学习除法运算奠定基础。由此可见，教师借助希沃白板软件中的媒体工具，不仅能充分调动学生的学习积极性，还能多维度地呈现新的数学知识点，加深学生对数学知识本质的理解。

（五）借助演示工具，加强教学直观性

小学数学中，“图形与几何”模块的知识点较为抽象，需要学生具备较强的空间想象力，但是小学生由于认知能力不足，难以直接构建相应的知识体系［4］。对此，教师可通过希沃白板的演示工具，将几何图形的特征以直观的方式呈现，帮助学生理解。

例如，在教学“认识长方体”这部分知识时，为了使学生认识长方体的特征，教师可借助“数学画板”功能呈现长方体展开的过程，使学生更加清晰地掌握长方体的面、棱、頂点等特征，让他们能更直观地认识长方体的展开图。再如，在教学“认识圆柱”这部分知识时，为了使学生初步认识圆柱并且在头脑中建立相应的模型，教师可在希沃白板中调出圆柱，并通过拖动的方式将圆柱放大、缩小，以更加形象的方式让学生认识不同形状的圆柱。由此可见，教师在教学中借助演示工具，不仅能够更形象地呈现立体图形，加深学生对立体图形特征的认识，还能发展学生的空间想象能力。

（六）借助导图工具，增加知识系统性

小学数学知识并不是独立存在的，它们之间具有一定的内在联系。为了增加知识的系统性，帮助学生建立更加完善的知识结构，教师可运用导图工具绘制思维导图，梳理单元知识，让学生真正明白知识点之间的内在逻辑关系，加深学生对数学知识的理解。

例如，在复习“数与代数”的知识时，教师便可借助导图工具呈现思维导图。首先，教师可以“数与代数”为第一主题词，向外延伸到第二主题词。在第二主题词中，教师可以从知识点的层面分析，概括出两位数乘两位数、除数是一位数的除法、小数的初步认识等主题词；也可以从结构层面分析，抽象出口算、估算、计算、解决问题等主题词。接着，将主题词再次延伸，便能够深入每一小节的核心知识点。这样将知识点连接成线，最后以二维动态的方式呈现，能够帮助学生更加高效地搭建知识网络体系。

（七）借助搜索工具，提升学习多样性

希沃白板具有丰富的数据库资源，便于教师随时搜索。教师可针对具体的教学内容，通过希沃白板的搜索工具选择微课视频，这样能辅助备课，使学生通过完成教师设计的课前预习单与观看微课视频，完成新知识的预习，从而提升学生学习的多样性，全面提升他们的学习能力。

例如，在教学有关余数的知识时，教师便可借助搜索工具寻找适合的微课视频并分享给学生。微课视频通常都是以生动有趣的方式讲解重点与难点知识，因此学生在观看视频的过程中，结合预习单便能初步理解余数的意义。这样，教师在引导学生深入分析有余数的除法这一数学模型时，便能使学生对知识点理解得更加透彻。

结语

综上所述，在小学数学课堂教学中，教师可以借助希沃白板优化课堂教学模式，为课堂带来生机与活力。教师应主动探索希沃白板的功能，并针对不同的教学内容加以实践，同时也要积极探索希沃白板与小学数学课堂融合的方法，整合希沃白板的资源与功能，结合学生的实际学习情况以及认知发展特点，促进学生数学学习能力的提升。

［参考文献］

成忠平.浅谈希沃白板在小学数学教学中的重要性［J］.读写算，2020（7）：19.

田茂忠.希沃电子白板在小学数学教学中的应用［J］.明日，2019（49）：327.

黄静.希沃白板与小学数学教学结合价值与路径探索［J］.好日子，2021（33）：81.

林燕华.希沃白板在小学数学教学中的应用［J］.甘肃教育，2021（12）：145-146.