物型课程的构建及其实践探索

摘 要：物型课程的价值在于让学生享受生活之美，接受美的洗礼；在于给学生提供一个对话的空间，引导学生进行审美探索与实践；在于激发学生创作，发挥物质空间的育人价值。物型课程包括精心设计学校的文化景点，营造文化熏陶的氛围，让学校成为一本以“美”为主题的相册；组织学生在艺术活动和微创意课程中进行审美体验，开展实践活动。

关键词：物型课程；美育；审美素养

让学生会审美、会创造是教师不懈的追求，学校应以课程为核心，以学生为中心，不断深入推进美育课程建设，培养有气度、有风度、有文化、有审美的新时代人才。本文以笔者所在学校的物型课程构建与实践为案例，具体分析如何进行物型课程构建与实施。

一、物型课程的内涵及价值

根据物理载体的不同，学校教育的课程可分为纸质课程、网络课程和实物课程。物型课程是以“物”为载体的课程形式，其中，“物”是实现教学目标所必须具备的各种物质条件［1］。

物型课程是环境课程的升华，是新的维度与新的探索。环境课程是学科课程、知识课程的传统背景，只具备调整与补充的作用。物型课程是基于环境建设的课程，其目的在于培养学生的品格和能力，其注重对“物”的文化塑造与课程形象的建立，力求从环境、文化、教育、课程等方面，探索适用于塑造学生品格、发展学生能力的内容。

二、物型课程中的美育价值分析

以环境构建物型课程，营造书香情境，可成风景、艺术之美。在自然、生活的有机生发中，开拓环境育人的新方式是开发物型课程的重要方式。开发校园物质空间的教育功能之后，序列化的校园环境、结构化的物型课程体系、系统化的美术教学等，都在发挥以美育人的作用，有利于促进学生艺术素养提升、品格提升和精神塑造。对于学生来说，从他们踏入校园的那一刻起，美的教育就已经开始了。校园是学生接受教育的主要场所，校园美育是立德树人根本任务的重要载体［2］。物型课程蕴含着重要的美育价值，能为学生审美素养的培养和发展提供支撑。

三、物型课程的构建与实践探索

（一）美的长廊，美的唤醒

物型课程的美育价值在于让学生感受生活与生命的美好，感受美的真谛；物型课程的任务在于唤醒和浸润学生的心灵，培养其审美意识。为此，笔者所在的学校以长廊作为教育空间，助力学生审美素养的发展。

1.小码头：一条充满故事的长廊

学校的一角有一条曲径通幽的长廊，师生走在长廊里，低头就能见到咖啡色的木地板，抬头，就能看到明亮的玻璃天窗和悬挂着的五彩的风铃，环境十分和谐。这里被喻为“风帆启航”的地方，因此，被命名为“小码头”，有学校开展的各项活动的痕迹，比如，墙壁的两侧张贴了一张张入学新生的纯真的笑脸照。每一年的开学季都会有相应的主题，意为学生进入学校之后，启航驶向知识的海洋。在走廊的深处有一个可爱的绿色娃娃，这是校园吉祥物之一，吉祥物的头上戴有校标的变形设计，而吉祥物的脸是网球造型，这与学校开设的以“绅士运动，优雅江帆”为口号的网球课程相呼应，这门运动课是学校每个班级每个星期都会开展的课程。学校开发网球课程有两个缘由：一是有效运用附近一所网球学院的资源；二是学校首届学生大约有80%为务工人员子女，他们的父母基本在学校东边的青草巷批发市场工作，在孩子放学后难以较早接孩子回家，学校经过思考，便将网球运动发展为学生主要的课余活动。这样一来，不但学生能接触网球运动，锻炼身体，而且解决了家长无暇接孩子的问题。在此基础上，以网球为主题的环境文化建设，渐渐成为学校开展物型课程的资源。2014年，学校进行了校园吉祥物的征集比赛，并鼓励每一个学生参与。长廊深处的吉祥物造型便是从学生作品海选而出的。从照片墙到网球课和网球主题环境的建设，再到相关活动的开展，学校通过打造故事长廊，有意识地促进了学生审美意识的发展。

长廊的地面上躺着一个个白色的洗衣液外壳改造成的小东西，这是学校的“清洁鱼”，所谓“清洁鱼”是学生就地取材、变废为宝、自己动手，利用一个个废旧的塑料小桶制作成的可以铲除垃圾的小簸箕，这是学生创意的体现。学校还主张取消班级值日生制，让每个学生都自觉带着清洁刷和“清洁鱼”清扫自己座位周围的区域，让学生在劳动中玩耍，在玩耍中劳动，体验劳动的快乐。

故事长廊里还有不少学生的创意作品，师生将校园当作自己的家用心布置，这里不但是展示学生创意的空间，也是对学生进行审美熏陶的场所。

2.远航吧：一条朝向未来的连廊

校园的北面还有一条长长的连廊，它有一个意义丰富的名字——远航吧。从字面上看，“远航”的意思是扬起希望的风帆，驶向前方。学生从不缺少慧眼，他们通过科学的引导，会懂得如何去发现美、判断美、欣赏美。教师应该为他们创造发现美的机会，让他们在成长的道路上快乐行走，“远航吧”便是这样的创造美和发现美的空间。

“远航吧”的设计跟“小码头”是相呼应的，“小码头”里有学生入学的笑脸照，“远航吧”里有毕业生的“全家福”。一年级学生初入校园的时候还是一个个个体，但是在经过六年的集体学习以后，学生之间就成了一个个团队。学校每年的毕业季活动就是毕业课程的一部分。比如，第一届毕业班的某位教师做了一件大大的T恤，组织班级的学生在上面签名，作为毕业留念；第二届毕业班的教师组织学生印手印，每个手印就代表一个学生。第三届毕业班的教师则制作了一棵梅花树造型的作品，组织学生用指印压出梅花的花瓣，并邀请学生的家长来参加毕业活动。这些毕业留念物，最终也成为学校物型课程的一部分，对后续入学的学生具有启发意义。“远航吧”连廊的附近有“智慧树”，学生在毕业时可采摘树上的“智慧果”；校园内有个“毕业林”，种的都是果树，而这些果树是从2013年到2022年间，学校通过向学生征集树种，一年一棵种植下来的，学生对其赋予了相关的内涵。

（二）美的空间，美的生长

1.棋趣園：一个充满乐趣的空间

棋趣园是体现学生创意的空间，也是一个充满乐趣的空间。棋趣园的设计结合了美育性和实用性，这里环境清幽，棋盘是双面设计的，正面是象棋棋盘，反面是围棋棋盘，棋盘的下面就是相应的棋子，方便具有不同需求的学生开展不同的活动。除了要遵守既有的规则，学生也可以自己制订下棋的规则，充分发挥创意。

2.小花房：一处生长果实的玻璃房

学校的课程实践基地有小花房和小农庄。小花房是一间玻璃房，踏入玻璃房，师生便会看见一棵很大的百香果树，这是教师带领学生利用课余时间种植、浇灌的果树，也用于学生的学习研究活动。百香果被学生赋予“智慧果”的称号，每年丰收的时候，教师以特别定制的外包装将果实包装起来，用于奖励那些为班级、为学校服务的学生。

3.小书巢：一个生长知识的柜子

学校里有六个小书巢，每个年级一个，这些小书巢每个月都有管理员，小书巢里的书是管理员从学校的图书馆里挑选出来的，有的是管理员看过的，有的是管理员感兴趣的。小书巢的管理员实行轮岗制，每一任管理员担任一个月，到期之后，新的管理员就与原管理员进行交接，继续丰富小书巢的内容，这有利于学生良好阅读习惯的培养。

（三）美的自然，美的对话

1.小农庄：一处生长蔬菜的农田

小农庄与小花房同为学生的劳动实践基地。学校打造两者的目的是让学生观察同一种植物在小花房和在小农庄两种环境中有什么不同，观察两者的生长形态。经过二次改造，如今，学校的小农庄变成了“一米菜园”，这让每个学生都可以近距离地观察、接触植物的种植与生长。比如，教师组织学生根据季节种植萝卜、菜椒、青菜等，在收獲后，把农作物送到学校的食堂，做成萝卜丝汤、青菜汤，等等，让学生品尝到自己的劳动成果。

2.二十四节气指针：一个充满科技奥秘的钟表

学校的二十四节气钟表充满了科技感，学生可以根据节气变化进行相应的调整。学生可以在课间、午后，来到转盘前，根据此时的节气旋转指针，当他们指到正确的位置时，就会发现蕴藏其中的科学奥秘。

3.山水湾：一条灵动的小河

“山水湾”这个名字是教师、学生和家长一起参与讨论，最后确定下来的，这三个字是由一位学生写的，当时他参与了整个“山水湾”大石头的奠基活动。“山水湾”有石子路，石子路上的脚印图案是学生在美术教师的带领下参与设计的。这里还有个“每日一菜”，即一只小兔子怀抱着一个空篮子，每天，食堂的工作人员会提前将一些菜放入空篮子中，再打出文字招牌，让学生都知道学校食堂当天的食材。

“山水湾”的湖中有一处小岛，学校特意将其设计成江中泛舟的造型，小岛宛若一条小船。在课间、午后，学生可以在“山水湾”游玩放松。这里也是项目统整基地，是学生开展科学课研究的场所，比如，湖中的小金鱼就是学校专门养殖的，学生可以观察小金鱼的生长等。

“山水湾”附近有金橘树，其果实也是“智慧果”的一部分；还有“心语亭”，建设“心语亭”的目的是帮助学生调节心理状态，为学生提供沟通交流的渠道，里面有卡通电话和信箱，在这里，学生可以跟自己对话，也可以写信给他人。

（四）美的场域，美的情感

1.怡然亭：一处培养诚信品格的广场

怡然亭内展示的“推波助航”字样是教风的体现，展示的“快乐启航”字样是学风的体现。这里还有小象套圈玩具，其深得低年级学生的喜爱；还有几个投篮器，可以让学生进行锻炼。关于投篮器的使用规则，学校每年都会开展规则征集活动，让学生自行讨论、制订投篮器的使用规则，比如，一个一个学生排好队，每人每次投三个球。这有助于培养学生的规则意识，而这个规则不是学校强制规定的，是学生共同制订的，这有利于学生主动遵守规则，让他们从被管理的角色变成主动自我约束的角色。

学校还设立了“诚信伞”，这是教师和学生共同创作的作品，“诚信伞”的底色与校标的三种颜色相对应，即蓝色、黄色、绿色。“诚信伞”也被学生称为“爱心伞”，之所以这样称呼，是因为有的学生可能会忘记带伞，在雨天，他可以带一把“诚信伞”回去，第二天再还回来。这是一种爱心帮助的形式，也是一种诚信管理的方式。

2.梦想岛：一处展现风采的舞台

“梦想岛”就是学生自娱自乐的舞台，在这里，学生可以唱歌、跳舞、讲故事、举办画展，它是学生、班级进行才艺秀的舞台。这是一个充满温暖的地方，是学生感受集体活动的乐趣、进行情感教育的场所。

3.餐厅：一层可开展教育的大厅

学校的餐厅名字为“开帆楼”，餐厅内进行了特殊的环境设计，有斑马线、半米线等，其中，绿色线内是学生取餐的区域，黄色线内是学生取餐后应走的区域。这样的设计有利于学生自觉遵守排队的规则，避免造成混乱，也在能潜移默化中培养学生养成良好的行为习惯。

教育是生命对生命的影响，学校因材施教，开发物型课程，是在空间环境中挖掘美的因素。学校将空间环境与教育相结合，创造出奇妙的艺术世界，为每一位学生提供了适合的学习、生活环境，让学生体会到审美活动的趣味性，让每一位学生都能在审美活动中获得成功的体验和幸福感。

物型课程具有独特的教育意义。在校园中，一堵墙不仅是起隔断作用的屏障或外围，其还可以承载学生的童年梦想；一条长长的走廊，也可以成为承载着教师对学生的希望的媒介。校园里，任何环境塑造的形态都可以成为学生追求美和领悟美的承载物。这有利于学生健全人格的培养，有利于推动学生全面发展。学校应该有效开发校园空间环境里的审美元素，构建物型课程，彰显其审美教育的价值。

［参考文献］

【1】朱爱华.物型课程的三重境界：江苏省如皋师范学校附属小学物型课程研发实践［J］.江苏教育，2018（90）：72-74.

【2】付胜利.提升高职院校美育立德树人功效的思考［J］.美与时代（下），2017（5）：58-60.

作者简介：陈晨（1983—），女，江苏省张家港市江帆小学。