高中物理核心素养的培养策略初探——引导学生“说题”，促进科学思维进阶

杜振华

（泉州市奕聪中学 福建泉州 362015）

实际上，引导学生“说题”的教学教研活动所应用的局限性小，在很多科目、很多教学内容中都可以应用学生“说题”的方式其中一方面，在对应题目解答过程中，学生说题包括说出题目的问题和已知条件，说出题目的隐藏条件，说出题目所涉及的知识点以及说出题目的多种解题方法等，提升学生自身的思维习惯，开展物理解题思路；另一方面，引导学生“说题”的教学教研活动能逐渐影响学生的学习思想，改善学生们的学习方式，并不断培养学生们的自主思考和自主学习能力，从而对培养高中物理核心素养起到关键性的帮助。从这些方面来看，在短时间内实现充实物理教学内容的高质量学习逐渐成为当前高中物理教育的主要任务之一，教师利用相应的学习方式能够引导学生“说题”，促进学生科学思维进阶，进而有效地推进物理教学节奏，不断提高学生们学习物理的质量和效率，从而培养整体高中物理的核心素养[1]。所以说，对高中物理核心素养培养存在的问题进行分析，并根据问题现状研究高中物理核心素养培养的策略是非常重要的。

一、培养高中物理核心素养存在的问题

1.缺乏科学合理的学习方式，整体学习效率低

其实，高效率的学习以及高质量的核心素养培养都离不开学生。学生作为高中物理核心素养培养的主体，始终发挥着重要的主体作用。但是，目前很多学生的实际物理学习方法并不适合自身实际条件，而长期不当的学习方式最终会导致学生学习物理的积极性降低，学习效率低。

2.缺乏合理有效的教学方式，实际教学质量差

在高中物理核心素养培养的过程中，教师始终扮演者领路人的角色，并不断发挥着重要的引导作用[2]。由于高中物理的知识学习难度较高，很多学生理解计算起来有着较大的困难，但是目前很多教师仍然有着统一的学习标准来要求所有学生，长此以往，部分学生可能很难跟上教师的教学节奏，进而导致班级内整体物理学习水平降低，实现核心素养培养的目标也受到限制。

3.缺乏充分良好的教学条件，学习积极性较低

高质量的教学都需要良好的教学环境以及合理的教学氛围等条件支撑，高效率的学习更需要学生本身的学习兴趣和积极性来推动。然而，目前很多教师忽视了良好教学条件的重要性，再加上物理学习的难度，学生们本身的学习积极性不高[3]。在45分钟的课堂上，部分学生甚至需要15分钟左右才能进入学习状态，这样的现象也导致学生们的实际学习效率低，进而逐渐失去物理学习的兴趣。

4.缺乏实践操作的课程结构，科学思维进阶难

在高中物理的学习中，不论是运动力学还是电学，通过实践活动的方式让学生们动手操作来实现对应的理论定论能够更好地提升学生的科学思维，提高学生思维逻辑。但是，目前很多教师没有意识到实验操作课程的重要性，学生在实际学习中也缺乏运用空间逻辑思维来构建运动实验过程的技巧，进而导致很多理论性的基础知识学生学不懂，后续进阶难度的课程内容会更加影响学生们的学习心态，最后甚至导致部分学生出现“放弃物理学习，利用其他科目分数来弥补物理成绩”的错误心理。

二、培养高中物理核心素养的有效策略

1.采用小组合作，明确高中物理学习方向

基于小组合作学习的教学模式除了可以共同提升小组内所有学生的学习能力，还能够共同提升所有小组的学习水平，从而实现高中物理课堂教学的质量。实际上，部分学生对物理的认定是枯燥的、无聊的，在实际物理学习中，这部分学生会逐渐失去自身对物理学习的积极性，整体物理的教学水平也由于这部分学生受到了一定程度上的影响[3]。然而，为解决学生“不想学物理”“不喜欢学物理”这一现象，教师除了要从自身的教学去解决问题外，还可以通过不一样的教学方式来激发学生们的学习兴趣，推动学生的物理学习发展。并且，在实际物理教学中，由于完全忽视了学生的主体作用，很多教师依旧使用着传统的物理教学手段，导致一部分学生对物理学习产生抵触情绪，物理成绩也很难提升上去。所以说，在基于引导学生“说题”的高中物理核心素养培养中，教师应该调整实际教学方式，在应用小组合作学习方式的同时，积极开展小组互动，进而激发学生们的学习积极性，培养学生自主学习能力等核心素养。

例如，在鲁科版高中物理必修第一册第五章第1节《牛顿第一运动定律》的教学中，教师可以先将班级学生按照人数和座次分成6到8组，并要求小组内合作分析讨论课堂习题，引导小组学生完成说题。比如“小球A静止于光滑的车厢底板，车厢受到水平向右力F时做静止到速度越来越大的直线运动，判断小球A的运动轨迹”，教师首先引导小组学生讨论明确题目的所有已知条件，包括小球A、车厢、力F以及水平面，然后引导小组交流讨论隐藏条件以及考察的相关知识点，让学生明确“牛顿第一运动定律”的知识点以及小球A的实际运动轨迹是始终静止。这种小组的实践学习，是一种对于理论联系实际的重视，因此教师应从小组合作出发，能够从理想模型的建构和应用作为初学者接触物理实验的切入点，帮助学生进行直观的实验，能够帮助学生健全物理的思维逻辑，了解高中物理课程的理想模型分类情况，在研究对象、装置或条件的理想模型和运动过程的理想模型之间进行区分。

2.应用分层教学，培养学生自主学习能力

实际上，由于物理的学习有很多知识内容需要理解和掌握，学生们需要拿出充分的时间去理解和计算，以此来提高自身的物理学习水平。但是，这并不代表所有的物理知识内容都需要记忆，教师则需要利用分层教学对物理知识的学习任务进行分层。其实，目前很多高中院校在物理核心素养培养的课程上始终沿用着传统、单一的教学手段，该教学手段主要表现于教师利用统一的教学要求来规划统一的学习目标。这样的现状导致学生们在相同基础下的同一起跑线内所开展的物理基础理论知识的学习会受到学生们知识吸收能力、自主学习能力等学习条件的影响，进而出现强者更强、弱者更弱的两极分化情况，导致部分学生逐渐失去物理学习的积极性，物理核心素养培养的发展过程也受到很大程度上的影响。然而，将引导学生“说题”的教研活动以分层教学为手段能够实现在学习目标上的分层，从难到易，教师完全可以根据不同学生的学习状态和学习情况，为不同的学生选择不同的学习目标，并且也可以让学生们根据自身的学习状态和发展要求来自主选择学习目标，从而激发学生们的物理学习兴趣，提高整体教学水平[4]。所以说，在基于引导学生“说题”的高中物理核心素养培养中，教师应该以分层教学为手段，积极帮助学生形成健康物理学习观念。

例如，在鲁科版高中物理必修第一册第二章第5节《自由落体运动》的教学中，教师可以展示“一只球从高处自由下落，下落0.5s时，一颗子弹从其正上方向下射击，要使球从下落1.8m时被击中，则子弹发射的初速度多大”的题目。然后，通过科学推理进行结果计算，演绎推理是由一般性判断推出个别性判断的推理，所以在题目中涉及的一般性规律出发，教师可以让学生进行在一定条件的假设，进而进行数学推导教师应让学生从掌握题目的内容出发，明确演绎对象和物理条件，演绎方向以及对结果的解释。教师根据题目布置“说题”的任务，比如：“①说出题目已知条件及问题，说出题目隐含条件，说出题目的解题方法；②说出题目所涉及的知识点，说出题目解题的思想方法；说出其它解法、解法的优化以及变化”。其中，根据学生们的综合学习能力，知识吸收能力较差的学生可以先完成第①点学习任务，确保对应的题目能够做到正确审题、正确判题、正确做题，而对学习能力较强的学生需要全部完成任务。

3.创设教学情景，激发学生实际学习兴趣

高中阶段的课程类型较多、课时节奏非常紧凑，学生们必须在有限的时间内实现高中物理学习的充分性和最大化性。并且由于高中的课程难度都较高，很多学术上的知识内容都具有一定的抽象性，而这些难以理解的基础理论知识经常会成为阻碍学生们积极学习物理的因素，从而导致整体物理学习水平较低[5]。

另外，在高中物理的学习中，很多基础理论内容不仅需要学生去理解，更多的还需要学生能够深刻记忆。学生们在不完全理解的情况下很难实现对知识的记忆和掌握，并对后续学习造成影响。从这些方面来看，通过引导学生“说题”的方式来实现相关教学内容的讲解能够有效地解决实际教学的现状，教师利用学生们在实际生活中的事物作为资源与实际教学资源相整合，一方面可以集中学生们学习的思想注意力，培养学生良好的学习习惯；另一方面，结合学生说题教学能够根据题目内容中的部分条件创设物理教学情景，引出相应的学习内容，进而激发学生们的实际学习兴趣，为培养学生物理核心素养创设条件。

例如，在鲁科版高中物理必修第一册第三章第1节《重力与重心》的教学中，教师可以先准备一道简易且贴近生活的重力知识题，比如“货车装运货物时往往会把较重的货物放在低下，把较轻的货物放在较重货物的上面，请判断对错”，然后教师引导学生从“为什么要把重货物放在底部？”“把重货物放在上面会怎么样”等方面分析说题，进而创建教学情境，引出“重力与重心”的学习。另外，教师可以调整教学内容，留出五分钟的时间作为下堂课程内容的预习，进而为学生们的核心素养培养做好铺垫。

4.开设实践活动，培养学生物理学习水平

在实际教学过程中，实践活动不仅能够开拓学生的眼界，激发学生的学习兴趣，还能够不断培养学生的自主学习能力，对高中物理核心素养的培养有着非常巨大的作用。其实，仍然有部分高中生没有养成良好的学习习惯，在课堂上很难沉下心来学习物理知识。因此，教师需要从学生的天性出发，制定符合学生的学习方式。目前，很多教师在进行高中物理课堂教学的过程中，仍然使用传统的物理教学方式，完全忽视了积极开展物理实践活动的重要性，仅仅将课本中相关的物理实验步骤或者课文拓展实验内容进行整理，发给学生并要求学生在规定的时间内完成对应的理解和记忆[6]。

这样的教学方式很容易导致学生逐渐失去学习物理的兴趣。所以说，在基于引导学生“说题”的高中物理核心素养培养中，教师应该根据理论知识开展物理实践活动，将学生“说题”的教学活动与实践活动相结合，从而激发学生对物理的学习兴趣。

例如，在鲁科版高中物理必修第二册第三章第4节《生活中的抛体运动》的教学中，教师首先需要学生们明确斜抛运动的定义、轨迹以及性质，明白射高射程及其与抛射角的关系。其次，教师可以举办“生活中的抛体运动”的实践活动，并要求学生将类似于沙包的可实现抛体运动的物品带到课堂中。在实践活动中，教师可以带领学生到空旷的场地，让学生带好工具进行抛体运动时间和距离的测算，让学生对抛体运动的能够有着更好地理解和掌握。另外，教师还可以将实践过程中比较成功的抛体运动制定成相对应的题目，并让学生们根据该题目进行“说题”，进而促进学生们的科学思维进阶，培养学生的核心素养。

结语

总的看来，传统的高中物理教学方式已经无法满足当前教育发展的要求，在课堂中普遍出现部分学生学习兴趣较低、上课听讲不认真、上课注意力不集中等问题，从而影响高中物理核心素养的培养。然而，基于引导学生“说题”的高中物理教学方式不仅能够培养学生的学习兴趣，提高学生的物理学习水平，还能够培养和提高学生的物理核心素养，引导学生形成正确的价值观。因此，教师需要通过采用小组合作的方式，应用分层教学的模式，积极开展实践活动以及创设实际教学情景等对策，从而确保高中整体物理教学质量，促进学生科学思维的进阶，培养并提高学生核心素养，为物理教育的发展作出巨大的贡献。