小学语文教学读写结合模式的探讨

卞璐瑶

（苏州市金阊新城实验小学校 江苏苏州 215000）

引言

读写结合要以学生为主体，教师要根据具体的教学内容，针对性地加强教学管理，提高学生的读写能力，促使学生在课堂中能加强读写结合认识，帮助学生掌握更多实用性技巧，为学生阅读与写作能力的提高奠定基础。下面通过实践研究，总结几点有效的读写结合教学方法[1]。

一、小学语文读写教育的现状分析

读写结合教学策略主要基于文章，结合具体的内容，在教学中融入写作相关的练习内容，实现阅读、写作和思维的同步训练。利用读写练习提高学生的思维能力和学习水平，可将读写结合的练习作为语文教学的重要内容。当前，多数小学生对阅读的兴趣普遍不高，基于信息技术持续发展的背景，手机等智能化产品也在生活中得到了广泛应用。小学生普遍好动，且乐于参与游戏活动，因此，会普遍受到电子产品游戏的吸引，导致多数小学生将课余学习和阅读的时间均投入到游戏当中。这样不但难以提高学生的阅读水平，同时也无法促进学生形成良好的阅读和思考的习惯。学生在阅读时多数只会简单浏览，而不会深入阅读，而且喜欢阅读的书籍大多为小说。小说的故事性较强，但对于初步阅读的小学生来讲益处不大，甚至还会对其阅读能力的提高形成一定的限制，这就导致部分小学生并不会对文学性较强的书籍或思想品德方面的书籍建立必要的阅读兴趣[2]。

当前，多数小学生并未对写作练习投入更多的兴趣。由于小学生的社会经验不足，所掌握的事物信息和经验也相对有限，因此在写作时无法运用更多的素材。多数小学生在完成命题作文时，便会遇到较大的障碍，难以准确表达出内心的想法和情感。长此以往，学生的表达能力会明显下降，这也会直接影响其写作水平的提高，导致作文内容缺乏必要的情感和思想，质量偏低。

二、小学语文教学读写结合模式应用的价值

读写结合，从本质上讲，就是教师在实施语文教学活动时，将阅读与写作教学环节有机融合，借助阅读活动的开展辅助学生积累更多的写作素材，掌握相应的技巧和方法；通过写作训练提高学生的语言输出、表达和组织等方面的能力，实现知识的应用。以往在开展语文教学活动时，阅读和写作多作为两个相互独立的部分，多数教师在指导学生阅读教材和课外文章时，也会单纯地让学生掌握课文的内容以及其中的生字和生词等，理解作者表达的思想情感，并未过多地从语言运用的角度引导学生掌握课文内容。而在写作实践教学时，也仅向学生传授写作的方法，如修辞、行文等，并未鼓励学生增加阅读量，从经典的文本中总结写作方法。这会明显割裂阅读和写作的教学活动，无法促进学生在阅读后实现知识和技能的迁移。因此，学生在写作时也会普遍出现语句不通、用词不准、缺乏情感等情况。可见，读写结合教学模式能够推动学科教师摆脱上述困境，从以往单纯开展阅读和写作教学逐渐转变为读写结合的实践教学模式，这样更能够形成理想的教学效果。总体来讲，读写结合可作为对以往语文阅读和写作教学的深化变革，也是提高学生语言积累，拓展阅读范围，锻炼学生表达能力，实现核心素养提升的重要举措，同时也是优化阅读与写作教学质量的主要措施。因此，广大学科教师需更为重视读写结合方法的使用，并在此方面加大研究力度[3]。

三、读写结合模式在小学语文教学中的实践策略

读写结合课堂的构建，需要教师全面地进行教学分析，并根据具体教学内容，针对性地开展教学设计，创新读写模式，提高学生参与读写的积极性，促使教师能够构建高效读写课堂，为学生综合能力的提高提供保证，具体读写结合模式的运用分析如下。

1.品析鉴赏，培养学生仿写能力

小学高年级语文学科的教材中，有较多的经典文章。上述文章均具有更高的美感，文中的字词和句子也都是经过作者反复斟酌和考量的。如果学生能够对该类文章进行深化品读，可获得美的熏陶，在情感方面更为丰富和深刻。因此，教师在实施读写教学活动时，可倾向于选择美文，此后结合文章中巧妙的用词引导学生实施鉴赏。在学生自主完成鉴赏活动后，教师便可为学生提出仿写文章的要求，这样可同步锻炼和提高学生的写作技能。

例如，在进行《钓鱼的启示》课文讲解时，该篇文章选自小说，主要描述钓鱼的整个过程，并对其中的细节进行了更为生动的描写。文章中使用了“抖动”“挣扎”等词语，也为文章增添了更大的趣味性，在读者面前呈现出鱼从上勾到上岸的整个过程和灵活的画面。因此，教师可鼓励学生对上述描写方法进行仿写，选择一次具体活动进行细致的描写。完成仿写任务后，教师还可鼓励学生对自己的用词进行反复推敲，尽量使用较为生动的词汇，不断提高文章描写的真实性和灵活性。可见，教师可先带领学生针对经典美文进行细化分析，掌握运用的写作方法，领会其中词句使用的精妙之处，此后再鼓励学生自主仿写。这样便可有效提高学生的写作技能。

2.续写文章，激发学生想象力

小学生想象力较为丰富，也更容易产生奇思妙想。因此，教师可运用续写的方法综合开展读写训练。所谓续写文章，是鼓励学生结合文章的故事发展，充分发挥自身的想象和创造能力，对故事后续的内容进行想象续写。但须注意，在完成文章续写期间，教师不应在题材和内容方面设置太多的限制和要求，要给学生足够的发挥空间，这样才能够让学生自主发挥想象能力，结合文章的内容完成续写创作，同步提高学生的创作技能。例如，在讲授《猴王出世》文章时，由于受到了篇幅的限制，课文在讲完猴王获得“美猴王”称号后就结束了，并未对猴王后续发生的事件进行描述。因此，教师可鼓励学生进行续写，让学生自主选择写作的内容和题材，充分鼓励学生发挥自身的想象能力续写文章。学生可以不用华丽的辞藻作为修饰，但需结合课文的内容形成更为丰富和合理的想象。这样才能够有效发挥续写训练的功能，全面提高学生的写作能力。

3.联系实际，帮助学生建立写作思路

小学生的思维正处于重要的发展时期，其好奇心理较强，在阅读文章期间通常都会形成更为奇妙的想法。即便是阅读同篇文章，不同的学生也会对文章形成不同的理解。由于学生的身心发展还未达到成熟水平，多数会结合自身的经验进行思考和体验。因此，教师在实施读写结合的教学活动时，须引导学生在完成文章的阅读后，结合自身的生活经验对文章改写。这样不但能够引导学生结合文章形成一定的创作思路，同时还可鼓励学生表达出生活中的真实情感，从而具有更大的感染力。

例如，在学习《北京的春节》课文时，该篇文章侧重描写春节的不同习俗以及热闹的场景，如放鞭炮、吃饺子等。上述内容均是学生自身经历的，但不同地区也会存在一定的习俗差异。课文当中仅介绍了北京的春节习俗，因此，教师可鼓励学生结合自身的生活经验对课文内容进行改写。多数学生所在的地区会存在不同的风俗，也会有更多想要在文章表达的想法。这样，学生可形成自己的改写思路。可见，教师鼓励学生联系自身的生活经验对文章进行改写，更能够创作出情感饱满的作文内容[4]。

4.加强对比，提升学生写作能力

教师可通过开展阅读教学，辅助学生掌握作者的写作技巧和特征，促使学生更为准确和深刻地理解文章的情感和思想，让学生持续掌握和内化知识内容。因此，在开展读写结合教学期间，教师可选择两篇以上文章带领学生对比分析，总结出不同文本使用的表达方法，这样可更为清晰地掌握文章使用的写作技巧和情感呈现的形式，启发学生形成个性化的创作构思和写作手法。

例如，在讲解《匆匆》课文时，文中运用连续的问句表达情感，教师可启发学生针对文章的具体段落对内容进行细化分析和感知，并将该篇文章与《那个星期天》进行对比分析。这样学生可横向掌握不同文章在表达方式方面的差异。学生再次研读《那个星期天》，可感受到作者蕴含其中的情感。此外，教师还可鼓励学生将两篇文章中直抒胸臆的语言进行对比分析。这样不但能够推动学生深化对文章内容的理解，同时还可让学生意识到，有时含蓄的表达方式更容易激发读者的情感共鸣。可见，教师通过引导学生将不同的文章进行对比分析，便可深化对作品的理解深度，辅助学生提升学习的质量和效率，同步提高学生的审美鉴赏和创造等方面的能力。

5.以写促读，提高学生阅读理解能力

只有教师持续鼓励学生参与写作练习，才能让学生在练习期间客观地认识到自身的不足，如知识的储备量不足、情感表达不够准确等。因此，教师可通过开展更有针对性的练习活动为学生提高写作技能提供平台。此外，以阅读推动写作水平提升的教学模式，也可同步提高学生的阅读范围和理解能力，实现学科核心素养的明显提高。

例如，在开展“我的旅游经历”主题写作教学活动时，学生可能会在完成写作练习后发现自身的不足，如在修辞方法方面应用不够恰当，抒发的情感融入不足等。对此，教师可借助《草原》一文，让学生掌握作者应用的部分修辞方法，且体会其中蕴含的情感。这样学生便可形成更高的兴趣。此后，教师可带领学生阅读文章，同时拓展阅读《骆驼祥子》等作品，鼓励学生自主完成阅读任务。可见，教师可通过开展写作练习推动阅读活动的开展，这样可明显激发学生形成更高的阅读积极性，同步提高对课文内容的理解能力。通过写作练习，学生掌握了基本的技巧，这样不仅利于学生深入地进行阅读理解，也帮助学生加强了写作水平，通过全面地开展以写促读，对于培养学生综合能力有着重要的作用。因此，教师要提高认识，并结合具体教学内容，全面地进行以写促读教学[5]。

6.调动情绪，重视阅读后写读后感

学生可在阅读完书籍或文章后形成读后感，在内心中与文章的内容形成共鸣，产生更高的写作积极性，促进学生主动表达内心的情感和态度，也可通过自主写作体现出学生内心的情感变化和对课文内容的理解。学生在自主阅读期间，可结合书籍或文章的情感变化形成相应的变化，学科教师也可引导学生在完成阅读后形成书写读后感的愿望[6]。

例如，在讲解《七律·长征》律诗时，学科教师可在讲解的过程中先使用领读的方法带领学生阅读诗句。此后，鼓励学生以小组形式深化阅读，教师可提示学生在阅读期间同步标记精彩的词句，也可将自己的感受和理解记录在相应位置。学生完成自主阅读后，学科教师可带领学生针对诗句的重点句子和词汇作出细化解析，此后针对律诗创作的背景和相关信息进行介绍，从而让学生更为全面地掌握律诗的相关信息。此外，学科教师还可结合诗歌表达的情感进行赏析，完成细化分析后，鼓励学生以小组形式自主讨论对诗歌的鉴赏意见。此后，学科教师还可让学生依据自身的知识储备，结合对《长征》的理解完成读后感的撰写。

由于红军具有奋斗和无畏的精神品质，我们才能获得如今安稳和幸福的生活。学生在日常开展阅读活动期间，也会接触到相关的文章。学科教师需侧重对学生进行必要的引导，鼓励其形成更高的创作积极性，让学生结合储备的知识和经验参与创作，从而提高学生的写作技能。教师要侧重利用学生阅读后形成的体验和情感参与创作，在文章中传达出更为真实的情感，以此实现阅读与写作训练的融合实施。

结语

总之，读写结合教学模式的运用过程，教师要以学生为主体，应根据具体教学内容科学地进行教学设计，优化读写方法，构建良好读写结合教学方式，激发学生学习兴趣，促使学生在读写中能够全面提高语文实践水平。希望通过以上分析，能进一步提高语文课堂读写结合教学的有效性。