巧编“四部曲”，有效开展语音教学

摘 要：语音教学是近几年小学英语教学研究的热点，大家都惊叹于phonics的训练能够让学生见词能读，听音能写的效果，但对于语音教学的模式并没有像对话教学和阅读教学模式那么清晰明了。因此，本文笔者就基于课堂观察，探讨如何在语音教学中通过巧编“四部曲”引导学生感知语音、巩固语音、操练语音、运用语音，进而有效开展语音教学。

关键词：语音教学；情境感知；歌谣巩固；拼读操练；绘本运用

作者简介：汤惠香（1991.05-），女，福建宁德人，厦门市翔安区第二实验小学，一级教师，研究方向：小学英语教育 。

语音课在英语教学中的地位越发凸显，谈到语音教学就不可不谈及自然拼读法（phonics），它是指利用字母或者字母组合的发音规律，把单词准确得拼读出来。这种方法不仅使学生能很快掌握某个生词的发音，还能运用发音规律实现独立阅读。这可以提高学生词汇的记忆能力，甚至是阅读能力。改版后的PEP教材更是单独梳理了一个“Let's spell”的语音板块。然而，笔者在教学实践中发现，相对于小学英语对话课和阅读课而言，语音课并没有相对清晰明了的教学模式，学生在语音课上的学习热情并没有被充分调动。近日，观摩赵学鹏老师在第七届全国小学英语大赛中的课例，执教教师所呈现的语音教学模式得到了专家们的认可。下面，笔者就对其中一些片段的感悟并结合自身教学实践，以PEP小学英语（2012版三年级起始）第四册Unit4“At the farm.”A Let's spell板块内容（学习字母组合“or”的发音）为例，谈谈如何巧编“四部曲”，有效开展语音教学。

课例教学内容如下图：

一、情境听说感知语音

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（ 以下简称《课标》 ）在附录1“語音项目表”明确指出：“语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯地追求单音的准确性。”陈晓堂教授指出：“语言总在一定的情境中使用的。如果学生能在相对完整、真实的情景中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。”假设离开了句子，离开了语境，那么纯粹的单音教学是无效的。因而无论是对话教学、阅读教学还是语音教学都不能脱离语境。教学中要尽量创设整体的情境，让学生在语境中感知习得语音。

【片段回顾】

执教教师通过“Try to know me”的破冰设计让学生听音判断所呈现的信息是否正确来了解教师。呈现的内容如下：“I'm forty years old. I like sports. My son can ride horse. It's about me. Let's be friend.” 。如果学生听到觉得正确的信息就说：“Yeah！ Yeah！ Yeah！”；反之就说：“No ！No！ No！”。接着PPT上剩下 “forty、sports、horse” ，这时教师让学生听一听这三个单词，试着一起读一读。紧接着教师问：“How do you feel？”，试图让学生发现这些单词中相同的字母、共有的发音。

【点评与感悟】

1.巧设情境，感知语音。本环节，教师通过非常有趣轻松的破冰设计，调动了学生的学习积极性，既让学生了解了教师，也巧妙地呈现了含有 “or”发音的三个单词“forty、sports、horse”，这使得原本孤立、分散、缺乏联系的单词串联了起来，让学生在“Try to know me”这个语境中感知“or”的发音。教学中要尽量为学生创设整体的语音学习情境，让学生在真实的语境中感知语音，使课堂不纯粹为了语音教学而教学。

2.边听边读，发现语音。教师在呈现完“forty、sports、horse”后，让学生听录音试着也读一读，接着马上抛出问题“How do you feel？”，让学生自主去发现规律，找到相同的字母和发音。这既满足了小学生好奇心强的年龄特点，也体现了学生的主体地位。语音教学并不是教师“满堂灌”。而是让学生在情境中感知语音，在听说中自主观察发现语音规律。

二、歌谣手势帮助正音

小学生的注意力无法长时间的集中，而单纯的模仿发音往往比较机械乏味，这使得学生对语音学习失去了兴趣。教学中如果能运用手势和歌谣，就能激发学生的课堂参与意识，让学生乐于模仿，乐于学习。

【片段回顾】

学生找出 “or”的字母组合，发现“or”的发音为/0：/后，执教教师播放Phonics kids中“or”的歌谣。歌谣内容如下 “or，/0：/ /0：/，/0：/ /0：/ /0：/；or，/0：/ /0：/，/0：/ /0：/ /0：/”让学生边比划“O”的手势边跟唱歌谣。紧接着邀请几个同学用双手在嘴边比出“O”（如呐喊的手势）并说出/0：/的发音。执教教师听一听学生的发音是否到位了，进行相应的正音。

【点评与感悟】

1.巧用歌谣，巩固语音。本环节教师呈现完“or”发音后，教师并没有直接进行拼读操练的环节，而是以一首朗朗上口的歌谣，帮助学生巩固这个发音。语感启蒙从韵律和节奏开始。节奏感强，朗朗上口的韵律歌谣不仅能在吟唱的过程中牢固掌握发音，也让整个课堂充满趣味性。

2.巧编手势，记忆语音。为了掌握/O：/的发音，执教教师巧妙地让学生把两手放在嘴边，呈现如呐喊的手势，圆嘴发出/0：/。心理学家证实小学生的抽象思维和长时记忆都是不灵敏的。对于语音的学习有些学生觉得很抽象，没办法记忆，或者容易与其他发音混淆。这时候教师往往可以针对小学生好动的特征，采用手势记忆发音。通过动一动说一说，或者比一比说一说的形式吸引学生的注意力，调动他们参与活动的积极性，同时也化抽象的语音为具体的手势符号，帮助学生牢固记忆语音。

三、拼读拆分操练语音

操练不仅是对话课、阅读课所需要的，在语音课中操练也是必不可少的。北美国家的学生在接触语音时也常三三两两在地上写字母，拼读字母，这便是他们日常的拼读训练。通过大量反复的拼读、拆分训练，帮助孩子建立字母与发音的联系，分辨因素，进而发展到可以独立阅读。

【片段回顾】

片段1：教师巧妙地在黑板上利用字母磁铁进行操练（以“or”固定中间不动，前后辅音利用字母磁铁随意摆放的形式），教师先摆出ord，询问：“What's this？”，学生纷纷兴奋地读出/0：d/，紧接着教师提高拼读的难度摆出borp，学生尝试读出/bo：p/。这时通过全班的拼读操练预热后，教师放手让学生4人一组，在组内展开摆一摆读一读活动。

片段2：在操练完之后教师说/fo：k/并在黑板上用字母磁铁摆出“fork”，告诉学生“When we hear /fo：k/， we can do it like this.”。教师自己示范完了之后又请两个学生到黑板前，合作摆出对应的单词。示范到位后让学生在4人小组内练习听音摆出单词。

【点评与感悟】

1.妙用教具，拼读语音。该环节教师利用字母磁铁，快速摆放组合成新的单词，让学生在组内动手拼一拼读一读来操练语音，训练拼读的技巧。这一有趣的环节提高了学生学习的积极性和自主性。在语音教学中，教具的使用非常广泛，目前比较常见到的有字母磁铁、字母卡片、字母拉尺、拼读日历等。教师可根据上课的内容和自己的教学风格等妙用教具。

2.小组合作，拆分语音。拼读（blending）和拆分（decoding）是方向相反的两项活动，拼读是利用语音规律把单词准确地拼读出来，如：fork→/fo：k/；而拆分是听到发音准确地把语音拆成相应的字母，如/fo：k/→fork 。拼读检测的是学生能不能做到见词能读，而拆音通常是作为听音写词环节的铺垫，检测学生能不能听音辨析单词中所含有的音素、所对應的字母。因而拆音对于小学生来说是比较难的。执教教师自己先示范，并请两个学生上台合作示范，再放手让学生小组合作，一起用字母磁铁摆出听到的单词。在课堂上教师可多采用小组合作的方式，小组合作不仅能培养学生合作学习的方法和策略，也能拓宽参与面，并且在合作中学生互帮互助也能降低活动的难度。

四、读写检测中运用发音

运用自然拼读法最大益处是使学生见词能读，听音能写，这也是每一节语音课的目标。写词和利用绘本阅读都能有效地检测学生学习的情况。绘本阅读更是能够让学生在语境中学会运用所学的发音。

【片段回顾】

在这一环节执教教师让学生拿出课本完成“Look， listen and write”部分的练习（内容如右图）。

完成后同桌互相检查订正。接着进入“Fun for reading”的环节。教师发出口令：“Read the story about York.”。这个故事是关于York起床后发现自己长角了，很苦恼，之后发现自己的角可以做很多事情。这个故事生动有趣，学生读得津津有味。绘本故事内容如下：

York's Horns

York gets up in the morning.

“Horns？！”

York feels sad.

A bird likes my horns.

My horns can help mum work.

My horns can help dad open cans.

My horns can help friends do sports.

York is happy with his horns now.

【点评与感悟】

1.听音写词，反馈检测。本课时的目标是学习字母组合or的发音，在最后的环节执教教师利用教材中的练习让学生进行听音写词的检测练习。联系上个环节，我们不难发现执教教师层层递进的教学策略，在做听音写词前让学生先四人一小组利用字母磁铁，听音摆单词。这个活动为听音写词的环节做了铺垫。层层递进，让学生稳扎稳打地掌握发音。因此，笔者认为，在听音写词的环节可以像执教教师这样先进行个小组内的拆音练习，让学生建立牢固的发音与字母之间的联系。

2.巧编绘本，运用语音。自然拼读法不仅仅是国内近几年在采用的学习方法，也是英美国家儿童启蒙所采用的一种方法。因此在国外很多英语绘本中，我们可以发现许多和Phonics相关的绘本。如执教教师就引入了攀登英语阅读系列·神奇的字母组合（or）发音绘本。实践也证明，原汁原味的语音素材对学生的语音学习是非常有帮助的。因而很多教师会选择引入外文绘本，让学生在绘本的语境中练习运用所学发音。但是外文绘本原本是写给以英语为母语的学生使用的。教师在实践中发现有些词汇和表达对于三年级开始学习英语的学生来说偏难，因而就需要发挥教师的智慧，适当地进行删减和改变。执教教师巧妙地将“Horton's Horns”改为“York's Horns”，把拗口的人名进行修改，将原文中的“A bird stops on one of his horns. Wow！ My horns are useful！”改为“A bird likes my horns.”。基于学情，教师在句式上也进行了更改，既不影响故事情节，又符合学生当前的知识水平。

语音学习是学生学习语言的工具，语音的运用也十分重要。因此运用绘本，在绘本中运用语音，能有效提升学生的阅读能力和综合语用能力。

总之，为了切实提高小学生的语音教学实效，教师要多关注教学理念的更新，注重情境的创设。同时也要关注教学模式的探讨，如情境听说中感知语音，歌谣吟唱中巩固语音，拼读拆分中操练语音，读写检测中运用语音。在实践中不断反思和完善，使语音教学更加高效得体，进而提升学生的综合语言运用能力。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2009.

[3]安妮鲜花.不能错过的英语启蒙[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.