阅读能力在小学数学课堂中的培养*

李惠梅

（古田县实验小学 福建宁德 352200）

平时学习过程中，如果能够以良好阅读能力为支撑，则学生们通常可以更好地展开数学学习活动，易于迅速吸收丰富数学知识积累，并迅速提升数学综合素养。相反，如果缺乏高水平阅读能力，则学生们往往会在数学学习过程中遇到更多困难与阻碍，无法深入理解内化相关知识，更难以顺利达到既定学习发展目标。由此，在小学数学教学中，培养学生阅读能力即成为了迫在眉睫的事情。实际随着新课程改革不断深入，教育教学环境逐渐发生了变化，而深处其中的各小学数学教师大多都慢慢认识到了培养学生阅读能力的重要性，并开始在相关具体工作中投入更多精力。但从实际来看，其中依然存在诸多问题与不足，会在不同程度上影响学生培养效果。鉴于此，平时小学数学教师就需时时进行反思，不断与学生及其他教师进行讨论交流，进而持续创新改进教学培养手段，致力于创设更优的教学环境，切实推动学生整体阅读能力增强，有助于其高效学习进步。

一、小学数学教学现状分析

纵观一直以来的小学数学学科教学情况可知，虽然广大教师持续致力于优质教学，并在具体工作中付出了大量努力，但很多时候仍然难以达到理想的教学培养效果，无法促进学生数学综合能力提升到理想水平。其中，具体问题包括多个方面。首先，数学知识具有强烈的抽象性，所以他们在学习过程中不可避免地会遇到诸多困难与阻碍，难以顺利完成基础性学习任务。相应地，学生们往往很容易对数学学科失去学习兴趣与信心，进而影响其之后的学习活动，不利于其进一步发展。其次，在实际教学中，很多小学数学教师虽然在认识上有了一定的改变，但是在行动上却依然坚持传统模式，即没有加强对学生中心地位的重视，很少给予学生充分发挥主体作用的机会，最终自然无法高质量完成既定教学任务，无益于其数学综合能力大幅提升。最后，基于成绩与竞争压力，许多小学数学教师往往更关注引导学生加强习题练习等，而较少关注学生包括阅读在内的多元学科能力，这样就在很大程度上阻碍了学生数学综合素养的提升，不利于其优质完成学习任务。除了以上所述，还有其他一些问题也需要师生加强关注。而且，在此基础上，每个小学数学教师都需针对性探索总结诸多解决措施，改进具体教学工作，为学生创设更优学习环境，从而高质量完成预期学生培养任务[1]。

二、培养学生数学阅读能力意义探究

结合以往教育教学经验可知，在小学数学学习过程中，培养学生阅读能力是非常必要的，具有不可估量的价值与意义，几乎任何忽视学生阅读能力培养工作的教师都很难高效推行预设教学计划，无法顺利推动所教学生整体数学水平提升。具体而言，培养学生数学阅读能力的意义体现在以下诸多方面：其一，阅读实质是一种自主学习形式，阅读能力则是自学能力当中极为重要的一项内容，在阅读能力支撑下，学生们通常可以更好地参与自主学习活动，汲取更丰富的学科知识与技能。基于阅读能力，学生们还可以践行终身学习理念，持续自主学习数学学科知识，不断进行自我提升，最终成长为有用的人才。其二，在实际小学数学学科教学过程中，教材往往是极为重要的直观教具，而如何充分利用其辅助价值一直都是教师们需要考虑的问题。在此情况下，各任课教师就可以加强对学生阅读能力的培养，究其原因，在良好阅读能力的助力下，学生们通常可以更加全面精准地从教材中提取有用的数学知识，并从中获得有益启发，进而更加顺利地进行实践锻炼活动，以有效增强数学学科能力，顺利达到既定学习目的。其三，平时进行数学实践锻炼活动的时候，尤其是在练习解答应用题的时候，如果没有良好阅读能力，学生们势必难以从题目中获取有效信息，抓不住重点，最终无法正确解答。那么，这样练习的效果自然大打折扣，即他们可能会在浪费大量时间的同时，又无法显著提升自身学科综合能力。除了以上所述，数学阅读能力在其他方面同样展现出了不可忽视的意义和价值，值得广大教师加强关注，并着力在相关教学活动中投入更多精力，促进学生数学阅读能力稳步提升。

二、小学数学教学中阅读能力培养策略探析

1.引入趣味情境，激发学生数学阅读兴趣

任何学生参与学习活动都离不开兴趣与热情的助力，假如没有足够的热情，他们通常难以集中精力投入实际学习活动中，无法高效吸收丰富学科知识，更无法促使自身学科能力大幅提升。鉴于此，在平时小学数学教学过程中，具体致力于培养学生数学阅读能力的时候，各任课教师就可以科学引入趣味情境，激发学生数学阅读兴趣，为他们积极学习锻炼数学阅读能力奠定良好基础[2]。

例如，平时基于《两、三位数除以一位数》部分数学知识开展具体教学活动的时候，为了更好地完成既定教学任务，我着重加大了学生数学阅读能力培养力度，且在此过程中为充分调动学生相关兴趣与热情付出了努力。具体而言，在完成基础知识讲解分析任务而引导学生们进行习题练习活动的时候，我引入了丰富的生活元素，为学生们提供了系列融合生活情境的题目，如“某学校要组织三年级和四年级的学生去参观博物馆，已知三年级一共有143人，四年级一共有137人，所以租了7辆汽车，请问平均每辆汽车可以坐多少人？”等，鼓励学生们联系实际自主阅读，并尝试独立完成问题解答任务。另外，我还在恰当时机引入了竞赛情境元素，即我通过计算机等信息技术设备向学生们展示了系列练习题目，其中包括“张老师带着150元钱去买童话书，已知他想要的童话书售价为9元，请问张老师一共可以买多少本童话书？”“小李书房里有两个书架，每个书架分为4层，一共放了248本书籍，请问平均每层放着多少本书？”等。同时为学生们留出了一定的时间，要求学生们尽自己所能快速而正确地解答此诸多问题。最后，用时最短且正确解答问题最多的学生取得竞赛优胜，可以得到相应的物质奖励。同时，我也针对其他学生表现出的优点进行了激励表扬活动。这样，通过生活、竞赛等元素，我为学生们创设出了生动的趣味教学情境，从而顺利激发出了学生们的数学阅读兴趣，为他们积极参与数学阅读学习实践活动奠定了坚实基础，益于他们顺利提升数学阅读能力。

2.借助任务驱动，增强学生阅读实践动力

小学阶段的学生年龄较小，无论是毅力还是定力等都有所不足，所以在平时学习过程中就很容易失去动力与激情，不愿意在具体学习活动中投入大量精力。与此同时，数学学科知识具有一定的抽象性，有一定的学习难度，而这往往会为学生带来挫败感，削减学生学习动力。最终，学生们必然无法高效完成学习任务。由此，在平时教学工作中致力于培养学生阅读能力的时候，每个小学数学教师都需借助任务驱动力量助力学生阅读实践能力增强，为其阅读练习增添助益。

例如，在引导学生们学习《两、三位数乘一位数》部分数学知识的时候，鉴于阅读能力对于学生的重要性，我在完成基础教学任务的同时为培养学生数学阅读能力付出了较多努力，具体适时采取了任务驱动策略。具体而言，开始在正式进入课堂之前，我就为学生们布置了相应的预习学习作业，即在课前阶段，每个学生都需要详细阅读教材内容，并努力抓住其中的关键知识点，以将它们整理到笔记本上。在此基础上，学生还有必要尝试基于阅读所得制作思维导入，以综合把握新课内容，为其进入课堂后高效学习进步奠定良好基础。正式进入课堂之后，我一开始先按照计划向学生们传授了系列基础性学科知识，接着进入课堂练习环节，我为学生们布置了针对性的问题阅读解答任务，具体问题包括“在某学校一场书画展活动中，展出的书法作品一共有150件，同时所展出绘画作品是书法作品的3倍，请问绘画作品一共有多少件？两种作品一共多少件？”“某学校三年级师生一共有204名，老师准备带这些学生去春游，于是租了几辆汽车，已知租车价格为每人25元，那么请问老师带5000元钱是否足够？”“已知某学校操场的跑道长50米，小王在学校参与体育锻炼的时候在跑道上跑了4个来回，请问他一共跑了多少米？”“乡村李大爷一共养了23只鸡，同时所养鸭子是鸡的3倍，请问鸭子和鸡一起的数量是多少？”等，要求学生们在有限的时间里积极思考探索各个问题的正确答案。这样，在任务驱动下，几乎每个学生参与数学阅读实践活动的动力都得到增强，为其学习实践增添了极大助益，利于他们在持续丰富数学知识的同时大大提升数学阅读能力，进而不断提升发展自身数学综合素养。

3.传授科学方法，优化学生数学阅读行为

在实际教学中，培养学生数学阅读能力是非常有必要的，所以广大师生都开始在此方面投入更多精力，但此过程中许多问题都不容忽视。其中，很多学生缺乏科学方法指导，无法科学高效地进行数学阅读学习实践活动，难以顺利提升数学阅读能力。在认识到这一现实之后，每个小学数学教师都需着重传授给学生们多元科学方法，给予学生有益指导，从而切实优化学生数学阅读行为，促使学生高效完成相关学习任务，顺利增强数学阅读能力的同时大幅提升数学学科综合水平。

例如，平时基于《千米和吨》《长方形和正方形的面积》以及《混合运算》部分内容进行教学活动的时候，为了顺利达到既定学生培养目标，我特意在培养学生数学阅读能力方面花费了较多精力，对他们进行了科学导引。具体而言，在各个恰当时机，我传授给了学生们诸多科学方法，其中包括：在阅读习题的时候，学生一开始需要进行通读，掌握题目大意，并确定他们考察的知识点，这样他们就可以沿着正确的方向思考探究，益于他们最终正确解答习题；在实际阅读解答诸多习题的时候，在完成通读之后，学生接下来需要进行精读，找到题目当中的关键字词，并将它们记录下来以进行综合分析探究，针对性寻找解答方式；无论是在自行阅读课文内容的时候，还是在阅读习题题目的时候，学生都需要进行默读，并集中注意力，便于聚焦思维进行思索，同时也避免打扰其他同学的思考，从而更快地掌握相关数学知识，有效锻炼自身数学阅读能力；在实际阅读实践中，学生要学会质疑，并主动与同学进行合作交流，彼此进行思维碰撞，从而有效拓展数学阅读思维，便于更好地把握阅读内容，有效开展相关学习活动。在上述科学方法的指引下，几乎每个学生都可以更加科学地进行数学阅读实践活动，顺利提高数学学习效率的同时，大大提升数学阅读能力，进而促使学生数学综合素养大幅提升。

4.设置课堂空白，给予学生充分练习机会

在传统小学数学教学课堂上，一个较为显著的问题是教师们更关注自我，而很少关注学生主体，不会给予他们太多发挥主体作用的机会，所以就在很大程度上削减了学生们的学习实践热情，大大降低了学生们的学习质量与效果，不利于其进步。鉴于此，在平时教学工作中，任何教师想要促进学生数学阅读能力提升，都需要适时设置课堂空白，给予学生充分练习机会，切实促进学生数学阅读能力增强。

例如，平时课堂上引导学生们学习《小数的初步认识》部分数学知识的时候，鉴于以往经验与认识，我特别在培养学生数学阅读能力方面花费了较多精力，只为促使学生更加顺利地理解吸收数学知识，为其更深一步发展奠定坚实基础。具体而言，在教学告一段落的时候，我为学生们提供了系列需要阅读解答的题目，同时根据学生学习情况、课堂教学计划等为学生们设置了恰当的课堂空白，既保证学生能够充分自主，同时又不至于影响整节课教学计划。这样，每个学生都拥有了充分进行数学阅读练习的机会与空间，可以深化锻炼效果。最终，几乎每个学生的数学阅读能力都得以显著提升，并为其阅读能力持续增强奠定了良好基础。

5.分层提供题目，提高学生阅读锻炼效率

每个学生都是独立的个体，有着不同于其他学生的学习特点、数学基础以及综合学科能力等，值得引起广泛关注。如果教师对此不加以重视，其往往难以高效率推行教学计划，无法真正促使学生学科能力大幅增强。鉴于此，平时引导学生们锻炼阅读能力的时候，各小学数学教师就需分层提供题目，提高学生阅读锻炼效率[3]。

例如，平时基于《两、三位数除以两位数》部分内容开展教学活动的时候，为了更好地培养学生的数学阅读能力，在完成课堂教学任务之后，我又为学生们布置了一定的课外拓展锻炼任务。与此同时，因为充分认识到了学生之间的差异性，我并没有统一布置题目，而是进行了区分。具体而言，我先综合分析了学生们先前的成绩以及当前课堂表现，从而根据结果将他们划分到了不同的层级。接着，我为不同层级的学生提供了不同难度的题目，要求学生们课下自主阅读分析，尽力探寻各个问题的正确答案。与此同时，每个学生还需将每道题目的关键知识点标注出来。这样，在难度分层题目助力下，每个学生都可以得到针对性训练机会，所以他们的数学阅读锻炼效率得以显著提升，并迅速地达到了既定学习目标，促使自身数学阅读能力顺利达到了预期水平。

总之，在当前小学数学学科教学过程中，培养学生阅读能力的工作极为关键，所以每个教师都需就此进行大量探索研究活动，以为学生创设优质教学环境，切实推动学生数学阅读能力稳步提升。这样，学生们自然可以更加顺利地提升数学综合水平，达到预期学习目标。