小学数学课堂合作学习的问题与对策

刘建华

（乌鲁木齐市第115 小学 新疆乌鲁木齐 830017）

小学教育阶段的数学教学对学生有启蒙作用，因此做好小学数学课堂教学工作非常重要。但是受多方面因素的影响，小学数学课堂教学效果不佳。为了改变这种情况，就需要小学数学教师开展合作学习模式。

一、小学数学进行课堂合作学习的意义

（一）有助于培养学生的合作能力

在小学数学课堂教学过程中，学生大都自己接触学习各种知识，一定程度上提高了学生独立自主的能力。但是在小学教育阶段，也需要培养学生的合作精神，以便于为学生日后全面发展奠定基础。而通过进行小学数学课堂合作学习，能够有效地提高学生的合作能力。在进行此项工作过程中需要小学数学教师依据一定规则将学生划分为多个学习小组，组织学生共同参与探讨数学知识，从而在一定程度上提升学生的互动思维。另外，在小组合作学习过程中，能够使学生汲取他人身上的长处，改正自己身上的缺点，培养学生的团队精神，改善小学生的口语表达能力。

（二）能够发挥学生学习数学的主观能动性

一般来讲，在小学数学课堂教学过程中通常是由数学教师为学生灌输相应的知识点，然后要求小学生练习相关的数学习题，这种教学方式存在一定的弊端，一定程度上打击了小学生的学习积极性，而且在这种教学方式下，要求数学教师进行耐心指导。为了能够激发小学生的学习主动性，就应当在小学数学课堂教学过程中进行合作学习。教师可以为小组成员布置相应的学习任务，使学生明确自己应当在小组中承担的职责，并在其他小组成员的帮助下不断增强小学生学习数学的自信心，有利于活跃课堂教学氛围，改善小学数学课堂教学效果。

（三）合作学习能够使学生更加活泼开朗

由于许多教师在课上很少与学生进行交流互动，从而导致大部分的小学生十分恐惧教师。另外受年龄等方面的影响，一些学生不敢在课上针对自己的疑惑请求老师解答，从而导致学生越来越内向。然而，在小学数学教学过程中通过合作学习，能够为学生提供更多的交流机会。而且因为与同学之间进行交流互动，避免了年龄上面存在的代沟问题，一定程度上缓解了学生的恐惧心理，从而有助于鼓励学生积极地表达自己的观点。长期下去，学生能够在小组成员的带领下逐渐敞开心扉，使自己更加外向，并有助于提高学生的交流能力。所以说，在小学数学教学过程中进行合作学习是一件十分重要的事情。

二、小学数学课堂合作学习存在的问题

（一）合作小组成员构成不够合理

当前，新课程教学改革工作正在如火如荼地进行当中，在此背景下越来越多的小学数学教师意识到开展合作学习的必要性，并且在数学教学过程中不断地进行尝试探索。但是从实际情况来看，大部分的小学数学教师所采用的合作学习模式过于表面化，很少有教师在划分合作小组时关注小组的协调性。一般情况下，小学数学教师通常将前后桌或者邻桌组成一个学习小组，这就导致合作学习模式缺少科学的规划，以至于无法通过合作学习促进学生之间的深层交流。一个合格的数学合作小组必须拥有组织能力以及逻辑能力突出的人选带领小组成员进行数学探讨，以便于成员之间在数学学习过程中能够提升思维能力。所以说，当前小组构成不合理的问题，一定程度上降低了合作学习所发挥的积极作用。

（二）数学教师提出的问题不具有针对性

小学数学在进行合作学习过程中，数学教师应当选择合适的问题引导小组成员进行交流探讨。在此过程中，数学教师需要思考学生合作学习的方向。一般情况下，当小学生在遇到数学难题，自己无法解决或者在解题方法上与其他人存在差异时，学生才会选择与他人进行沟通交流，以此来达到合作学习的目的。但是很少有小学教师在开展合作学习时考虑到这一点，教师所给出的问题有时候根本不需要进行合作探讨就能够得出结论，但是教师仍然坚持要求学生进行合作交流，从而在一定程度上打击了学生的学习主观能动性，从而导致不少小学生对合作学习不感兴趣。

（三）小组进行合作学习时缺少教师的指导

为了能够在小学数学课堂教学过程中达到合作学习的目标，就需要小学数学教师制定科学合理的小组合作学习规划，明确每个小组成员所需要完成的任务以及遵守的规则，以保证小组合作正常有序地进行下去。但是从实际情况来看，教师所设计的问题没有给学生留出足够的进行独立思考的时间。在进行小组讨论时，大部分的学生以自我为中心，很少认真听取他人的建议。从而导致看似小组成员在很认真地进行问题探讨，事实上这种探讨没有任何意义。这导致教师要求各小组派代表阐述观点时，学生所发表的看法仅仅代表少数人的想法，这也就意味着小组合作学习并没有取得应有的效果。

（四）数学教师未能够合理把控小组合作学习时间

一般情况下，小学数学教师应当根据所给出问题的难易程度确定小组成员进行合作讨论的时间。如果教师所抛出的问题具有一定的挑战性，那么就应当适当地延长讨论时间，反之，则需要压缩讨论时间。但是在实际开展小组合作学习过程中，数学教师并没有做好讨论时间的把控。不是学生讨论的时间过短，导致学生还没有深入理解问题，就是在小组成员讨论正激烈的时候终止讨论。这种合作学习模式不光不能帮助学生养成良好的合作学习习惯，而且在一定程度上打击了学生进行合作学习的积极性，长期下去将会使学生对合作学习产生抵触情绪。

另外不难发现小组合作学习过程中，学生的参与程度也存在一定的差异。一些数学成绩好、热爱表现的学生往往在小组合作学习过程中充当主要角色，而一些数学底子薄弱且性格内向的学生往往成了陪衬，从而导致学生无法通过小组合作学习获得一定成果。而且由于每个学生在合作学习过程中的参与性不同，一定程度上阻碍了小组合作学习教学工作的正常开展。

小学数学教师未能够做好教学评价工作。在进行小组合作学习过程中，数学教师往往只单纯地强调问题的结果，而没有关注问题的求解过程。只习惯于解决事先设定的问题，而不鼓励学生提出新的问题。学生所给出的答案只强调是否与标准答案相接近，而没有突出解题的多样性。再加上小学数学教师在进行教学评价时过多地关注学生的学习成绩，从而导致教学评价过于片面，无法真正地反映学生的真实情况。

三、小学数学课堂进行合作学习的对策

（一）落实数学合作小组划分工作

小学数学教师若想要在课堂教学过程中实现合作学习，就应当做好合作小组科学划分工作。只有这样才能够点燃小学生参与课堂活动的热情，从而进一步提升小组合作学习的效果。所以就需要小学数学教师在划分合作小组之前，深入到学生当中了解每个学生的具体情况，以便于进一步提高合作小组划分的合理性。

对于小学数学合作学习小组而言，一般情况下，每个小组的成员数量应当控制在4—6 人左右，并且在划分小组成员时能综合分析学生的认知水平、性格特征、性别等。数学教师应当确保每个小组由成绩好的学生、中等水平的学生以及数学基础差的学生组成，以便于在合作学习过程中同学之间进行互补，从而达到小组成员共同进步的目的。每个合作学习小组应当选出一名组长，组长人选可以由数学教师进行任命或者由小组成员投票选举。在此过程中有一点需要注意，教师不应当以成绩的好坏作为组长任命的标准，应当确保所选择的组长具有领导能力，以此来更好地发挥小组合作学习的积极作用。为了能够在小组合作学习过程中为每个学生提供展示自我的机会，小学数学教师可以要求小组成员轮流担任组长，以便于营造和谐的小组氛围，提升小组合作效率。此外，小学数学教师应当增加小组成员的责任意识，锻炼学生的表达能力，以便于保证小组合作学习工作落实到位。

（二）明确小组合作学习的教学任务

在进行小组合作学习过程中，交流和探讨是必不可少的环节，但是因为小学生的年纪小，缺少自律能力，从而导致在进行组内交流探讨时存在一定问题。为了保证小组合作学习正常有序地进行下去，就需要教师扮演好指导角色。在日常教学过程中教师需要在综合分析小组合作学习情况的基础上，为其布置有针对性的学习任务，并积极鼓励成绩好的学生带动数学底子薄弱的学生，以便于进一步提高小组合作学习的效率。

比如说当讲到运算定律这部分内容时，教师就可以利用多媒体技术为学生展示教材上呈现的运动场景，并抛出如下问题。例如，图片中的人们都在做什么？这个场景中涉及了多少活动领域？然后要求小组成员进行合作分工仔细观察图片，并一起进行交流探讨，以此来推导数学公式。数学教师可以根据学生列出的公式询问每一公式所代表的含义、这些公式是如何列出来的以及是否能够将这些公式组合起来。通过这些问题能够使小学生进一步明确本堂课所需要讲解的知识内容，而后以小组为中心针对这些问题进行详细探讨，从而最终掌握运算定律的核心内容。通过这种教学方式能够使学生进一步明确合作学习的方向，并有助于提升小学生的探究成果。

（三）构建数学教学情境

在进行小学数学课堂合作学习过程中，数学教师除了做好小组划分以及明确小组学习任务之外，还应当构建数学教学情境增加学生学习的兴趣，以便于达到提高小组合作学习效率的目的。在构建数学情境过程中，要求小学数学教师综合分析教学内容，以便于进一步降低学生学习数学的难度，从而使学生逐渐掌握数学知识的学习规律。

比如说鸡兔同笼问题一直是小学数学教学的重难点，为了能够使学生进一步掌握此类问题，就要求数学教师构建教学情境。例如，要求小组内的一些学生先扮演鸡而后再扮演兔子，未参加表演的学生可以就此找到解题的角度，之后小组成员之间可以进行互相探讨并通过轮流演示的方式进一步把握解题关键。通过这种方式能够加深学生对鸡兔同笼问题的印象，即便学生无法找出正确答案，但通过教师的有效引导也会提升解题速率。在这种教学方式下，能够在一定程度上将抽象的数学问题变得具体化，提升小学生的数学探究能力，从而最终提高数学教学质量。

（四）合作学习应与生活实践有机结合

小学数学教师在进行课堂教学过程中，应当尽可能地联系实际生活，以便于增加数学教学的趣味性。为了构建良好的数学课堂教学氛围，就需要教师做好课堂教学设计工作，从而使数学知识更加直观立体。在此过程中要求教师加大对教学语言的关注度，尽可能地使语言更加活泼且贴近现实生活，既能够将学生的注意力吸引到课堂教学当中，又可以帮助学生进一步掌握数学知识。小学数学教师应当做好教学方式创新工作，有效利用学生身边的物品，比如说要求学生统计跳绳、毽子的数量，测量班级内学生的身高等，这些身边的事物能够帮助小学生尽快地理解与之相关的数学公式。并且在小组合作学习过程中通过学生之间的交流探讨能够使学生对知识点形成有效记忆。

（五）落实教学评价工作

小学数学教师不能以成绩的好坏作为评价学生的唯一标准，而需要尊重学生之间的个体差异，根据学生的课堂表现，找到学生的优点以及存在的不足之处，尽可能地保证教学评价的客观性，以此来增加学生学习数学的自信心，推动学生向前发展。

除了教师进行评价之外，还可以鼓励小组成员之间进行互相评价或者小组之间进行互相评价，以及学生要进行自我评价。通过上述手段能够使学生进一步了解自己在数学学习过程中的闪光点以及存在的问题。并且教学评价情况有助于小学数学教师了解小组合作学习存在的不足之处，并据此进行有效的调整改善，以此来进一步提高小组合作学习的质量。

结语

总而言之，为了能够改善小学数学课堂教学现状，就需要小学数学教师积极引导学生进行合作学习。在此过程中需要教师进行科学分组，明确学生需要完成的学习任务，构建良好的教学情境，做好数学教学评价工作，以确保教学工作落实到位，从而为学生实现全面发展创造条件。