基于产出导向法的商务英语阅读混合式教学探究与实践

覃昕 叶文强 刘定洲

摘 要：在立德树人的背景下，本文以产出导向法为指导，以商务英语阅读课程为例，分别于课前、课中、课后阶段利用混合式教学构建有别于传统线下教学的模式。希望能够利用信息化教学手段扩大学生对商务英语的学习面，鼓励学生自主学习，不断尝试在商务英语方面的交际和产出，并且能够及时得到相应的评价，进而提升学习效果，培养学生的跨文化交际意识和交际能力。

关键词：混合式教学；产出导向法；商务英语阅读

作者简介：覃昕，叶文强，刘定洲，广西职业师范学院。

一、产出导向法之于课程思政教学的意义

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出：“立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。”为同时满足教学过程中学生和教师的需求，即学生能够有效使用语言和输出语言、教师能够开展思政教育，文秋芳教授提出的产出导向法理论体系为我们指明了一条可行的路径。产出导向法理论体系包括教学理念、教学假设和以教师为中介的教学流程三个方面的内容。它以驱动输出开始，激发学生的学习动机和热情，促使学生在输入阶段根据自己的需求主动地学习和摄入知识，并且能够在学习过程中和学习结束后有效促成输出或者具备探索下一个难度阶段的条件，再通过评价形成学习总结、学习延伸和反思。这一过程不仅能够让学生了解自己的学习需求和目标，主动探索适配的学习方式，有的放矢地选择学习材料，还能帮助教师获取更多有利于有效实施教学的反馈，最终达成提升学生综合语言运用能力，使学生实现自主学习，提升学生思辨能力和文化素养等目标。

二、混合式教学之于后疫情时代的意义

从20世纪90年代末至今，混合式教学的发展大致经过了三个阶段，混合式教学的概念也由模糊逐渐清晰化。一开始，混合式教学指的是线下面对面教学和线上教学的结合。后来，因为有更多学者参与探究混合式教学的落地执行，大家开始把关注点转移到教学方式、教学策略和教学设计上，用一个词来代表这个阶段的特点，就是“交互式教学”，其展示了学生与学生，学生与教师，学生与课堂学习资源，学生与课堂之外信息在线下和线上的交互式结合。2013年后，以MOOC开始大规模进入高校教学为标志，“互联网+”教育赋予了混合式教学更清晰的概念，即“基于移动通信设备，网络学习环境与课堂讨论相结合的教学”。

2020年新冠肺炎疫情发生后，混合式教学被提到一个尤为重要的位置。因为疫情，学生无法正常在校学习生活。因此，混合式教学成为维持正常教学秩序、“停课不停学”的首要手段之一。居家利用互联网或者移动设备App进行授课和学习给教师和学生们带来了前所未有的混合式教学体验，也为混合式教学的进一步研究提供了新的视角。毫无疑问，无论是疫情前、后疫情时代还是未来的教育中，混合式教学都将继续占据非常重要的地位。基于此，本文以产出导向法为指导，以2013年后混合式教学的概念为出发点，探索后疫情时代混合式教学模式的构建。

三、商务英语阅读课程的性质、特点及教学现状

作为商务英语专业的必修课程的商务英语阅读，不仅需要提升学生的文本阅读能力，帮助学生掌握词义、句义、文章结构及行文逻辑，更需要帮助学生了解商务类文本的阅读策略，熟悉不同商务文本题材和体裁。除此之外，课程还需要教师在引导学生完成语言学习和了解商务背景知识时融入思政教育，协助学生探索文本背后作者的意图和立场，驱动学生自主通过不同渠道拓展与课文相关的知识，辩证地看待事物于具体时间地点下代表的经济和政治利益，并能够运用思辨思维展开讨论，提出科学、正确、全面的个人观点。

在以往的教学经历中，笔者发现商务英语阅读课程教学存在以下几个挑战：

（一）新生专注于语言知识学习，被动吸收商务专业知识

因为各地经济发展不均衡，导致学生的英语学习条件存在差异，以至于学生的英语水平参差不齐。大部分学生在入学第一年，需要经历从高中到大学，从通学到专学，从以考试为主到以能力为主的适应期。因此，大部分学生在第一学年都抱持着查漏补缺或夯实基础的目标，以专业基础知识内容为主，注重英语听、说、读、写、译等技能的学习。然而，由于大部分学生在高考前没有经历过系统化商务知识的铺垫，在大学第一学年只能被动吸收和消化大量新鲜的商务信息，更遑论对商务信息进行搜集、整理、理解、分析的能力，以及商务素养的体现。

（二）课程学时对于“商务+英语”教学内容的限制

本校商务英语阅读课程需要在一学期32个课时之内完成六个单元的教学任务。每个单元的教学内容包括语言层面的词、句、语法及篇章结构的讲解分析，同时还要介绍并深挖与各单元主题相关的商务知识和思政元素。教师实在难以用有限的课堂学时完成如此多元化、多层次、跨学科的知识教授。长此以往，便出现了教师就商务专业知识泛泛而谈，只让学生了解而不分析，学生只知道不思考的局面。所以，利用课前课后时间，采用多种教学手段和不同教学平台成了教师的“解药”。

四、基于产出导向法的混合式教学实践—以第十单元 “Business Etiquette”为例

基于以上两个方面的现实，本研究决定以产出导向法为指导，以混合式教学为手段，探究构建更加符合《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》，符合地域发展需求，能够切实有效帮助学生提升“商务+英语”综合能力的教学模式。产出导向法理论体系中的教学过程包括驱动、促成、评价三个环节。笔者基于此，利用互联网资源、互联网技术、移动设备App，集合教材内容，将驱动、促成、评价三环节融于课前、课中、课后三阶段。通过这一模式增加学生接触商务专业知识的机会，为学生提供更多语言交际和互动任务的场景，驱动学生课前自主学习的积极性，锻炼学生分析主题信息的能力，营造信息化课堂。

（一）课前

教师首先需要明确本单元的教学目标，准备好与主题相关，能够辅助学生完成课上阅读任务的素材，并要求学生通过中语智汇App和Quizlet网站完成课前任务。课前阶段主要包括：第一，明确单元学习目标、单元学习内容、单元产出任务；第二，教师上传单元所需的主题词汇至Quizlet网站，同时借助中语智汇App中的主题资源发布课前任务；第三，學生通过中语智汇App中的视频和文本内容，了解主题背景信息，再利用Quizlet网站完成单词学习。第十单元“Business Etiquette”的话题是关于国际商务礼仪的特性，在不同地域的表现，对于商业沟通和交易的重要性。教师借助平台中International Dining Etiquette视频资源，营造关于礼仪的主题氛围，令学生观看视频后能够调动自己脑中已有的知识，对关键词etiquette有初步的了解和认知。视频之后配有关于不同国家用餐礼仪的文章，以此引起学生了解世界各地不同商务用餐礼仪的兴趣。最后，通过拼写、释义、选择、配对、拼手速等练习形式引导学生自主完成单元词汇的学习。这个阶段的评价通过两种平台测试来进行。学生可以通过测试的正确率了解自己对于词汇的掌握程度以及对视频和文本的理解程度。教师则可以通过后台数据了解学生的学习情况，根据数据有的放矢地调整下一阶段学习内容的安排。

（二）课中

通过多方互动、多形式、多方式的教学活动传递阅读篇章的主旨大意，构建学生对于篇章结构的认识，内化篇章重点内容。首先，教师通过篇章前言问题引导学生思考主题的方向，猜测文章的主要内容。其次，教师给学生布置任务，让学生带着任务完成段落阅读，并通过小组讨论、师生问答、师生讨论的方式逐步显化篇章的主要架构和主要内容。在一系列的教学互动中，教师会根据文本涉及的商务知识，引导学生通过手机等移动设备自主搜集信息，并以口头阐述的方式锻炼学生的重构和表达的能力。同时，教师选取符合文章主题的国际时事报道等作为辅助阅读素材，激发学生结合篇章观点进行思辨性分析。最后，学生可以在生生互评、教师评价中不断生成对本课学习收获的认知，驱动促成自己下一个阶段的学习。

（三）课后

课后，教师根据前两个阶段的互动，记录教学设计和教学活动中存在的问题，制订改进提升的措施。而后，教师根据课前及课中两个阶段学生的学习情况安排分层任务作为课后拓展内容，具体包括：发布任务至中语智汇平台对应的主题下，请学生根据主题内容搜集不同大洲不同国家的商务礼仪内容，并自行完成阅读及文本分析。在完成文本分析后，学生需要根据自己的理解，将文本内容进行表演并拍摄成视频，上传至中语智慧教学平台，邀请其他小组学生观看视频并完成阅后任务，以此促成新一轮的互动、产出和评价。

五、教学反思

本研究基于产出导向法理论体系，以商务英语阅读课程为例，分别于课前、课中、课后阶段利用混合式教学构建有别于传统线下教学的模式。希望能够利用信息化教学手段扩大商务英语的学习面，鼓励学生自主学习，不断尝试在商务英语方面进行交际和产出，并且能够及时得到相应的评价，进而提升学习效果，培养学生的跨文化交际意识和能力。

目前，本研究中的学生为本校更名改制后第一届商务英语专业本科生。从教学资源、师资成熟度以及课程累积教学时长来说，都有着明显的提升空间。课程的时长和内容设置有待根据学生实际水平进行增删改，课程内容大部分由任课教师根据单元主题自行搜索，缺乏系统化的素材库作支撑，不利于教学后的复盘反思。如果能够实现在不同学习平台上的资源共享，资源实时更新，则能提高教师的备课效率和质量，也能让学生有稳定的学习资源库，节省资源搜索时间，直接在高效资源库中寻找更适合自己的学习素材。其次，除了机评外，还有生生互评、小组评价、师生评价等其他评价方式，基于评价方式多样化，教师需建立包含不同评价方式的评价机制，以此确保评价的客观性和公平性，也节省教师复核评价内容给出二次评价的时间。

六、结语

由于线下教学时间的限制，教师在课堂上没有办法调动起每个学生的学习积极性；对于商务专业知识的讲解只能是表面的输出，没有机会进入深度思辨的层面；师生之间的互动仅限于课堂的问答和课后的任务反馈，评价体系比较单一。本研究结合中语智汇教学平台，以产出导向法为指导，令学生能够在课前拥有良好的环境自主了解并尝试完成学习任务，带着已经调动的知识框架进一步在课堂上学习主题内容，并且能够就当下时事利用平台同步输出自己的观点，锻炼思辨能力和交际能力，在课后仍能继续拓展自己的阅读面，并在阅读后继续产出自己的观点和成果，并得到同学、教师和智能平臺的多方评价，突出了“以学生为中心，学用一体”的教育理念，培养了学生的全球化视野和跨文化交际的意识及能力。

参考文献：

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