数控加工专业二年制预备技师的培养与课程实践

张凤国，王继武

（秦皇岛技师学院，河北 秦皇岛 066000）

目前数控加工的预备技师培养学制一般为2年，即高中起点学生前3年完成高技课程，初中起点学生前5年完成中高技课程后，再经过2年的学习完成预备技师课程并取得预备技师职业资格证书，然后再经过2到5年的企业实践和经验积累后申报参加技师的综合评审和业绩评定，经评审合格获得技师职业资格证书。数控加工预备技师是专业性很强的职业工种，需要扎实的专业知识和实践经验，在培养过程中，如何创新培养方式、选择培养课程是数控加工预备技师教学探索的重点。

1 目前数控加工预备技师培养中存在的问题

1.1 办学经验不足

技师学院一般是在原有的高级技工学校的基础上建立的，这些学校在培养中高级技工方面具有丰富的办学经验，但培养预备技师通常还存在缺乏经验和创新不足等问题。而报名预备技师学生年龄一般已经到了20到22岁之间，这个年龄段的学生对自己有较为清晰的定位与认知，也有较强的工作需求，如果他们对教学内容和教学管理不满意很容易选择其他求学途径或放弃读预备技师直接就业。

1.2 预备技师不是真正的技能等级

数控加工职业技能等级分为初级、中级、高级、技师、高级技师。技师是学生取得预备技师资格证后至少在相应岗位工作满2年后经评定合格后才能取得，也就是说预备技师是一种介于高级工和技师之间的过渡性人才，培养措施并不等同于技师。以数控加工预备技师为例，事实上在企业基本是按照高级工落实相关待遇，直到获得真正的技师职业资格等级后才能落实技师待遇。

1.3 预备技师待遇亟待落实

按照《技工教育“十三五”规划》规定，技工院校中级工、高级工、预备技师（技师）毕业生分别按照中专、大专、本科学历落实相关待遇，然而事实上技师学院不具备授予大学学历的资格，在企业也并未完全落实相关待遇。

2 如何创新培养模式提高培养质量

根据目前预备技师培养中存在的问题，要实现预备技师的培养目标，只有创新教学模式，切实提高教学质量，才能真正为社会培养出具有高技能水平的预备技师。我院在预备技师培养中主要采取了以下措施：

2.1 提高预备技师的学生管理水平

预备技师是在校期间已经取得了高级工职业资格等级，能够胜任相应的技术岗位，在坚持原有仪容仪表、文明礼仪、寝室卫生等管理制度的同时，可以实行人性化、开放式的管理。例如如果预备技师学生在校期间被用人单位选中，允许学生灵活地参加在校学习，实行半工半读，如周一至周五在企业工作，周六周日来校学习；允许网络接入预备技师寝室，使学生在学校统一管理下能在寝室上网学习或查阅资料，满足了学生课余学习需要等。

2.2 加强预备技师人才培养的教学改革

在产教融合背景下，邀请数控加工相关企业的专家参与预备技师教学计划的制定，是全面深化预备技师教学改革提高教学质量，培养高素质技能型预备技师的重要保障。

⑴ 邀请数控加工企业专家和技术骨干共同组建“专家咨询和建设委员会”共同制订预备技师的教学计划。

⑵ 深化预备技师校企合作，寻找优质企业作为预备技师学生实习和就业的合作企业。校企合作是学生、企业、学校三方共同受益的学生培养模式，预备技师产教融合有别于普通中高技班，普通中高技班主要以参与产线设备操作为主，预备技师主要以高级设备操作、设备维护和工艺编制为主。

⑶ 聘请数控加工企业专家为在校预备技师授课，借此掌握企业、行业的新技术，同时通过企业直接参与学校数控专业预备技师的教材编写、授课等教学活动，提高学生对企业的认知，推动学校教学与企业生产的无缝连接，切实根据企业需要培养预备技师人才，提高预备技师教学质量。

⑷ 逐步实行弹性课程。随着企业对数控人才需求的不断改变，以往统一课程、统一管理的教学模式已不能适应数控加工预备技师的培养需要，逐步实行弹性课程符合预备技师培养的发展趋势。例如：在预备技师学生中推行选修课，数控专业的学生可以选修钳工课程；在预备技师人才培养中推行学分制，用学分计算学习量，学生修满学分后可以申请就业或选修第二专业，以此激发学生的学习积极性；允许学生一边在企业工作一边学习，教师根据学生在企业的岗位指定学习任务，学生可以在企业边工作边完成，学习任务完成后来学校参与课程考核；允许根据学生拟就业企业，根据企业和学生需求开设符合企业技术和学生特点的课程，做到因材因岗施教等。

2.3 改革教学评价体系

预备技师的教学评价体系不能与中高技类似，仍旧以考试作为评定学生的主要依据，这一体系在很大程度上影响了学生的学习积极性。鼓励实行以完成企业工作任务多少，参加技改项目多少、自学或通过其他手段掌握新技术新方法多少等进行考核，以增加学生的学习动力，提高学习质量。

2.4 充分利用线上教学

随之信息化互动式教学技术的不断发展，腾讯课堂、超星教学平台、钉钉等线上教学手段和教学方式不断涌现。教师可以以网上创建班级群和课程空间为基础，为在校甚至下厂工作的预备技师学生提供网络终端上的课程讲解、作业推送、视频教学、资料服务、线上考核等。线上教学一般要有以下优点：

⑴ 跨时空性。通过网络终端可以实现教师和学生的随时随地的教学和学习。例如，预备技师的学生在企业工作期间的任何时间、地点都可以通过终端以视频、照片等方式发送不理解的工作内容与老师和同学进行交流，以便更好地完成对与工作内容相关的知识掌握。老师也可以通过教学端随时督促学生学习并解决学生学习和工作中需要解答的问题，这种独特“跨时空、总在线”优势是其他学习方式不可比拟的，可以极大地提高学生的学习效率。

⑵ 定制式。老师可以根据不同学生的学习需求和特点，通过教学端向不同的学生发送不同的学习内容，实现定制化学习，定制式学习不仅体现了“一对一”的因材施教，也极大地提高了学习效果。

2.5 期待政策扶持

预备技师的发展离不开国家政策的指导与支持，在加强对预备技师班学生的考核，确保预备技师学生教学质量的同时，还亟待国家政策的落实。例如：明确预备技师的技师待遇，提高预备技师班学生学习和工作的积极性；推动预备技师的学历认证等。

3 二年制数控加工预备技师课程开发案例

按课程属性将预备技师课程分为职业能力课程和能力拓展课程。职业能力课程是学校每学期开设的课程，包含多个职业功能模块。每个职业功能模块又包含多个教学项目，每个教学项目又按照从易到难、实用前沿的原则以项目教学设置教学内容。能力拓展课程是每学期根据企业和学生的实际要求灵活开设的符合企业要求的课程，例如某企业有意向选择学生去该单位就业，该单位绝大多数的工件都是焊接后进行数控加工，就可以根据企业要求进行焊接项目教学，每学期的能力拓展课程一般设置（90课时）。每学期的职业能力课程具体如下：

第一学期职业能力课程主要有电加工机床模块（180课时）、多轴机床模块（90课时）、数控机床维修模块（180课时）。其中电加工机床模块主要包括电火花线切割项目、电火花成型项目等，多轴机床模块包括四轴和五轴加工项目，数控机床的维修模块包括机床机械系统、控制系统的维修项目等。

第二学期职业能力课程主要有三维造型及结构设计模块（360课时）、3D打印模块（90课时）。其中三维造型及结构设计模块主要包括UG、SolidWorks项目等、3D打印模块主要包括FDM、SLA工艺项目等。

第三学期职业能力课程主要是课程设计（450课时），课程设计的课题选择可以是学校提供也可以是企业提供，让预备技师学生了解机械设计的过程和方法，对学生综合能力的提升和今后职业发展有着十分重要的意义。课程设计要求提供全套设计图样、内容详细的设计说明书、用于答辩的PPT和至少一个加工实物。

第四学期主要是进行预备技师鉴定复习（90课时）和企业实训评价（450课时），鉴定的复习和考试由学校组织完成。企业实训评价由企业完成，学生需要按照企业生产实际完成“企业员工综合素质评分表”，其评价内容包括企业出勤、工作纪律、工作内容、完成任务质量等。

4 数控加工预备技师的课程改革的效果

⑴ 学生高技毕业后经学校培养两年基本可以直接取得技师职业资格，相比较在企业工作5年后再考取技师而言其取证时间短。

⑵ 学校培养的数控加工预备技师的知识结构更完善、知识面更广、理论知识更扎实。

⑶ 数控加工预备技师所采用的一体化模块教学在实际操作中显示出了极大的灵活性和有效性，不仅突破传统学科知识体系，也方便学生根据专业的不同、企业需求侧重不同进行灵活组合，以满足了“宽专业、多技能”人才培养需求。

⑷ 满足了学生中途就业需求和企业用人需求。预备技师学生所在年龄段有就业需求，企业也愿意选择成熟的学生就业，同时技师培养也对实践经验提出了较高的要求。通过在校学习、网络教学、半工半读以及周六日、寒暑假授课等多种授课方式相结合的方法在实际操作中受到了学生和企业的广泛好评。

5 总结

通过数控专业预备技师教学模式的创新以及模块式教学方法的改革，整合了学校课改资源，实现了预备技师教学与企业现实要求的有机结合，完善了预备技师的教学目标，提升预备技师教学层次，达到了培养过程清晰、培养目标明确、教学过程严谨的效果。