情境化教学让分层的数学课堂凸显精彩

◎ 江苏省南通市海门经济技术开发区中学 何 陈

在数学教学中教师需要注重情境的创设，将抽象的数学知识具象化，调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，促进学生积极参与到教学活动中，让数学课堂“无言精彩”。

一、创设问题情境，激发学生学习欲望

在教学中教师可以适时地创设一些问题情境，让学生感到好奇、神秘、疑惑，营造出趣味的课堂学习氛围，这样能够调动起学生的探究欲，驱动学生主动思考，进而对数学知识有更深入的剖析和认识。

例如在教学“代数式”时，在课堂开始教师为学生设计了几个问题：根据题意分别写出相应的算式，并观察这些算式有着怎样的共同特征？1.一个长方形的长为a，宽为b，求它的周长和面积。2.一个梯形的上底是a，下底是b，高为h，求它的面积。3.甲、乙两个数分别为x和y，它们两者的差是多少？学生对这些问题都比较感兴趣，这些都是非常基础的问题，很快学生列出了相应的算式C=2(a+b)，S=ab；(a+b)h；x-y。学生发现这三道算式都是由字母或者数字组成的。于是，教师就很自然地引出“代数式”的概念，学生在问题的驱动下主动地思考、分析，对代数式的知识内容有了深入的理解。

在数学教学中，问题情境的创设，营造出了一个充满疑问的学习氛围，很好地调动了学生的学习思维。学生在问题情境中主动思考、探究，并在老师的引导、启发下，对数学知识有了更深入的理解，长此以往学习思维也会更加敏捷。

二、创设生活情境，促使学生积极思考

生活化的教学情境，还能增强学生的代入感，促进学生将所学知识运用到生活中，在提升学生数学应用能力的同时，让学生体验到数学的实用价值，并产生进一步探索数学知识的欲望。

例如在学习“单项式乘多项式”时，教师从实际生活出发创设了生活情境：经过我们的调查，在某市共有三家连锁超市，他们以相同的价格销售同一种饮料，已知饮料的单价为m元每瓶，他们一天内分别销售这种产品a瓶、b瓶、c瓶。为了更好地吸引学生注意力，教师利用多媒体信息技术在大屏幕上展现出三家连锁店，在这三家店各自的饮料区，这种饮料不时被人们买走。学生看得也很投入，随后在大屏幕上显示出一天内，这三家店各自卖出的瓶数，并提出问题：“三家店一天内共卖了多少瓶这种饮料呢？”学生对这一情境非常熟悉，每个学生都很主动地去思考这一实际问题，很快便有学生列出算式：m(a+b+c)，还有学生列出算式“ma+mb+mc”。这时，教师将学生的两种答案都写在黑板上，学生也意识到这两种方法都是正确的，接着教师引出今天要学习的新知识“单项式乘多项式”。此时，学生对单项式乘多项式的内容有了简单的认识，并全身心地投入到新课的学习中。

三、创设操作情境，促使学生主动参与

在教学中，教师可以根据具体内容创设趣味操作情境，为学生创造动手探究的机会，让学生能够更真切地体验知识的生成过程，对数学知识有更好的认识。

1.动手操作，促进思考。数学知识比较抽象，教师单一的语言讲解，难让学生很好地理解掌握，只会使内容更加的枯燥复杂，很难激起学生的求知欲，甚至还会引起学生的逆反心理。因此，教师要优化教学策略，打破讲练常规，更多地让学生自主探究学习，为学生创造操作探究的机会，让学生可以亲自体验分析，而不是一味地听老师的讲解，促使学生主动思考、分析，提升学习效果。对于部分基础薄弱的学生，这种动手体验的活动更容易让他们找到学习的信心和动力。

例如在学习“一次函数”时，教师在教学一次函数表达式y=kx+b中“k”值与“b”值对图像的影响时，可让学生自己动手操作探究。课堂中，教师让学生自己动手画出y=2x和y=-2x的图像。学生在完成任务后，发现当k=2时，图像中y随x的增大而增大；当k=-2时，y随x的增大而减小。于是，学生猜想图像的走向是否与k值的正负相关。为了进一步验证自己的猜想，学生又试着在平面直角坐标系中画出y=3x、y=-3x、y=4x、y=-4x等多个图形。学生也从自己的操作过程中，对k值的正负与函数图像的关系这一知识点有了很好的掌握。在对k值有所研究后，学生又想着研究b值对图像的影响。之后，教师继续让学生在平面直角坐标系中画图，规定函数表达式中的k值相同，变换其中的b值，看在图像中有着怎样的变化。随后，学生又开始了进一步的画图探究。这样，通过操作探究，学生对一次函数的性质内容有了更深入的了解。

2.操作探究，提升效果。数学内容复杂难懂，而且还有着很强的抽象性，很多时候课本中文字材料并不能很好地传递信息，学生的学习效果不佳。因此，教师需要大胆变革，适时地走出课本，让学生大胆实践操作。教师可以引导学生操作分析，变抽象为形象，充分开拓学生的数学思维，打开学生的知识视野，使学生思考得更加全面有效。数学课堂中，教师可以合理地创设操作情境，丰富数学课堂的同时，放松学生的学习心情，充分调动起学生的学习热情，促使学生有效探究知识的内涵。

例如在学习“轴对称图形”时，教师可先引导学生动手操作。教师让学生利用自己手中的白纸制作一些漂亮的图案。随后学生在老师的引导下开始了拼剪。有学生用剪刀剪出了一个蝴蝶，有学生折出了一个青蛙，还有学生剪出了一个双喜字。然后，教师让学生将这些图案向大家展现出来，并让学生说一说是怎样剪出这些图案的，同时观察一下这些图案有着怎样的共同特征。有学生说：“我在剪双喜字时，是将纸进行了对折，剪完之后没展开前是一半的喜字，展开后便是一个双喜字了。”随后，剪蝴蝶的学生也说出了同样的剪纸方法。学生也发现这些图案都能通过找一条直线，然后沿着这一直线对折后，它两侧的图案能完全重合在一起。学生通过操作体验，对轴对称图形的知识内容有了比较深入的理解。

四、创设故事情境，有效打开学生视野

在漫长的历史长河中，发生了许多与数学相关的故事，将这些故事引入课堂，不仅能活化数学的教学氛围，也能够带给学生新颖的学习体验，让课堂更添趣味。对此，在数学教学中，教师应当以数学教学内容为基础，主动地为学生引入恰当的数学故事，以便在打造故事情境中，让学习内容更加丰富，让课堂更加生动多彩，使学生伴随有趣的故事情节，无意识地走入课堂之中，并对未知的数学知识产生学习的欲望。

比如在引导学生学习“认识三角形”这节课时，教师便可为学生引入毕达哥拉斯参加聚会的故事，打开学生的视野。有一次，毕达哥拉斯参加聚会时，对脚下排列规则的方形瓷砖进行了观察和分析，并透过计算得到了有关直角三角形的规律……在课堂上，教师为学生介绍这一故事，不仅能让学生对三角形产生好奇心，也能加深学生对知识的印象，从而提升教学实效。

教师主动地迎合了学生的学习需求，有效地打造故事情境，能够拓展学生的知识面，让学生在读故事的同时，无意识地走入数学课堂，从而积极地建构数学知识。

五、创设直观情境，降低学生理解难度

相较于其他学科的知识来说，数学知识具有一定的抽象性，特别是基础薄弱的学生，他们难以简单地依靠教师的口述对数学知识进行深度理解，并在脑海中对数学知识进行意义建构。而现代科学的发展为人们带来了多媒体等教育技术，与传统教育技术相比，多媒体技术能够对抽象元素进行直观化的处理，为学生呈现更加形象、更加具体的学习内容。对此，在数学教学中，教师应当积极地应用多媒体技术为学生呈现数学知识，以便在打造直观情境中，降低学生理解数学知识的难度，提升学生学习的质量。

例如在“图形的运动”这节课中，当教师简单地以说教的方式给学生介绍图形旋转、平移等内容时，学生难以把握图形运动的特点，了解图形之间的变换关系。对此，在课堂上教师可以利用动画等方式，为学生进行模拟，营造直观情境，增强学生的理解。首先，教师可以为学生呈现一些由重复图形组成的图案，并向学生提出“你知道这些图案是怎么得来的吗？”以便学生在获得视觉刺激中调动学习的欲望。随后，教师再使用电子软件，为学生演示图形的旋转、平移等，并借助图形的动态变化过程，对学生进行介绍，促使学生基于直观的情境，轻松地理解本节课的知识。教师使用现代媒体技术为学生创建形象、直观的学习情境，能够带给学生强烈的视觉刺激，促使学生在直面图形的动态变化过程中，主动地走入数学课堂，轻松地学习知识。

总之，情境教学是一种有效的教学模式，在初中数学教学中，教师要优化教学方法，合理运用情境教学法，以情境唤醒学生的学习情感，提高学生的课堂参与度，在达到隐性分层教学的过程中，也能降低学习难度，提升课堂学习效率。