初中物理教学中德育内容的渗透思考

王慧

（人大附中西山学校，北京 100193）

引言：

随着我国素质教育的全面发展，对学科教育提出了新的要求，要求教师培养学生的德育品质，提升学生的综合品质。物理学科在培养学生情感态度与思维能力方面有着非常重要的作用，是德育的重要载体。日常教育中，通过对物理学科的分析发现，其中有很多关于德育的素材，该内容可以帮助学生更好地学习文化知识。教师在课堂教学中要加强对教材内容的分析，了解当前教育中存在的问题与不足，并据此进行学科教育，使学生在文化知识的学习中提升物理学习能力与德育思维品质。初中阶段是学生德智体美劳全面发展的关键期，也是学生思想认识与价值观念形成的奠基期。而德育在初中物理教学中的渗透，不仅可以丰富学校办学内涵，促使教学活动高质量开展、高效能发展，还可以从不同层面提升学生的人文涵养，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。文章以初中物理教学融入德育的实践为研究对象，提出几点建议，希望对教育工作的开展提供参考作用。

一、分析初中物理教学中德育渗透的现状

现如今初中物理进行教学的过程中，德育渗透并不是十分乐观，因为没有能够受到足够的重视，师生对于德育并不够重视，普遍的认为掌握知识，考高分才是最为重要的一个任务。目前教学中存在一些问题，如没有充分借助物理课程的知识特征来开展特色化德育，德育总是停留在口头上，缺少实践性和实效性，教育模式滞后，更新速度慢，并且课堂被作为唯一的教育阵地，没有向课外延伸。这些因素的存在导致物理课上德育没有能够充分地发挥出自身的作用。

二、分析初中物理教学中德育渗透的措施

（一）采用榜样的力量去激励学生

对于物理知识的研究而言，是永无止境的，物理教学目标主要是培养出具有刻苦钻研精神和奉献精神的探究型人才，然而不是只会学习力量知识和思想僵化的被动型人才，所以教师在课堂上的教学任务不仅是让学生学会课本中的知识内容，还要像伟大的物理研究者们致敬，从他们身上学习坚韧不拔的意志，获得精神上的财富。感应电流产生的条件是法拉第花费了十年的时间，历经三百多次实验才最终得出的，可以想象在10 年中他经历了多少次打击和挫败，这足以令常人崩溃和放弃，但是他却一次次地尝试，最终成功达到目标。这样的案例在物理研究中数不胜数，教师应当在理论教学中穿插这样的案例来鼓舞和激励学生，使其让他们明白物力研究是需要怎样的精神，要善于学习这些伟大的榜样。

（二）合理开展唯物主义教育

物理主要是一门根据马克思唯物辩证主义思想作为基础的学科，根据真实的观察和总结归纳出对事物本质的认识，体现出物质的本质属性，教师要合理的应用辩证教学方法培养学生的唯物主义思想，破除一切封建迷信思想，积极地去改变学生的世界观和思考问题的方式。物理课程中的许多知识点都体现出了辩证法理论。比如，通过学习“力学”部分的知识点，我们了解了力的作用是相互的，在这其中就体现出了对立统一的辩证物理规律；在对物体的运动进行研究时可知，物体运动临界状态的改变其实就是量变引起质变的真实反映；在教学“功与机械能”的知识点时，重点要让学生掌握能量守恒定律以及能量转化的规律。通过合理的应用这些知识点进行辩证教育，可以积极的改变学生对宏观和微观世界的认识，从物理和科学角度上去认识世界。

（三）加强学生爱国主义精神培养

我国是一个历史十分悠久的文明古国，在物力研究过程中也取得了很多令世界瞩目的成就，甚至很多内容已经遥遥领先西方国家的研究成果，教师在进行教学的过程中，要有意识地介绍人类科学发展史以及古代科学技术成果，进而启迪学生可以认识中华民族的强盛，激励学生能够努力的进行学习。例如我国早在阿基米德发现浮力定律的200 多年前就已经发现了浮力定律，学生耳熟能详的“曹冲称象”的故事其实就是利用了浮力才完成的称象。而在宋朝，怀丙和尚打捞铁牛的方法与阿基米德在200 多年后鉴别王冠采用的方法是极为相似的。通过这种方式激发学生的爱国主义情感及自豪感，使其可以让他们树立为国争光和为祖国物理研究视野奉献的伟大精神。

（四）加强学生物理思维培养

在进行初中物理教学的过程中，为了能够全面提高学生知识学习效果，培养学生的综合素质，教师要改变以理论知识作为基础的教学原则，合理的应用信息技术和互联网丰富教学资源，从而引导学生进入到知识的海洋中，接受网络信息中德育内容的熏陶，促进自身的德育素养得到全面的提高，并且形成健康的情感态度，这样不仅能提升德育效果，还能培养学生的思维品质，促进教育工作的进一步开展。需要值得注意的是，在教学资源整合的过程中，教师要以学生的思想认知为基础，结合学生的兴趣爱好，根据教材内容选择适合的资源进行课堂教学，以此保证教育的有效性与科学性。这种形式不仅能提升德育效果，还能培养学生对物理学科的热爱，有利于教育事业的改革发展。比如在学习“分子热运动”的内容时候，教师是可以充分地利用多媒体向学生展示古典事故，例如“宝剑锋从磨砺出、梅花香自苦寒来”等，让学生可以从物理的角度去分析古诗的内容，并且考虑是什么原因促使人们在远处闻到了香味，学生课堂讨论结束后，由教师引出课本知识，组织学生进行合作探究，思考生活中有哪些类似的事情，又说明了什么。为了激发学生的学习动力，教师要密切联系生活进行教学。例如，在果园的远处可以闻到果子的香味、在楼下能够闻到刚做好的饭菜味等，借此解释分子热运动，使学生在熟悉的环境中学习物理知识，形成物理思维。通过教学内容的整合运用，学生能够充分地认识到生活和学科知识是存在密切的联系，并且形成正确的学习观念和物理思维，通过合理的应用这种方法，提高德育和物理学科的教学效果，加强学生物理思维能力的提高，全面促进教育工作快速发展。

（五）通过实验渗透德育

对于物理而言，是一门实验性较强的学科，也是学生能力提高和发展的重要内容，将其德育渗透到物理实验教学中，可以让学生产生更加具体和真切的体验，在提高学生动手实践能力的基础上，促进学生物理核心素养可以养成，传统的实验教学过程中，一部分教师将会采用实验演示的方法来进行知识传授，学生不能亲自动手操作，影响了学生实验技能的提高，长期如此的情况下，学生就会对学习内容产生抵触心理，无法提升学科核心素养。德育与物理学科的结合，改变了以往的教学模式，能够为学生提供实践动手的平台，使学生在课堂活动中得到更多快乐，实现快乐学习，为深层次物理知识学习做好铺垫。例如，学习“串联和并联”时，教师可以让学生设计简单的物理实验，并让学生亲自动手，使学生在操作的过程中获得更多的快乐与成就感，以此提升实验教学效果。在课堂活动的过程中，首先是需要进行基础知识的讲解，让学生在动手中了解串联和并联的特点以及区别，为后续的学生独立实验活动开展奠定出相应的基础，在学生对教材内容具有初步了解之后，教师可以将导线和开关以及小灯泡等实验器材提前准备好，引导学生根据合作的方式进行实验操作，并强调操作时应该注意哪些问题，该实验与生活现象之间有什么联系等。当学生实验操作结束后，教师可以就学生的实验操作过程、学习情况、参与积极性等进行综合评价，说出学生实验操作中的优势与不足，将此作为德育的载体，使学生在教师的评价中明确自身的优点与不足，并在不断完善自身、优化自身的过程中提升综合素质。此外，教师可以引导学生自主设计实验，并且通过结合教材内容和以往的生活经验合理的设计实验内容，明确实验步骤和操作的方法，将其整合成为文字报告的方式，使其整个实验过程能够更加清晰，为日后的实验顺利进行奠定出良好的基础。

（六）积极的组织活动培养学生动手能力

一切的物理知识最终都转换成为实践，物理更是如此，教学目标绝对不是让学生可以顺利通过考试，然而是为我国科学事业储备更多的人才，实际进行教学的过程中，教师需要将隔了实践活动常规化，除了要在课堂实验中培养学生的实践精神、动手能力、创新能力外，教师还应该将目光投向课外。在课下，定期组织学生展开一些科技活动，将热爱物理，擅长物理的学生召集起来组建研究小组，完成一些小型的发明创造，助力学生的未来发展。事实证明，在实践中，学生更能感受到物理的价值，同时在发明创造的过程中思维能力和实践能力也是可以得到提升，将其所学习到的知识内容应用到实践之中。

（七）提高辅助性情景教学创设

实际进行教学的过程中，教师可以通过创设德育情境的方式，对课堂教学进行优化，将其学生引入到全新的情境体验之中，引导学生在现实生活和物理学习有机结合的基础上，获得认知的迁移，实现自身的发展，并且在不同的德育情境刺激下，学生自会充分地调动身心各个方面的潜能，积极地参与到质疑和探索，获得思维激活和认知的提升，于潜移默化中实现积极学习态度与正确价值观念的培养，使德育渗透显得触手可及、直观具体。首先是加强问题情境的创设。教师应以问题的形式呈现物理知识，组织学生展开探索、研讨、质疑与分析，让学生在突破问题难点的过程中感知不同的物理知识、原理、规律的内涵，获得思辨能力的提高，以培养学生积极探索、分析判别的能力，提升德育渗透的效能。其次是提高生活情境的创设。教师可以通过应用一些生活中较为普通的情况，引导学生置身其中，合理的开展物理知识学习，根据更加直观和具体的方式简化教学难度，同时面对生活情境，多数都是较为抽象和复杂的物理知识，加强对德育内容的渗透，使其能够更好地满足提高初中物理教学中德育渗透的有效性、针对性、科学性，达到提高学生认知能力、塑造学生健全人格的目的。

（八）提高多元化驱动工具的借助，合理进行德育渗透

在进入到新时期之后，伴随着我国科学技术发展和社会的进步，借助媒体工具和网络资源等进行初中物理教学，也是作为一种教学的趋势，被广泛地应用到初中物理教学领域之中，所以教师可以通过根据媒介资源作为辅助，将一些与物理发明、创造有关的德育素材引入课堂，创新教学的内容、形式和手段等，帮助学生在全新视域内突破教学重难点、关键点，在观摩图画、动漫、视频中感受物理学习的魅力，理解物理知识的内涵，提升自身的思想认识，形成正确的价值观念，在对比分析和思维发散以及互动交流中获得更加良好的思想品德培养。

总结：

综上所述，以德育渗透为引领，借助诸多科学性、延展性、开放式的教学活动，对学生思维、意识、能力、情感、观念等实施培养，已经成为新时代初中物理教学得以更好开展的必然导向，更成为促进学生全面发展的必然途径。教师应该充分了解物理学科的特征，明白德育的宗旨、目标及概念，最后再将物理与德育合理地结合起来，借助该学科知识的特征发挥创新教育、爱国教育、思想品质教育、辩证唯物主义教育的功能，深入落实新课程标准的三维目标，使德育回归到应有的核心和统摄地位，发挥出物理学科的育人功能。因此，教师在探寻初中物理教学中德育渗透的策略与手段时，必须以学生为基础，从学生的身心特性与认知需要出发，就教学活动科学设计、教学方式灵活变革、教学路径全面拓展、教学措施深度变革，给予学生更多实践、体验、探究、感知、协作的机会，让学生在学物理、用物理中更好地提升自己、发展自己，使德育渗透的路径更为宽泛、形式更为多样、效果更为显著，以切实凸显初中物理的教育功能与育人价值。