幼小衔接背景下教学方式变革的探索

庄莉亚

（江苏省苏州市吴中区木渎中心幼儿园 江苏苏州 215101）

幼小衔接对学前幼儿的生活作息规律性、独立生活能力、是非观及集体观念以及学前心理准备都有一定要求。大班幼儿处在思维不可逆阶段，通常会以自我为中心，需要教师在开展幼小衔接工作时，对接幼儿实际情况，以创新教学方法以及有效实践活动来保证其逐渐拥有这些能力和心理准备，为其升入小学夯实基础。[1]

一、幼小衔接工作的重要性

对于幼小衔接工作，《幼儿园工作规程》（2016 年版）指出，需要幼儿园和小学密切配合，要以幼儿顺利步入小学为目标，形成系列科学对接方案。国家之所以如此重视幼小衔接工作，目的是希望减少幼儿在过渡阶段形成的不良心理反应对其后续发展产生影响。[2]人类逻辑思维成长过程有三个阶段，而处在幼小衔接阶段的幼儿恰恰处在第二关键阶段，此时幼儿逻辑思维还未成熟，开展逻辑思维的经验并不丰富，会因为学习方式不再是以往以游戏为主的形式而产生不适应，会在学习当中出现疲惫、烦躁、自卑、厌学等负面情绪，若是不能形成有效规避手段，必然会加重这些负面情绪，对未来小学学习产生不良的影响。因此，教师必须重视幼小衔接工作，充分重视对这一阶段幼儿的心理研究，形成创新教学方法，确保幼儿始终保持积极向上心态，甚至能对小学生活产生向往之情。

二、幼小衔接教育的价值定位

（一）幼小衔接是从幼儿园过渡到小学的关键环节，很多家长错误地认为家里的“小神兽”在幼儿园和学校的约束下自然会逐渐适应新环境，不需要特意衔接

幼儿园的游戏主题活动和小学的学习生活模式存在较大差别，升入小学阶段的幼儿要接受另一种教育方式，对他们而言是一个较大的挑战，他们不仅要面临学习上的压力，也要适应新环境、认识新伙伴、学习新知识。这些幼儿并非天生就会，需要合适的教育引导和培养训练，因此幼小衔接是孩子教育过程中的重要环节，不可忽视和偏废。[3]

（二）幼小衔接是幼儿教育的“必修课”

幼儿学习的起点在幼儿园，教师要做到早重视、早规划、早实施，让幼儿在适应生活的过程中培育学习能力和行为习惯，要充分认识幼小衔接工作并非大班一年完成，而是要将目标细化到平日幼儿教育五大领域的活动中，有针对性地将教育内容融入教学计划，让幼儿在玩中学、做中学。作为幼儿教育的“必修课”，幼小衔接的重点在于集中培养幼儿的学习兴趣和探究欲望，通过有效组织、研究相应的教育活动引领幼儿积极投入其中，做好身心层面的准备。

（三）幼小衔接是小学教育的“必选课”

升入小学一年级，幼儿需要做好从幼儿到小学生的角色适应和转换。在这个过程中，他们会认识新同学，掌握必要的交际技能，体会交新朋友的乐趣，在新的校园生活中对新的课程学习产生好奇和兴趣，了解小学生需要遵守的规范、正确的坐姿、上课要积极举手回答问题，养成良好的学习生活习惯，做好时间规划按时到校，懂得喝水和上厕所需要在课间完成。当下幼小衔接建议幼儿入学前不要接受新的知识教育，因为这会使注意力不容易集中的幼儿一年级学习时精力更加涣散。小学教育初始要做好幼儿与小学之间的衔接，共同关注幼儿各方面能力和兴趣，做好幼小衔接的顺利过渡。

（四）幼小衔接是家长的补习课。当前教育背景下，家长的认识存在两极分化的教育误区：要么不重视幼小衔接；要么有强烈的“起跑线”意识，认为学前教育应该让幼儿掌握更多小学阶段的知识，做好必要的知识储备。长远而言，这两种教育思想皆有弊端，家长要及时学习和更新教育理念，正确认识幼小衔接教育，培育幼儿独立自主的学习意识和行为能力。

三、学前教育中促进幼小衔接的途径与方法

（一）转变观念，提高认识

家长、幼儿园、小学须转变观念，认识到幼小衔接只是儿童成长过程中角色的基本转变，这一转变并不是山高路远、不可逾越的，而是自然而然地延伸和发展。小学生也不是一天长成的，儿童的发展是一个持续、渐进的过程，因而幼小衔接不只是在幼儿园大班和小学一年级阶段，而应是一个持续发展的过程，一个可以向前和向后延伸的连续过程。这需要成人用轻松愉快的心情陪伴儿童，用科学的方法去帮助儿童，放下紧张、焦虑，给孩子一个和谐、宽松的环境，从而让儿童顺利从幼儿园过渡到小学阶段。

（二）做好幼小衔接教学的准备

参考郭艳峰等[5]报道的方法，并稍作修改。量取5 mL百香果果汁于15 mL SPME采样瓶中，添加3 g NaCl，加盖封口，置于手动SPME装置中加热搅拌（温度50 ℃，搅拌速率200 r/min）10 min，使样品瓶内达到气液平衡。将老化好的SPME萃取头插入样品瓶顶空部分萃取30 min，然后将萃取头取出，插入GC-MS仪进样口，于250 ℃下解吸3 min，立即进行分析。

“未雨绸缪”说的就是凡事需要早做准备，才能“防患于未然”。那么幼儿园的教学与小学阶段的教学，如何有效地进行衔接，让教育教学活动自然地展开，就需要一定的调查研究，研究幼儿的教材内容，了解幼儿教材的深度和广度，研究幼儿学习的方式方法，以及幼儿教师的教学行为等，在调查研究的基础上，总结出幼儿在课堂学习方面的特点，知道他们的优点在什么地方，也要知道他们的弱点在哪里。这样就能做到有的放矢，做到因材施教。这是从幼儿课堂教学的角度来分析，还需要从幼儿本身来研究问题，幼儿的学习心理特征方面、学习行为习惯方面，做到心中有数。对幼儿的学习研究做到“事无巨细，悉以咨之”后，才能在一年级的教学活动中做到胸有成竹。要做到“洞若观火”，还需掌握一年级教材内容的编排体例，了解一年级学生学习的行为习惯、学习心理特征等，只有足够了解，才能让课堂教学有序进行。

（三）培养幼儿时间观念

大班幼儿仍然保持幼儿园的作息规律，早上入园时间和小学相差无几。但幼儿园基本都是就近上学，小学的距离相对较远。若是幼儿没有建立时间观念，加快洗漱、用餐速度，会经常性迟到。所以，幼小衔接工作必须培养幼儿用餐速度、洗漱速度，避免幼儿养成拖拉习惯。

具体方法：幼儿园给孩子们发放塑料钟表，教会幼儿认识时间，并且以小组为单位展开用餐、洗漱比赛。在游戏比赛氛围下，幼儿逐渐养成时间观念。在幼儿时间观念的培养当中，幼儿园、家庭要紧密对接，幼儿园教师要提醒家长每天早晨按时叫醒孩子，留给他们足够的穿衣、洗漱、整理时间。在此过程中，家长需要适当提醒孩子还剩多少时间，并进行适当的鼓励和赞赏，建立孩子积极早起、自我管理的心态。需要说明的是，有很多幼儿园和家长在大班时才会培养幼儿的时间观念。其实，从幼儿刚进入幼儿园时就开始培养时间观念，逐渐渗透，效果会更明显，幼儿到大班时就能养成非常好的时间观念。

（四）培养幼儿独立能力

在小学阶段要求学生能够在生活能力方面自理，特别是在如厕、收拾学习用具等方面。这些能力的培养，需要幼儿园教师和家长的积极配合。幼儿园教师要充分发挥作用，在家长会、家长群或与个别家长交流中普及相关知识，叮嘱家长不可以强迫幼儿，需要耐心地引导、辅助，循序渐进，使其掌握一定的窍门，让幼儿感受到独立如厕的自豪感。学习用具的归整，要培养幼儿随用随取、用完归位的良好习惯。在幼儿园每日的生活当中，教师要特别关注幼儿独立思考、独立阅读、独立用餐、独立如厕等能力的培养，在此过程中教师要给予幼儿尊重和鼓励，培养其逐渐独立的勇气。

小学阶段更需要学生具有团队意识和集体观念，需要懂得尊敬老师、爱护同学，要懂礼貌、守纪律。在幼儿3—6 岁的年龄阶段，其主要以个人意识为主，典型的集体意识还未建立。为了让幼儿认识到集体、感受到集体氛围，在大班幼儿步入小学前，教师需要以幼儿个人、小组和集体活动为切入点，逐渐地培养幼儿对集体的认识。

集体意识需要从幼儿入园后就开始培养，教师组织开展活动的时候，如体育游戏、活动竞赛、升国旗、做早操等，要让幼儿认识和了解小伙伴，通过游戏感受集体活动中的快乐与智慧的力量，逐渐认识班级的每一个成员，使幼儿感受到班级就像一个大家庭。大班的幼儿，运动能力、平衡能力都在不断提升，幼儿园要经常性举行集体活动，特别是组织幼儿晨间运动，这样既发挥了“叫早”作用，还培养了幼儿的集体观念。

（六）关注幼小衔接中幼儿的心理发展

在幼小衔接工作开展的过程中，幼儿本身的心理状态因素往往是被教师所忽略的问题，但是心理问题会对幼儿这一阶段的学习质量和效率产生很大的影响。在从幼儿园过渡到小学的过程中，大部分幼儿都会面临生活习惯改变、学习方式转变等正常的变化，也会由于进入新的环境而出现紧张、焦虑等消极情绪。对于本身心理素质不够强、性格内向、适应能力较弱的幼儿来说，在经历这一过渡阶段时可能会出现更为严重的心理问题，这不仅影响了幼儿后续的学习和发展，更影响到了幼儿的身心健康。因此，帮助幼儿以健康的心态去面对这一特殊阶段也是幼小衔接教育工作需要达成的目标。

就其具体的方式而言，无论是对于幼儿园教育还是小学教育，都要定期进行心理访谈活动，通过一对一或者是一对多的方式，以对话交流的形式了解幼儿当前存在的困惑和问题，及时帮助幼儿解决存在的心结。在小学阶段，学校还可以开展专门的心理辅导课程，让低年级学生定期参与心理辅导，避免由于不适应而出现严重的心理问题。另外，教师还可以通过形式丰富、趣味性较强的主题活动调节学生焦虑和排斥的情绪。加强幼小衔接阶段对幼儿心理状态的关注和重视，通过丰富的活动引导和帮助幼儿在心理上实现转变，能够让幼儿健康、迅速地适应小学生活，从而将更多的精力投入在学习上，提高在小学阶段的学习效率和质量。

（七）聚焦幼儿发展组织多元活动

一年级入学准备是幼儿综合素质的学习准备，因此幼小衔接要符合幼儿身心发展的规律，还要关注幼儿各领域的整合教育。在素质理念教育背景下，教师在教学过程中要充分重视幼儿能力的全面发展，聚焦幼儿能力提升组织多元化的教育活动，通过多样活动的引领促使幼儿各方面的能力得到提升，由此实现幼小衔接工作的有效性。

比如，为了进一步提升幼儿的自我服务能力及自信心，幼儿园可以精心设计关注幼儿能力发展的系列主题课程，比如“我是小小值日生”活动，通过鼓励幼儿每日课后坚持用固定时间打扫班级卫生提升他们自我服务和服务他人的意识，培养幼儿的集体责任感；通过组织“图书馆，静悄悄”的活动，培养幼儿在阅读过程中不大声喧哗的习惯；通过“走廊不乱跑”“吃饭洗手要排队”等活动让幼儿在多元活动组织准备的过程中树立良好的规则意识；可以组织幼儿积极参与“模拟小课堂”的教学活动，鼓励幼儿身临其境参与到课堂教学环境中，让他们积极体验小学和幼儿园的不同之处，在模拟体验活动中更好地适应小学阶段的学习；还可以结合小学学习活动，给幼儿设计与小学课程相关的活动，让他们提前做好小学学习课程的适应准备，关注幼儿能力的综合发展。

（八）重视家园合作共促幼儿成长

家园共育是幼小衔接的重要组成部分，要想提升幼小衔接的教育质量及效果，教师要充分关注家长发挥的重要教育力量，通过与家长进行有效的沟通合作，帮助他们树立正确的幼小衔接观念，让他们从思想上重视发挥自己的教育力量。在实际教育过程中，为了促使幼儿做好各方面的入学准备，教师可以从家园协同合作的角度共同关注幼儿的进步成长。

比如，教师可以组织“亲子入学体验”活动，邀请幼儿和父母走进对口小学，积极参观和体验小学丰富多样的教育活动。家长带领幼儿积极参与学校的体验一日课堂活动，教师要提前与相关的学校做好沟通，通过集中安排体验让幼儿积极参与，并对所上小学的丰富生活有充分体验、了解和认知，从思想上产生对小学生活的憧憬之情。此外，家长与幼儿园甚至与学校之间要建立良好的联系，幼儿园可以积极组织开展多样的家长开放日活动，组织家教讲座等给家长答疑解惑，让家长了解幼小衔接的重要性，让他们愿意与幼儿园、学校形成教育合力，为幼儿后续平稳过渡到小学生活贡献力量。在家园共育的过程中，三方教育力量必须树立共同的教育目标，在微信群、QQ 群和钉钉等不同平台共同制定幼儿的能力目标，针对清晰具体的目标，三方教育从不同方面发挥力量引领幼儿。比如，教师可以与家长积极沟通联系，了解班级每个幼儿的实际情况后制定共同的教育目标，指导家长根据自己孩子的个性特点对目标进行优化补充，在实际组织相应活动的过程中，可以通过优化家园共育渠道为幼小衔接做好基本准备。

（九）深入了解小学环境

幼儿园组织学前幼儿进入小学了解小学教室、厕所、操场等详细情况，这样会让孩子们对小学有大概的了解和认识。观察小学生上课的真实体验，看小学生下课后游戏场景，这些都可以让幼儿做好一定的心理准备。

另外，小学和幼儿园之间，要相互促进、相互邀约，小学邀请幼儿园大班孩子前往，与小学生进行互动；幼儿园也邀请小学生到幼儿园展示和分享，让幼儿对小学生活产生期待。

结语

总之，要切实做好幼小衔接工作，让幼儿终身受益，则需要多方合力，从培养幼儿良好的学习习惯以及能力上入手，为其进入小学做好准备。