图式理论在初中英语阅读教学的运用——以九年级 Unit 2 阅读课为例

张静如

（湖南科技大学外国语学院 湖南湘潭 411201）

一、理论依据

《英语课程标准（2017版）》指出，义务教育阶段的英语阅读课应围绕特定的主题语境进行组织。教师应运用语言技能让学生掌握、梳理和整合语言知识、文化知识，加深学生对语言的理解，同时强调培养学生对语篇的鉴赏能力，比较和挖掘文化内涵，提高民族文化认同感，努力运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，运用推理等学习策略加深对内容文章内涵理解[1]。

图式最初由德国哲学家康德提出，1932年由英国现代心理学家Bartlett开发并应用。Rumellhart（1996）借鉴其前人的经验，提出了一个”图式理论模式”，他称之为一套相互作用的知识结构或认知结构，这种建筑构件构成从等级层次形式储存在长时记忆中的认知能力。图式理论认为英语阅读图式可分为语言图式（linguistic schema）、形式图式（formal schema）和内容图式（content schema）三种[2]。语言图式指学习者所掌握及运用语言知识的能力；形式图式是指学习者对阅读语篇形式的掌握程度；内容图式指学习者对语篇内容的理解程度。教师在英语阅读教学中，如果能够有效地激发这三种图式，就能够提高学生的阅读能力。

图式理论将阅读理解的过程解释为读者已具备的知识与阅读材料相互作用的过程。也就是说，学生只有把他们头脑中相应的图式与语言材料所提供的信息联系起来，才能正确地理解他们所读的内容。将图式理论应用到阅读课堂，就是对阅读材料的内容进行结构化处理。因此，在阅读教学过程中，教师要激活学生的认知与课程的“结合点”，通过分析、比较、分类、概括、归纳等方式，帮助学生更好地理解文本，进一步培养学生的阅读能力[3]。

二、教学分析

1.内容分析

本课例选自人教版新目标九年级上册第2单元的Section B部分的阅读（2b），本课主要围绕 Christmas，阅读材料内容介绍了Charles Dickens的小说 A Christmas Carol，通过Scrooge圣诞节前后的变化，让学生感受the true meaning of Christmas。本节课侧重节日的文化内涵，让学生更深层次地理解西方文化。在策略上，侧重训练学生对阅读的深层理解，即除了理解语言的表层含义外，还应当培养学生的推断能力，读懂作者在字里行间所表达的深层含义。从文化意识和情感价值观的角度来看，目的在于向学生传达以下信息：如何关爱、同情及传播快乐，做更好的自己。

2.学生分析

本节课授课对象是九年级学生，有了基本的听说能力，具备基本的阅读语篇能力，也学习到了不同种类的阅读策略。在前面的学习中接触过中西方节日以及文化，话题对他们来说很熟悉，因此有较高的参与兴趣。但因为文化差异，他们对西方节日的表层信息有所了解，但对深层的文化内涵以及意义了解还不够。就既定话题可以发表自己的观点，有了基本的价值观，但还需进一步引领学生树立正确的人生观。

3.教学目标

基于对教学内容和学情的分析，以培养学生思维品质为目标，本堂课的教学目标如下。

（1）利用读前预测，猜测词意，快速阅读等手段获取语篇大意，理解故事内容，并能合作讲述故事内容。

（2）运用推断的阅读技巧分析主人公行为，进而了解人物性格及前后变化，达到对圣诞节意义的深层理解。

（3）以圣诞节的深层意义为依托，引导学生思考：生活中如何关爱他人和传播快乐，让自己成为更好的人，达到情感教育和育人的功能。

4.设计思路

本课时Section B A Christmas Carol是本单元Section B的第二课时，是阅读课型，本节课尝试对阅读语篇进行调整，采用结构化视图的方式，帮助学生理解文章内容，并让学生对语篇自行搭建框架，激发学生兴趣，培养学生的思维品质，进一步提高学生的阅读能力。

三、教学过程

Step 1 ：Lead-in

1.向学生打招呼。

2.Free talk

询问学生日期，由Christmas is coming引出本节课话题并提问：

What do you know about Christmas？

T ：What date is it today？

Ss ：December7th.

T ：Christmas is coming，right？Do you know anything about Christmas？

Ss ：Christmas tree，Santa Clause，December，Western festival，Christmas socks.

T：On that day，people often give gifts to each other，right？Tell me

why people give gifts to each other.

Ss：In order to spread joy.

T：Do you know the true meaning of Christmas？Today w e are going to learn a story about Christmas.After learning it，w e will know the true meaning of Christmas .

【设计意图】 在这个教学片段中，教师首先通过真实的情景引入话题询问学生对于圣诞节的了解，随后出示圣诞节的照片，教师结合图片，与学生进行问答，通过问题What is the true meaning of Christmas？引导学生将注意力集中于本课的主题：圣诞节的真正含义。由于教师较好地利用了图片及互动，因而很好地激活了学生已有的对于圣诞节的内容图式，逐步进入阅读文本之中。

Step 2 ：Pre-reading

出示课文插图，并补充故事中其他人物的插图，简单描述图片并分享感受。

What can you see in the picture？And how do you feel after seeing it？

并提出阅读期待：According to the picture，what do you want to know from the story？

T：First I will show you some pictures.Look! What can you see in the picture？

S1：He is an old man，he looks unhappy.

S2：Maybe he is a ghost.

T：Look！What's this？

Ss：A chain.

T：Yes，he is in chain.Can you guess the reason why he is in charge？

S1：He is punished.

T：Why is he punished？

S2：I think he might do something wrong during his lifetime.

T：Now I have more pictures.Who are they and what happens to them？Do you want to know？Let’s come to the story.

【设计意图】 教师利用书中的插图，向学生引入阅读材料中的几位主人公，并根据图片向学生提问Do you know who they are？What happened to them？这两个问题，给学生提供了充分了想象空间，激活了学生已有的背景知识，初步感知和预测故事情节，教师给学生提供了足够的背景知识，让学生对于背景知识有一定的了解，并产生阅读期待，最大限度地激发学生的阅读兴趣。

Step 3 ：While-reading

1.要求学生快速阅读文章，整体感知，提取故事的主要内容：who，when and what.

T：Today we will learn the story.Its name is A Christmas Carol.It was a short novel written by Charles Dickens.How many characters are there in the story？Who are they？When does the story happen？What’s the story mainly about？Do you want to know the information？Now let’s read the story quickly and circle the key information.

【设计意图】通过快速阅读，检测自己的阅读预测是否与文章描述一致，树立孩子们的自信心，尤其是满足自己的阅读期待，激发孩子们的阅读兴趣。

2.以主人公圣诞节前夕的梦为时间分界点，引导学生使用graphic organizer梳理故事结构：before the dream，in the dream and after the dream。在此基础上，细读文章，提出问题：

What is Scrooge like before the dream？

What happens to him in the dream？

What is he like after the dream？

学生展示他们基于文本所做的graphic organizer.

T：I want to know more about the story.Who is he？Yes，he is Scrooch.I want to know more about him.Can you help me？There are some questions.

（1）What does Scrooge do before Christmas Eve？

（2）What happens to him on Christmas Eve？

（3）What does he do after that night？

Ask students to read the story carefully and create a graphic organizer.

3.Show time

Students show their Graphic organizer and introduce it.

4.Use your graphic organizer to tell the story to your partner.

小组展示复述故事

【设计意图】培养学生先整体感知后仔细品读的阅读策略，加强故事的整体性理解。设置有梯度和深度的问题，引领学生思考，培养学生的推断能力。通过上述的结构图，学生能够在阅读内容的对比中，直观地梳理文章中的核心信息，帮助学生丰富对于文章内容的内容图式，帮助学生理清文章结构。

5.读完整个故事后，引导学生通过主人公 Scrooge 的变化，引出本节课的核心问题：

What’s the true meaning of Christmas ？

T：What is he like before？

T：What is he like after that night？

T：Why does he change so much？

T：Do you know the true meaning of Christmas ？

Ss：The importance of sharing and giving love and joy to pe ople around us.

【设计意图】以问题为载体，检测学生对文本理解后内化，运用和语言输出的能力，培养学生的语言综合运用能力。

Step 4 ：Post-reading

通过故事中Scrooge的变化，引领学生思考：在现实生活中，自己如何分享快乐，传递爱心，让自己成为一个更好的人。

Discuss in groups and share.

What’s your opinion about money and joy？

How can we share and give love and joy to people around us in our life？

【设计意图】阅读教学不仅训练学生的阅读能力，更具有培养学生思维能力的功能。教师在阅读教学过程中帮助学生在已有背景知识的基础上构建起新的内容与语言图式，挖掘出文本中深刻地文化内涵及思想内容。在讨论过程中启发学生进行思考，对一节课的内容进行总结与拓展，帮助学生加深记忆，在已有图式基础上巩固新图式，为之后的学习积累背景知识。在充分理解整个故事后，迁移到学生的实际生活中，自己应该怎么传承这种精神，走出课本，培养和提升学生的价值观。

四、教学反思

1.在英语阅读教学中，教师需要采用各种手段，以学生感兴趣的方式激活和使用他们已有的背景知识，使他们事先做好阅读准备，并处于良好的学习状态。在阅读过程前，教师可以利用话题讨论，让学生与同学讨论交流的过程中碰撞火花，调动学生已有的话题背景知识，从别人的发言中引出更多相关信息；教师还可以使用标题或图片指导学生对文本内容进行预测。预测的目的是培养学生的发散性思维能力，激发他们进一步阅读的兴趣。

2.阅读教学应基于文本而超越文本，在传统阅读教学中，教师通常将阅读材料文本按部就班地按照书上所提供的问题一步一步教学，并没有根据文本材料的特殊性而进行二次加工。本堂课教师基于深入挖掘文本内容，对文本内容进行重构，这样的方式让本篇文章的教学极富趣味性，学生激发学生的阅读兴趣，使学生在课后愿意阅读这篇名著。

3.本堂课让学生自主阅读，给学生提供一个安静的环境和充分的阅读时间，让学生能够默读，自行处理文本，通过阅读及思考自行构建可视化，试图理清文章结构，教师在课堂上进行监控，在适当的时机对于学生提供帮助。在输入之后给学生提供机会，让学生进行输出，他们所建构的可视化视图复述故事，加深学生对于文本内容的理解，并且检测学生是否完全掌握文章内容，培养学生的语言运用能力。