“三新”背景下赣州一中高中语文尖优生培养模式研究*

魏青青

（赣州市第一中学 江西赣州 341000）

“三新”背景下，高中语文尖优生培养，是赣州一中所有语文老师一直在思考并逐步寻找的方向。语文学科是一门非常重要的学科，这不仅仅体现在高考分数上，而且它也是学生学习其他学科的工具，还是现实生活中运用最多的一门学科。但是由于其学科特点，学生短期内很难看到学习效果，所以对于大部分学生，尤其是一些理科尖子生很容易对语文失去兴趣，而去选择功利性地做理科试题，这也给我们的语文教师教学工作造成很大的被动，所以，如何培养尖子生对语文的学习兴趣，如何提高尖子生的语文成绩，是摆在我们语文教师面前一道难题。赣州一中，是赣南地区一所百年老校，底蕴丰厚。然而，近年来，高考语文尖优生的数量并没有达到预期。所以，我们期望今年的高考尖子生人数能有所突破，而有所思便应有所行动。为了实现这一目标，我们语文教研组从高三开学初到现在在优秀生培养方面开展了以下的工作[1]。

一、选好培优对象，激发参与兴趣

首先，圈定年级语文单科前200名，然后，由各科任老师再结合学生实际确定各班的培优对象，学生如果不愿参加则当弃权处理。选出培优对象后，先由备课组长组织这批学生召开了“全级优秀生动员大会”，以往届大量的参加了语文培优高考成功的事例激发起他们参加语文培优的兴趣，并告知他们培优对象选择的标准，激发起他们作为语文“培优生”的强烈的荣誉感，让他们知道高三的培优其实就是“成功的体验过程”。开了这样一个头，这批参与培优的学生在高三上学期的学习的主动性明显加强了。

二、做好问卷调查，定好辅导计划

1.做好调查，循序渐进

召开动员大会后，由备课组老师设计一份问卷，让这批同学自查优劣势，并调查他们希望得到哪些方面的帮助与辅导，还让他们明确自己奋斗的目标。

通过这问卷调查，了解了学生的学习特点和实际能力情况后，我们了解优秀生的迫切问题，便能有针对性地助其分析“软肋”及丢分所在，就为确定高三一年的循序渐进的辅导策略及阶段性重点做了较充分的准备[2]。

2.针对学生自己提出的要求及奋斗目标，与学生一起制订辅导计划

问卷完成，学生自查情况的同时，由各科任老师把培优生的问题收集起来，归纳成几个专题，与学生一起确定整一学年的培优内容，再根据学生对某些专题辅导的迫切性定下专题辅导的顺序，这样，辅导计划制定后，再把专题分给各个老师，分到专题的老师要求负责收集该专题的相关资料，出好相关的培优练习卷并做好培优课的指导课件，然后提供给大家使用，这样避免资源浪费，也减轻了老师的工作量。

附：我们制定的辅导计划（辅导的专题）有：

（1）古诗文阅读（诗词快速解读、文言文翻译、虚词）；

（2）现代文阅读（筛选整合信息、概括归纳、准确表达）；

（3）语言表达（压缩、情景运用）；

（4）作文贯穿其中（观点新颖、材料典型、分析深刻、语言有文采、个性化）。

三、领会考纲，明确方向

俗话说：磨刀不误砍柴工。考纲是备考的指南针。在进行专题辅导前，我们组织了这批语文优秀生对去年的考纲进行了学习，利用暑假发放考纲，初步理清考点及考查的能力，并要求学生以此观照自己。有了这个基础，初上高三的优生在辅导反馈中说，通过对考纲的学习，他们对高考考点有了较清晰的认识，从而初步确定了自己在这一年里能力提升的方向。就这点收获而言，我们的考纲学习应该算是达到了目的。

四、抓好落实，巧练精讲

在引导学生进入了高三备考殿堂后，培优的关键就在落实上下功夫。我们的培优在实际操作上是“自己的孩子自己抱”，所以，全级的培优生并不是集体上课，因此，在落实方面更依靠于各位科任老师的辛勤工作。

安排细化早读任务，及时督促和检查，让学生读有所获。我们学校一周有三个语文早读，而语文又是一门积累性的学科，如果我们能充分利用好这每周三个的早读课，日积月累，学生一定会有很大的收获。但是很多语文老师早读课实行“放羊”模式，不给学生布置早读任务，让学生自由安排，最后很有可能变成语文早读课上，我们语文老师帮着其他科老师看自习为人作嫁衣了。要想解决这个问题，我觉得语文老师早读进班第一件事就得给学生布置充实的早读任务，而且时间越细化越好。比如，7：30—7：40背诵文言文，7：40—7：50背诵成语，7：50—8：00朗读作文素材。为了督促学生高效率地完成早读任务，老师必须进行监督和检查，而监督和检查最好的办法就是提问。所以，在早读的最后10分钟，我不仅要随机抽查学生早读完成的情况，而且为了更广泛地了解早读情况，还发动每一小组的组长随机抽查本组至少三名学生，并把完成情况交给我检查，然后在上课之前三分钟我再进行提问，对于不能及时完成早读任务的学生要适当进行惩罚。这样，就能一定程度上增加学生语文早读的压力，能让学生读有所获。

优化晚自习安排，为确保培优不流于形式，备课组长与年级组长达成共识，在各科培优课室较紧张的情况下，找到了几间专用培优课室，使得我们的培优工作得以“定时定点”进行，培优工作落实算是比较到位的，老师的责任感在培优的过程中尽情展现。

（1）基本能按照培优计划进行，轮到准备辅导练习的老师提前选好练习题，制好指导课件，共给全年级使用；此外，加大训练量。实践证明，有目的的强化训练是提分的最佳途径，所以我们依托中学学科网、中华资源库，除了正常的课堂同步练习外，每周会给学生精选一套最新而且高质量的、有针对性的高考模拟试卷，每周五晚自习结束时完成上交，并检查落实学生完成情况，找出大部分学生做错的地方，周六一节课专门精讲本周试卷中疑难问题，之后让学生总结纠错。

（2）要求学生独立完成练习卷后互相批改、互相交流后提出仍存在的疑问，在培优辅导课上在老师的指导下解决，在不断地思维的碰撞中提升大家的解题分析能力、表达能力。此外，指出尖优生学科薄弱环节，然后对症下药，为每位学生制定学习档案和一步学习的计划和方向，并为其量体定制一套学习方案，随着学习情况改变及时纠正、完善方案，针对每位学生的不同情况给其不同的习题做训练，及时督查其完成情况。当然，也可以趁此机会对学生进行挫折教育、励志教育和理想教育，我们不仅教授学生知识，更要教育学生怎样做一个全面发展的人[3]。

（3）精讲：讲如何快速把握隐晦诗词的感情；讲如何理解含蓄性强的散文、小说的主题以及含义丰富的句子；讲如何组织答案；讲作文如何多角度运用素材，如何挖掘意义使分析深刻。

（4）追踪每一位优生的考点掌握情况。制订了一个“培优生情况跟踪表”，每次大考结束后第一时间让他们填好各题的得分情况。一个阶段后，让他们回顾、思考，发现弱项及时夯实。

五、善于激励，营造竞争氛围

（1）发动备课组各科任老师大力宣传、激励培优生，使他们感觉到进入“培优班”是一种荣誉，是一种“成功的体验”。利用晚自习的时间跟他们谈话、聊天，不断地激励他们。增强大语文意识，让学生认识到语文学科的主要性，尤其是我们尖优生，高考时，理科都差不多接近满分，最后的竞争实际上都集中在语文的竞争上，而且语文的地位会越来越重要.我们不仅要学好书本上的知识，也要多读书，读报，了解社会最新动态，这也是以后高考语文作文的取材源泉，有机会要引导学生多读一些时事评论的文章，增强学生的思辨能力。

（2）鼓励优生课后结成对子：强强联合，优势互补；强弱结合，优劣也互补，形成一种良性互动、互促关系。为了激励学生学习语文的积极性，施行加减分制度，让小组之间对抗赛，一周一总结，及时公布各小组得分情况，一月一奖励，奖励本月得分最高的小组。

（3）创设条件，交流心得，体验成功。备课组要求各科任老师给予这批培优生更多的关注，在课堂上经常给他们提供“压轴”出场，精彩亮相的机会，让他们的能力得到充分展示，体验到成功的喜悦。而这种课堂的成功会促使他们上课更积极地开动脑筋，活跃思维。现在的高考越来越侧重考查学生的阅读理解能力，为了提高学生的阅读理解能力，每周抽出一节课来上阅读课，阅读课怎样上，我们语文老师一直在探讨，主要有两点：一是让学生提前准备好阅读材料，阅读课上分享阅读，读过之后，自己谈谈分享这篇文章的原因，在写作时可以借鉴什么技巧，其他同学也可以谈谈看法。二是我提前准备一些视频学习材料，如《新闻周刊》《新闻联播》《焦点访谈》等反映社会最新动态的新闻节目；《经典咏流传》《中国诗词大会》《中国好诗词》《成语英雄》《汉字听写大赛》等和语文关联比较大而学生又比较感兴趣的文化节目；甚至《最强大脑》《中国达人秀》《出彩中国人》《中国梦想秀》等有励志典型人物事件的娱乐性节目，先吸引学生的兴趣，课堂上先播放，之后，让学生对于典型人物和事件要做好摘抄积累，对于一些新闻热点问题，谈自己的看法，然后写成小论文分享。这些做法让同学们学到了课外知识，丰富了作文素料，同时对学生进行励志教育，极大地调动了学生的积极性，很受学生欢迎[4]。

（4）语文是一门积累性的学科，所以，我给学生印刷2015到2021年文言文挖空训练，必修一到必修五文言文挖空训练，常见的易错成语600例，古代文化常识100题，常见的敬称和谦称，文言文高频词的意义和用法，常见的诗歌意象，每周新闻资讯等，在早自习上让学生分解背诵任务，并及时检查完成情况。我们班级里给了语文两块小黑板，我让学生在黑板上抄写成语、古诗词、作文素材等内容，并让负责摘抄的学生进行精简的讲解，来加深学生的印象。除了学习课本里的内容，我们还开辟第二课堂，每周由一组学生总结其做题技巧办成手抄报，供学生借鉴和分享。这锻积累了学生知识，开拓了学生视野，炼了学生的创造力，提高了学生学习的兴趣。

（5）对于语文学习来说，书写规范很重要，所以我要求学生每周上交两张书法作业，并且择优展示，激励学生练习书法的积极性。以前是描写字帖，但是很多学生不加思考，只是为了完成作业而写，没有思考，效果不太明显。现在，我们改变了一下模式，让学生看着字贴上的字，思考字的笔画以及结构进行临摹，再者安排学生练习书法，取得了不错的效果。

（6）和学生多沟通交流，多倾听学生的心声，及时发现其学习语文时出现的问题，及时采取补救措施；再者只有亲其师才能信其道，给学生多交流，让学生信任我们，喜欢我们，学生才更愿意学我们的课，才更有利于学生学习成绩的提高。

六、管理助力，突破瓶颈

我们可从以下几方面努力，以期在学生管理瓶颈上有所突破。

（1）提振信心，借力给力，使学生向前运动的惯性更大。提振信心，是学生瓶颈突破的拐点；借力给力，是学生瓶颈突破的动点。只要学生的自信心提升了，重拾起往日的风光与神采，那么，学习中惯性力就越来越大，突破力也就越来越强。

（2）稳定心态，强化弱点，使学生向强提升的动力更大。心态决定状态，弱点影响终点，所以稳定心态，明确弱点是学生得以突破和成功的重要因素和砝码。稳定心态，是学生突破瓶颈的动力线；明确弱点，是学生瓶颈突破的生命线。

（3）活动助力，小组推 动，使学生向稳定向精尖迈进的幅度更大。好的活动，是学生情感碰撞、灵感闪烁的载体；小组活动，是学生互拼共搏，拥有更大生命活力的坚强堡垒。所以，设计并开展好的活动，建设并优化好的学习小组是学生成长、瓶颈突破的锦囊妙计。活动是学生瓶颈突破的加油站；小组推动是学生瓶颈突破的催化站。

总之，尖优生的培养，是一个复杂的、长期的工程，并非一蹴而就的。建立优生培养机制，可以最大化地促进优生间的沟通和交流，规划优生的发展方向，指引优生之间的衔接与合作。尖优生的内驱力激发与培养，显得尤为重要。而语文学科，更注重学科积累，因此它需要有一个远景的规划与目标，需要有一个尖优生成长的发展团队——成长共同体。在这个发展团队中，有合作、有竞争、有超越、有互助，尖优生培养追求多元、创造卓越，在成长中有帮手，竞争中有对手，发展中有助手，角逐中有高手。