高职商务英语专业课程思政教学体系的构建路径

胡文锐 严雪娟

(广州松田职业学院 商务外语学院，广东 广州 511370)

2020年5月28日教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，专业课程是课程思政建设的基本载体，要把课程思政融入课堂教学建设的全过程[1]。教育部高等教育司司长吴岩表示，要紧紧抓住专业课教师“主力军”、专业课教学“主战场”、专业课课堂“主渠道”，深入推动专业教育与思政教育紧密融合[2]。高职商务英语专业的人文学科类属奠定了其发挥课程思政育人功能的优势，与指导思想不谋而合。

1 高职商务英语专业实施课程思政的适切性

1.1 商务英语专业的外向型特征决定了课程思政的必要性

根据教育部印发的《职业教育专业目录(2021年)》[3]，高等职业院校商务英语专业(570201)属于教育与体育大类(57)下的语言类(5702)专业。一方面，商务英语专业毕业生投身于对外贸易等行业，从事对外经济和文化交流活动，代表着中国的国家形象。廖华英[4]提出，英语语言的工具属性决定了外语类课程思政既承担着引导学习者进行中西文化对比、从中国走向世界的责任，也肩负着引导学习者进行中国文化对外传播、让世界走向中国的义务。商务英语专业课程思政体现在英语专业课上，凸显其联通中外和适应全球化的重要性。

另一方面，专业课程使用大量英美原版的教材和教学资源，学生通过网络接触未经加工的境外原版文章和视频材料，容易受到西方价值观的影响，不利于社会主义事业的建设。因此，坚定学生理想信念，系统进行课程思政教育在商务英语人才培养中尤为凸显。

1.2 商务英语专业的复合型课程体系是课程思政理想的“试验田”

商务英语专业的外向型育人目标决定了其课程体系设置充分体现人才培养目标复合性的特点，依据语言分项技能组织安排英语语言基础课，叠加通识类商务课程、跨境电商类课程构成课程体系。课程思政作为新兴的课程观，相关的研究成果也处于百花齐放、百家争鸣的阶段。商务英语课程的复合性和国际视角为开展课程思政相关研究提供了绝佳的“试验田”，具有广阔的研究空间和前景。

2 商务英语专业构建课程思政教学体系的路径

课程思政的内容重点主要体现在五个方面，包括：推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂；培育和践行社会主义核心价值观；加强中华优秀传统文化教育；深入开展宪法法治教育和深化职业理想和职业道德教育[1]。覆盖面广且高度凝练。商务英语专业课程体系的思政导向建设应从上述方面切入，灵活利用线上线下资源，以点带面，提炼思政内容重点中所包含的主要思想，激活发散性思维，结合社会热点和生活实际，搜集案例并汇集成“课程思政元素库”。经选取加工后，与教学内容产生隐性关联，把思政内容事例化，再以碎片化形式穿插于课程教学(见表1)。

表1 课程思政内容重点碎片化处理举例

2.1 商务英语专业模块课程是课程思政的基础

高职商务英语专业的人才培养方案应遵循“岗位-任务-能力-课程”的思路设计课程架构。韦金凤[5]指出，商务英语专业推行“课程思政”，应采用“英语+商务+思政”模式。笔者则认为，应更新扩展为“英语+通用性商务知识+跨境电商”模块化教学新思路。英语是“地基”，商务知识是“钢筋”，跨境电商是“混凝土”，共同浇筑成专业人才培养的“摩天大楼”。思政教育不应被看作独立的课程模块，而应是“如盐在水”[6]，如砖块之于高楼，与现有的课程模块形成有机的渗透融合，才能真正达到“入耳、入脑、入心”。

2.1.1 英语语言类课程“融”思政

商务英语专业按照“听、说、读、写”四项基本技能的培养开设语言专项课，目的在于培养学生使用英语进行日常交际和商务沟通的能力。思政融入课程的途径也是多样的。郑宏[7]提出，课程思政融入要遵循“史”“时”“实”三个标准，按党史、国史、学科史、校史和地方史铺开；在时代案例和先进人物、时代热点和学生的兴趣点中寻找链接；将课程实践、创新创业教育和实验课程的开展落到实处，教学融入点也应依据“史”“时”“实”进行分类。笔者选取外研社出版的《致用英语综合教程》第2册的部分单元，进行思政教学设计举例(见表2)。

表2 “综合英语”课程思政教学设计范例

2.1.2 通用性商务类课程“藏”思政

商务英语专业所设置的通用性商务类课程以岗位日常工作任务为蓝本，培养学生基础商务技能。其中，“国际市场营销”“国际商务谈判”等课程从国际视野出发，深入分析全球各个国家和地区的文化差异，解构包括消费趋向、谈判特点、商务礼数等隐性文化内涵，在尊重文化多样性的基础上，给出对外商务交流的行为指南。此类课程内容基于文化对比构建，蕴藏丰富的思政元素，是开展课程思政建设的绝佳土壤。

2.1.3 跨境电商类课程“导”思政

作为新兴的课程模块，跨境电商类课程的建设处于野蛮生长的阶段，成为各院校商务英语专业建设打造自身特色的抓手。海外社交媒体运营是跨境电商营销推广必不可少的环节，而境外社交平台的不恰当使用会使学生暴露在导向性强的信息中。跨境电商类课程推行思政教育，更要坚定思想导向，引导学生以批判性思维看待良莠不齐的信息；培养跨境业务运营良好的职业品德和素养，善用跨境贸易平台和社交媒体建立“中国制造”和“中国智造”的正面形象，助力中国企业扬帆出海。

2.2 专业课课堂教学是课程思政的主要渠道

课程思政应融入到商务英语专业课的课程目标设计、大纲修订、教材选用、教案编写各方面，贯穿于课堂授课、教学研讨等各个环节。专业人才培养方案作为顶层设计，应明确规定课程思政之于课堂教学的量和度，相融于“课前-课中-课后”各环节，贯穿教学全程。课前，通过翻转课堂，在MOOC等在线教学平台发布预习任务，启发学生进行主题相关的中外对比思考，激发自主学习；课中由教师引导，结合语言和商务教学内容，开展社会主义核心价值观、职业道德素养等主题的小组讨论和汇报，通过观点碰撞启发思考和认同；课后，学生自主完成中华传统美德英语美文、国际商务文章的阅读，撰写学习反思和总结。通过三个环节的思政元素融入，让思想教育如甘霖落地，润物无声。

2.3 专业课教师是课程思政的实施关键

教师是梳理专业课教学内容、挖掘课程思政元素的 “主力军”。商务英语专业的教师多拥有外语语言类专业背景甚至留学经历，部分缺乏思辨能力的教师则会被西方价值观误导，走向与课程思政背向而行的死胡同。将课程思政纳入教师岗前培训、在岗培训和师德师风、教学能力专题培训；充分发挥专业教研室和教学团队的基层组织作用，在教研活动中开展头脑风暴，挖掘思政亮点。积极组织课程思政教学能力竞赛，以赛促教，并通过示范性学习等多种形式提升教师的课程思政业务能力，落实履行“守好一段渠，种好责任田”的育人职责。

2.4 质量评价体系是课程思政的有力保障

人才培养效果是课程思政建设评价的首要标准[1]。商务英语专业的人才培养效果主要体现在课程教学效果、毕业生就业数据、学生评价、社会评价等方面。其中企业对毕业生的英语专业技能、职业能力、职业素养品德评价更是课程思政效果的首要评判标准，是协同育人成果最直观的体现。完善质量评价体系，以企业用人反馈、专业教师参与课程思政建设情况和教学效果等维度作为教师考核评价、岗位聘用、评优奖励、选拔培训的重要内容，建立健全激励机制，形成良性的、可持续的课程思政发展体系。

3 结语

商务英语专业的外向型属性和学科复合性决定了课程思政开展的必要性，同时也是课程思政特色培育的理想“试验田”。课程思政路径的探索，首先要着力于课程体系的建设，对思政内容重点进行碎片化处理，与课程体系“英语+通用性商务知识+跨境电商”模块有机结合。依据课程特点、学情特点和思政特点进行发掘和整理，明确教学主题的知识点、思政点和融入点，层层解构，让高屋建瓴的思政内涵渗透于专业课的教学设计中。课堂教学“课前-课中-课后”各个环节的活动安排、专业课教师思政能力的培养、质量评价体系和激励机制的建立均与课程体系建设齐头并进，共同构成课程思政的有效路径。