线上线下混合式教学模式在高职计算机教学中的应用研究

王 望 梁倩倩

（洛阳科技职业学院 河南洛阳 471822）

教育信息化是教育部的重要工作内容，而高等职业技术学院是我国高校的重要组成部分，它的教学模式要与时俱进，以培养适应社会发展对人才培养工作的需要。混合式教学模式作为一种新兴的教学方式凸显出强大的应用价值。混合教学体现了现代教育思想，它将线上和线下的优势结合起来，使学生在课堂中的主体性得到了更好的体现，并将其引入到深度学习中。混合教学还融合了翻转课堂、微课等多种教学方式的优点，将学生作为主体，把学习的主动权交给学生，让学生有更多的自主学习和探究的空间。线上的教学资源通常都是内容精炼、重点突出，通过线上的学习平台可以学习到相关的理论知识，也可以通过虚拟模拟培训平台进行模拟培训。总之，这种混合教学颠覆了传统教学方式，使教学内容更加丰富、效率更高，有效地弥补了传统课堂教学的弊端。目前探索混合学习在实践中的运用，已经成为当前教师们所关心的课题。

一、高职计算机教学混合式教学的重要性

1.促使学生由被动接受变主动参与

其一，学生接受知识由灌输式转变成主动探索式。在传统高职计算机专业教学中，教师在讲台上使用课件讲解，学生在下面跟着学，教师主导课堂的节奏，学生缺乏主动性；而翻转课堂让学生围绕主题进行组队、完成任务，在讲台上或者同学面前展示、沟通及探讨，学生的参与度、积极性、主观能动性得到提升，学生主动去学习，主体地位发生了变化。

其二，学生成为课堂的主角。在翻转课堂上，学生需要自己组队，组长负责各自小组的探讨、交流与协作，围绕教师布置的主题完成小组的任务并展示成果。在整个课堂推进的过程中，学生是节奏的把握者、任务的完成者、流程的推进者，不再是教师讲解、学生聆听式的被动角色和配角。学生依据本人或者本组的专业能力、信息技术使用技巧、展示功底等，来选择主题的完成形式及成果的展示，自由裁量权、决策权、参与度等在于学生的选择。

其三，学生由课堂纪律的遵守者转变成维护者。传统的教学是教师掌控教学节奏，学生配合，而翻转课堂让学生主导课堂，进行个人或者小组成果的展示，并且进行沟通、探讨，学生为了提升本人或者本组的展示效果，自然会让整个课堂纪律保持较好状态，做到带头维护、以身作则。

2.鞭策教师提升自我修养

其一，激发教师主动关注计算机专业的学术前沿及当前市场动态的热点。计算机是一个实操性、技能性比较强的专业，教师如果不了解当前学术界或者时下前沿的计算机技术，那在对追求时尚、个性突出的“00后”学生所展示的成果进行分析、点评、总结的时候，可能会出现尴尬的局面。其二，促使教师自觉加强教学手段信息化。互联网、硬软件等使生活方式具有了碎片化、场景化与移动化特征，对课堂教学改革也提出了新的挑战。教师为了适应教育信息化的发展、回应学生的学习需求，需要不断改革教学策略。

3.推动计算机教学改革

混合教学是把信息技术运用到教学中，为课堂带来了大量的学习材料，同时也为学生们提供了更多的学习工具。在实施混合教育的过程中，教师要正确认识信息技术和教学之间的关系，充分利用信息技术为教学提供支持，科学地运用信息技术。混合教学没有统一的教学方式的限制，教师应该根据课程的培养目标进行灵活的调整。传统的计算机教学存在着理论性较强、课堂活动较少、实训较少等问题，在混合教学中，这些问题都可以得到改善。

二、计算机混合教学的教学设计

1.课前制作线上教学材料

开展混合式教学之前，教师要做好线上的教学资源，建立线上与线下的教学空间。线上教学资源包括教学视频、学习任务、电子书等。线上教学资源的整理是一项非常消耗精力和时间的工作，需要组建一个教研组，发挥全体教师的聪明才智，根据课程内容编排，录制教师录像或者制作视频、作业表，并将学习材料上传到线上。在教学科研队伍中，教师们集体备课，更加准确地掌握人才培养的目标，关注人才知识、技能和素养的全面发展。线上教学视频与线下的教学课程相结合，供学生自主选择。线上有很多学习网站，为学生提供了丰富的优质课程资源。例如，中国高校的“慕课网”就有许多国家级的“精品”课程和“示范性”课程。线上平台还为同学们创造了社交互动的平台，学生们除了在线上平台自主观看教学视频以外，他们还可以在线上平台自由地沟通和讨论学习中的问题[1]。

在课堂之前，教师将教学资源分发出去，并将其引入线上课堂，发布作业，并以每日打卡、章节测试、教师交流等方式，有效地指导学生完成作业。线上的视频课程比较完善，可以大致还原出线下的教学情景，所以在理论知识层面上，线上和线下的学习是一样的。通过自行观看录像教学，自主学习，学生对课程的基本知识有了初步的了解。学生在线上看了视频课后，再进行在线考试，系统会给他们打分，让他们立刻得到学习的反馈，从而了解他们在学习过程中遇到的问题。教师可以充分利用线上平台的互动的功能，如打卡、智能提示等来提升使用者的使用黏性。在线教学为学生创造了一个良好的互动环境，使学生能够更好地了解和记住所学的知识，并能激发他们的学习积极性，从而提高他们的学习效率。

比如，在第一节课《认识计算机》这节课程中，教师可以制作一节线上微课，讲解计算机的发展历史。课前将微课发布到线上平台，学生自主观看，使学生计算机的发展历史，理解这门课的教学目的。通过微课，教师能让学生了解计算机技术的历史、发展趋势和各个发展阶段的发展特征，对计算机形成一个整体认知。

2.组织课上自主讨论活动

课中学习是以学生为中心的探究学习过程。根据计算机课程的特点，师生共同参与并完成了一系列的教学活动：提出问题、探索学习、交流学习、总结评价。在此阶段，教师的主要工作就是让学生把所学的知识内化、吸收。学生们可以通过学习、观看计算机的录像、案例来提问，而教师则对问题进行总结、提炼。教师可以为学生提供中等难度的问题。教师可以单独进行指导交流，也可以通过小组进行辩论和交流。对于学习成果展示，学生可以通过微视频和课件进行。在这个阶段的最后一个环节，教师和学生要共同进行课堂教学活动的总结反馈，教师要抓住教学活动的重点和难点，并在总结中突出。

在课堂上，教师可以采用“任务驱动”的方法将教学内容分解为不同的任务，引导学生进行问题的分析与实践。在遇到问题的时候，教师可鼓励学生自己去分析和解决问题，教师要做好引导工作，表扬创意，让学生对不同的处理方案和想法进行正面的分析和评估。这样既能激发学生的学习积极性，又能提升他们的综合素质和能力，又能使他们彼此了解和沟通。

例如，在“多媒体信息处理”这节课程中，教师可以组织学生开展小组合作学习活动，学生们通过小组的共同探讨设计一个网页。在课堂上，教师给学生留出充足的交流讨论空间，学生们共同策划网页，表达彼此的看法。有的学习小组为了清晰表达作品内容，选择“分栏式结构”；有的小组整合了丰富的图片和颜色，设计出了优秀精美的网页。在这个小组合作学习任务中，学生们共同讨论，充分开发想象力，共同设计完成网页设计作品，发展创新思维能力。在这个过程中，各个小组成员相互合作，共同提高，分享彼此的想法，不断开发自身潜力。

3.课后自学，内化提高

学生在课后要利用线上的学习资源来巩固自己的知识，从而进一步提高自己的学习效率，使自己的认知水平达到一个更高的层次。虽然在理论学习的时候，学生们已经掌握了一些基本的理论知识，但还没有完全消化，也没有培养出扎实的实践能力。所以，在课堂上，学生要做好复习，利用线上的学习资源来加深对知识的理解与吸收。在课堂上是对知识的内化吸收、自我领悟，那么课后则是对课前和课中知识的反思与升华[2]。

具体来说，教师可以在课后通过网络学习平台进行个性化的扩展作业，也可以提供文献资料、阅读笔记、专题讲座等，使学生由浅显的学习向高级的学习转变。扩展性学习资料考验学生的知识转移能力，只有在对知识进行更深入的巩固和了解后，学生才能在自主、教师的帮助下进行知识的迁移与运用，从而实现个性化的探究式学习。

教师要对教学内容进行重新组织，梳理出核心知识点的脉络，在原有的教学内容基础上，增加可发展学生的计算思维能力的课程，合理安排教学难点、重点和重点，剔除陈旧的基础知识，保证学生的计算能力得到很好的发展。在计算机课程教学中，教师要从计算机技术、计算机原理、计算机编程语言、计算机网络等方面进行研究，并对计算机科学的历史、现状、前景进行了分析，从而帮助学生了解计算机科学的基本原理，并发现其重要性。除了理论知识之外，还要合理地安排实习课程，保证学生的运算能力得到迅速发展，提高他们的专业能力。

4.补充课外学习资源

在传统的计算机教学中，教材对课堂教学的限制很大。而在混合教学中，教师可以为学生提供更多的资源和选择。

首先，与其他学科相比，计算机技术和应用一直处在快速发展的时期，具有快速更新的趋势。一些教科书的教学内容，已无法适应学生的实际需要。同时，通过“混合学习”，教师可以借助“超星学习通”等互联网信息平台，为学生提供更多的时效性和综合性的学习资源，突破课本的局限，从新的视角来思考新课程的发展和变化，从而提高学生的信息化素养。同时，混合学习模式还能使教师及时地更新学生的课外作业和考试内容，并根据学生的模拟测试和课外作业进行分析，从而为学生后续的学习提供有针对性的指导。与传统的课堂测试、课外作业相比，学生对课外作业的拒绝和抵触情绪要弱。

其次，教科书上的教学案例是非常有限的。而在混合教学模式下，学生能够及时地获得最新的教学案例，并与现实生活相结合，使其知识结构更加完整，从而为在日常生活中有效应用计算机技术打下了良好的基础。

第三，混合教学可以利用海量的信息资源为学生创造一个良好的学习环境。因为混合学习模式本身具有趣味性，可以更好地调动学生的学习兴趣，通过思考、探究和实践掌握相关的课程内容，在教师的实时跟踪和引导下，不断提高相关知识的运用，从而实现混合教学的目标。

5.强化师生交流，创造良好的学习氛围

首先，教师要强化学生与学生之间的交流，创造一个良好的学习氛围。为了提高课堂教学质量，教师必须要加强与学生的交流，及时发现问题，并有针对性地组织教学活动。信息化教学对加强师生交流、生生交流起到了促进作用。在信息技术的支持下，微信成为人们交流和互动的主要工具，它以其方便快捷而深受人们的喜爱，同时也在教育领域起着举足轻重的作用。微信、QQ群等网络交流方式让师生之间的交流更加方便。比如，教师们可以通过微信建立在线交流群，定时向同学们发送关于计算机发展的相关信息，让学生们通过群内的互动解决学习中的困惑，引导他们进行有针对性的学习，提高学习的热情。

6.推进素质教育的多样化评估

教学评估要充分反映“以人为本”的职业教育理念。高等职业教育的复合型教学是以线上学习为重要手段，将信息技术与传统的课堂相结合，所以，在课程评估方法上要进行创新性的改革。考试成绩为随堂考试成绩和期中、期末考试成绩的平均值。报告的结果是小组完成后的报告，也是每个学习团队对自己这一段时间的学习成果的总结。形成性评估是通过对学习过程评估来实现的，平时的学习态度、课堂的出勤率、在团体中的表现、学习能力等都是形成性评估的重要指标。教师应以多元评估促进混合教学发展，并将“形成性评估”与“终结性评估”相结合。综合评价应把学习兴趣、态度、能力培养放在第一位，以培养学习能力和扎实的专业技术为终极目的。教学评估方法也可以更加灵活，教师可以邀请学生加入评估工作，尤其是在报告答辩阶段，由各小组选出一名代表和教师一起进行评估。这样一来，评估的结果就会更科学，也会得到更多的学生的认同。

结语

高等职业技术学院的目标是为社会培养具有坚实的理论基础和实用技能的高素质人才。就当前的情况来看，混合教学能提高学生对这门课的学习质量。混合教学为学生提供了足够的自主性学习空间，在此，学生可以通过大量的线上学习材料进行预习与思考；在线下，学生还可以在小组内进行讨论，充分尊重了学生的学习主体性。然而，混合教学法目前还处在探索阶段，在组织过程中还存在许多问题，有待于进一步总结、完善和检验。同时，教师还应与学生进行及时的沟通，不断改进课程的组织方式，并将学生的反馈与信息相结合，使计算机与混合教学相结合。