新课标下的初中英语写作教学探究

摘 要：新课标下，对初中英语写作教学进行改革，不仅有助于学生提高英语运用能力，还可以促进学生语言表达能力的提升。本文对初中英语写作的内涵，以及新课标下初中英语教学的要求进行了分析，重点关注当前初中英语写作教学中存在的问题，从而探究如何开展初中英语写作教学。

关键词：初中英语；新课标；写作教学；探究策略

作者简介：戴春晓，南京市金陵中学仙林分校。

随着新课程改革的深入推进，广大教师对于新课标的理解日渐深刻。初中教学作为义务教育的深化阶段，以及新课标普及的重点前沿，其教学策略和质量的提高，是学生、家长以及学校三方共同期盼和追求的。初中英语教学如何在学生能力发展的关键阶段，适应学生个体发展需要和社会实践需求，获得教学实效，真正提高学生的语言能力和写作能力，是现阶段初中英语教师需要重点解决的问题。

一、初中英语写作的内涵

写作在本质上是一项综合性的脑力活动。初中英语的写作涉及多个方面，大致可以概括为：学生对于英语语言的学习，学生学习能力的强化，以及教师的具体教学策略。

首先，学生要系统地掌握英语这一语言，从语言符号、语法规则、语用习惯等方面对英语基础知识有整体的把握；在此基础上，学生要形成与英语相对应的语言组织习惯和内容组织方式，从而能够打好架构一篇文章的“地基”。

其次，学生还要掌握信息和材料的处理能力。从内容的收集、编排、加工到整合，最终利用英语基础知识的输出来完成对作文架构的填充，使之成为一篇“实体建筑”。这就要运用到文章写作通用的逻辑思维和构思伦理，要求学生能够抓取写作重点和核心，进而设定立意、谋篇布局、选取词汇、善用修辞，打通文章写作的各个关节。

再次，初中英语写作与一般意义上的“原创性”“自发性”写作行为有区别。初中英语写作处于教学场域下，这一行为并非学生自愿的，而是由教师设计并发起的，它需要教师的督促、激励、反馈以及帮助。

可以说，初中英语写作的内涵并不只是用英语进行写作行为，还包括了对学生综合能力的培养、教育系统的科学运作，以及宏观层面的社会各界对于教育教学的需求。

二、新课标下初中英语教学的要求

新课标下，教师应具备全新的、科学的、有效的教育教学理念，促进教育教学能够真正做到有利于学生立德成才和终身发展，有利于为社会各行业发展提供人才保障。

新课程改革倡导以学生为主体，一切改革措施均要促进学生的健康成长和正向发展。将学校教育不仅要培养学生的能力与品性，还要促进学生形成自我提升的内在动力与终身学习的基本能力。

（一）初中英语教学重在语言学习

初中阶段英语教学的主体是语言学习。语言学习内容包括：语音、词汇、语法规则、语言用知识等。此外，还包括“增值”部分，如：语言包含的文化价值（英语国家社会、风俗、历史、文化等方面）、对于本民族文化情感态度、多样化思考角度、辩证思维等。

初中英语教学除了使学生完成基础的学科知识的积累和消化，还能增强学生感知语言的能力，拓宽学生的思维路径，提高学生分析和解决问题的能力，提高学生表达个人感受和理解话语的能力等。

由此，新课标下初中英语教学的目标可定为：在培养学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上，培养学生的综合语言运用能力。这一目标聚焦于学生英语语言能力的提升，着重强调对于英语的实际运用，尤其侧重于对于所学英语基础知识的转化输出能力。而要完成这一教学目标，英语写作是最为适用的教学媒介之一。

（二）新课标对于初中英语教学的要求

初中阶段的英语教学主要是对学生的语言能力进行培养。同时，英语学科的教学内容在一定程度上还超越了“语言学习”本身，还包括社会文化和个人修养的部分。

1.对英语教学的整体要求。首先应当脱离此前以僵化的单词、语法学习为主，以完成考试题目为准，以完成教材内容为先的教學常规。其次，应大力创造“语言环境”，使学生能够“沉浸式”地“触碰”语言，在语言环境的熏陶之下自然而然地形成语感，再从语感之中体会语言的魅力及其丰富的现实价值，从而激发学生对于语言学习的兴趣与动力。再次，在英语教学过程中，教师需要引导学生：不仅要投入学习情境，更要注重自身对语言的体验感，将外部的语言学习，内化成为自身的语言乃至文化素养，并由此熔铸成为能够对外输出的语言交际、写作、归纳、总结、探索等实践能力。

2.对英语教师的具体要求。首先，极力避免单纯而刻板的语言知识教学。其次，设计实践性强、具备针对性地培养学生各方面能力的教学方式，设计灵活性强、创新度高、与社会实际与学生日常生活紧密贴合的教学内容。再次，不要将写作教学局限在单一的写作能力的培养当中，而要以之为媒介，培养学生的综合语言素养，引导其发展与之相匹配的思考能力、创新意识、交流方法以及学习策略。

这样，就能跳出旧式英语教学“做题家”的培养模式，促进学生全面发展。需要强调的是，教师应当在教学过程中明确，英语写作是工具而不是目的；进行写作教学不仅仅是为了让学生获得写作能力，还应当探索和研究学生通过写作能够获得什么。在这一前提下明确初中英语写作的教学目标和教学方法，才能符合新课标的要求。

三、初中英语写作教学存在的问题

在新课标持续推行的当下，初中英语教学无疑正迎来新的发展前景和新的教学氛围，但在这一过程中仍存在许多尚待解决的共性问题。

（一）教学模式单一

传统的初中英语写作教学的流程为：教师布置写作任务、给出写作要求，学生完成写作任务，教师评改学生写作内容。

这一教学模式呈现出机械性的特点。一方面无法让处在青春躁动期的学生静下心来体会到英语写作的乐趣，无法使学生高效率地转化英语写作的“增长性”价值；另一方面不利于教师教学的开展，导致写作教学成为“如何按要求完成一篇英语作文”的单一化应试教学，而非综合性的素质教学。这样一来，锻炼的只是学生的做题能力和应试技巧，英语教学中本应该包含的丰富的文化底蕴和价值引领完全无法呈现。

（二）学生语言能力不足

出现这一现象的原因在于学生英语基础不扎实、词汇量不足、语法学习不够系统、英语语感匮乏，这使他们无法准确有力地表达，处于句式单一、语义歧义、词汇重复率高的写作困境。

（三）教学方向容易偏向考试导向型

这主要表现在学习评价和反馈模式上。教师直接对学生的英语作文进行批改，圈出错词、错句、语法错误，而后给出评分，并要求学生改正错误。这样一来，写作教学就只是教给了学生如何正确地处理英语文本，造成学生对写作教学的主动性和参与度大打折扣。久而久之，英语写作教学的作用就只剩下了“如何应对考试题目”，其对学生个体素养的提升作用就完全无法发挥出来。

四、新课标下初中英语写作教学策略浅探

初中英语写作主要是以学生为主体的语言输出实践，教师的引导发挥着重要作用。因此，在进行教学设计时，要注重提高学生的参与度、增强学生的积极性，同时教师要注意及时调整引导学生的方法，力图在破除英语写作教学弊病的同时，实现课程升级。

（一）尊重学生的个性

初中阶段正是学生逐步形成三观的阶段，学生大多具有强烈的表达自我的需求，所以应当鼓励学生通过表达自我来培养自我意识。因此，进行教学设计时应当充分考虑学生的个性化要求，给予学生充分的表达自我的空间，让学生能够运用英语写作来表达自己内心的所感所思。这就要求教师对于写作材料和主题的选取应当结合学生的日常生活实际和各类社会热点。

以译林版初中英语七年级上册Unit1 “This is me！”中“Introducing yourself”模块为例，这一部分的教学目标是使学生介绍自己。在引导学生进行自我介绍的写作时，教师鼓励学生有所创新：不要只写自己的姓名、年龄、生日等基础信息，也不要生搬硬套一些对于美好的个人品质的阐述，而要尝试表达自己最想表达、最想被别人关注的部分，如自己的爱好、喜欢的电影和书籍、讲一件自己的趣事、表达对未来三年同窗生活的展望等，甚至可以允许学生使用多媒体来进行一次综合性的自我展示。

由此，教师不仅可以启发学生对写作内容进行多样化、多角度处理，还能极大引发学生参与课堂的兴趣。

（二）明确学生的学习责任

学生的学习能力和学习方法，不可能单纯只通过教师的拆分讲解与耳提面命就能内化为学生的自身素养。要想让学生真正具备学习能力，就要使学生投入到学习情境当中，让他们有实践和巩固所学知识的机会，有根据自己的实际情况和学习心得，自主锻炼学习能力的过程。初中阶段的学生往往无法自觉投入到这一探索过程中，因此教师应当注重引导学生明确自己在学习过程的每一个环节应当做什么、完成什么任务、承担什么责任，再将这些环节串联起来，使学生潜移默化地掌握学习节奏和学习方法。

例如，译林版初中英语八年级下册Unit3“Online tours”中，Study skills模块包含一系列图表，教师应当将本单元写作教学的重心放在引导学生对表格的处理上。要完成Introduce a country的写作任务，首先要引导学生明确写作时要介绍哪几个方面，并以此为主线设定框架，比如可以包括：About the country、Places to visit以及作为补充部分的Money、Weather、Best time to visit等，再搜集相应资料后归纳到所对应的图表中。

由此，学生可以锻炼搜集和整理资料的能力，同时也完成了对写作结构的设计。在此基础上，学生明确了自己在写作准备阶段的责任，把握了写作应具备的学习能力。

（三）教学内容的扩充

教师在写作教学中为学生增加教材外的信息和内容，有利于学生扩充写作材料库，使其表达更加丰满、更具价值。

例如，譯林版初中英语九年级上册Unit5“Art World”的写作主题可以定为“The Art Form I Like Best”。要完成这一主题的写作，最重要的就是学生能够掌握关于各类Art Form的准确英文表达，及其历史、特征、代表艺术家等，这些内容就需要由教师来帮助学生进行补充。教师可以在课前布置任务，要求学生自己搜集信息；也可以在课上引入多媒体教学，为学生播放相关的纪录片和视频；还可以在课后鼓励学生做英文版的艺术家专栏等。这样不仅可以丰富学生的写作素材，还能帮助学生提升听、说、读、写的综合能力。

综上所述，英语作为一门实用性学科，其教学内容和教学形式势必要随着现实需求的更迭不断更新与调整。学校和教师应该注重更新教学模式，丰富教学方法，积累写作素材，使英语写作教学内容更加贴合现实生活，使学习方法更具灵活性和开放性，给学生提供广阔的学习空间，从而符合新课标的要求，促进学生成为新时代高素质人才。

参考文献：

[1]刘学一.新课标下初中英语写作教学质量提升路径[J].新课程（中学），2019（5）：160.

[2]李蔼芸.基于核心素养的初中英语写作教学策略研究[J].中学课程辅导，2022（16）：75-77.

[3]江建美.核心素养导向下初中英语写作课堂教学探究[J].校园英语，2022（10）：88-90.

[4]杨桂莲.写作锦囊：基于教学评一致理念的初中英语写作载体设计与实施[J].试题与研究，2022（6）：68-71.

[5]朱天颖.促进初中英语写作有效教学的对策研究[J].校园英语，2022（5）：133-135.

[6]葛春喜.准确应用评价 提高写作水平：初中英语写作中教师评语的运用分析[J].中学课程辅导，2022（4）：51-53.

[7]王世兵.教育信息化视角下初中英语写作有效教学模式研究[J].家长，2021（30）：42-43.