深度校企合作环境下高职就业创业课程模式构建研究

董 蔚

（湖北生态工程职业技术学院 湖北咸宁 430200）

伴随着科技的发展，产业升级和经济调整不断加快，各个行业对人才提出了更高的要求。高职院校作为技术人才培养的摇篮，也开始以现代工业化的发展趋势为指引，不断调整教学内容，构建新的课程模式，为学生的发展创造了条件。在当前我国高职院校也在积极与企业进行深度合作，但是在校企合作中，部分高职院校和企业更加关注学生专业技能的培养，对学生今后的职业发展规划等关注不充分，不利于学生的发展。当前我国就业创业形势十分严峻，高职院校教师应该构建更加科学的就业创业课程模式，促进我国高职教育工作的发展。

一、校企合作的概述

校企合作是指学校和企业建立的一种全新的合作模式，在当前各个行业竞争十分激烈，高职院校之间也是如此，很多高职院校开始加强与企业的深度合作，给企业培养针对性的人才，而企业也会及时地向企业反馈对技术人员的培训意见和要求，为高职院校的人才培养工作提供指导。现代校企合作主要由以下几种模式：

第一，定向文化或者订单订购文化模式。这种合作模式是指学生在入学前，学校与企业签订订单式培训协议，新生经过面试合格后进入高职院校接受针对性培训，企业的招聘与学生在高职院校的测评成绩相挂钩，学校与合作企业在教育和发展中共同制定人才培养的计划以及课程标准，这样学生在高职院校中接受基本知识和基本技能教育，而学生在企业中完成实习和实践，毕业后直接进入企业工作。

第二，勤工结合。这种模式就是学生在学校中学习基本技能，定期到企业中进行实习实践，促进学生能力发展和提升的培训方式。在这个过程中，教师会关注学生的实践情况，同时对学生的实习实践情况进行科学的指导，保障学生在实习过程中的安全性，同时企业还会给学生提供一定的薪酬待遇，推动了企业和高职院校的共同发展。

第三，教学试用模式。学生在学校提前了解企业的某些产品以及工作理念和文化环境，并提前接受企业的劳动教育和职业道德教育，帮助学生树立较强的责任意识和责任感，如果有可能，学生可以到企业参观学习，参与到企业的生产工作中，更加系统地掌握知识，该种模式的实施周期大多是一到两周[1]。

二、深度校企合作环境下高职就业创业课程现状

1.对就业创业教育重视程度不高

意识是指导行为的重要条件，有什么样的意识就会产生什么样的行为表现，对于深度校企合作环境下高职教育工作来说更是如此。如果学校和教师对就业创业重视程度不够，就会降低就业创业教育的发展水平，也会阻碍教育工作发展的水平。目前，校企合作已经成为社会发展的趋势，高职院校教学改革工作也在如火如荼地开展，很多高职院校更加重视专业课程，将关注点放在如何提升学生专业技能上，诸如大学语文、公文写作以及创业就业指导等课程的功能和地位被弱化，部分学校管理人员认为学生只要掌握专业的技能就能够适应企业发展需要，在今后的工作岗位上创造更大的价值，所以部分高职院校也直接撤销了部分就业创业课程，但殊不知，一个技术人员即便掌握再专业的技能，但是如果自身素质得不到提升，也会给企业和社会造成更大的灾难[2]。

因为管理人员对就业创业教育重视不足，高职院校在课程安排上会将就业创业课程集中在大一或者大二，在大三阶段组织学生实习实践，割裂了就业创业与学生实习实践之间的关系，不利于学生更好地投身到社会中。其次，当前很多高职院校的就业创业教育都是几个班级共同授课，一堂课下来，教师需要面对二三个百个学生，教师无法关注到每个学生的学习表现，教学效果也不理想。另外，在当前高职院校也开设了一些线上就业创业教育课程，但是很多学生认为这些课程都是针对创业者的，殊不知这些课程的开展目的是培养学生的就业创业精神，帮助学生解决就业和创业中存在的问题，学生对这些课程的参与积极性并不高。

2.就业创业课程模式传统单一，不能实现与企业人才需求衔接

（1）教学内容固化。随着社会的发展，新兴的行业也如同雨后春笋般发展起来，呈现出一片欣欣向荣的繁荣景象，满足了社会发展的需要，同时也对人才提出了更高的要求，高职院校在人才培养中也应该根据社会发展形势不断创新培训内容，促进学生更好地适应社会发展需要。高职院校与本科院校在教学性质和教学目的等方面存在一定的不同，但是当前高职院校在教学内容上相对固化，脱离了学生和社会的实际需求。基于此，高职院校应在教材内容上逐渐重视学生实践能力的塑造，以解决学生创业和就业中的实际问题作为出发点，促进学生整体素质和能力的上升。

（2）就业创业课程教学形式单一。目前，我国已经进入信息化时代，现代化的信息技术和教学媒介也被广泛地应用到教学工作中，高职院校学生大多是“00”后，他们是接受信息技术和网络技术最多的人群，他们对网络资源的驾驭能力往往比教师还要厉害，但是目前高职院校教师在给学生进行就业创业教育中对现代信息技术应用不全面、不深入，不能够给学生展示更多现代化的就业创业思想和内容，并且部分教师依然沿用灌输式的教育方式，使学生对就业创业课程失去兴趣，教学效果也并不理想。

（3）课程考核缺乏过程性跟踪和动态评价。就业创业教育本身具有一定的实践性，需要学生在就业创业中检验能力，提升能力，但是在当前的就业创业课程对于学生的评价方式主要是通过专业知识理论以及论文的方式进行，评价方式难以对学生的就业创业精神和能力进行更加全面的评价，使得就业创业课程失去了意义。

三、深度校企合作环境下高职就业创业课程模式构建的创新路径

1.校企要重视就业创业教育的作用

高职院校在社会发展中始终承担着人才培养的重要使命，为社会各个行业输送了大量的技术人才和精英，推动了行业的创新发展。高职院校作为人才培养的重要场所，决定着技术人才培养的质量与水平，对于高职院校人才培养工作来说，学生不仅应该掌握适应岗位需要所必备的基本技能和知识，同时还要有较高的职业道德观念以及责任心等等，这对于个人和企业来说都十分重要。如果学生在毕业之后不具备正向的精神内核，不能够承担社会应用的责任，那么就无法造福社会和企业，而就业创业教育能够对学生的职业观念等进行教育，促使学生树立正确的职业观，承担起该有的责任。在企业方面，目前很多企业为了在激烈的竞争环境中占据一席之地，开始加大对人才的培养与引进力度，如果人才在企业中缺乏积极向上的心态、良好的团队精神以及严谨的工作作风，很容易对企业发展形成一定的阻力。为此，在人才培养与引进方面，企业不能够将就业创业教育的责任完全推给学校，而应该主动承担就业创业责任，分解高职院校人才培养的压力[3]。

2.构建深度合作环境下就业创业课程体系

（1）更新就业创业理念

教师的教育理念影响着教学方式的选择，随着信息技术的发展，人工智能以及物联网技术开始崛起，新一轮的技术改革正在进行，这就要求教师应该革新教学理念，用新建构主义的理论来克服教学中存在的问题。就业创业教育本身具有一定的特殊性，需要教师适应社会发展趋势，用更加先进的教育思想来转变对学生的认知，促进学生的健康发展。

（2）丰富教学内涵，融合企业元素

为发展高职教育，我国出台了大量的政策和文件，为我国高职院校教育工作提供了重要的政策保障，同时也将高职教育放在了历史发展的新高度。在政策的支持与鼓励下，高职院校要充分发挥好就业创业主阵地的作用，加强对政策和文件宣传，促进各项制度和内容有效落实。比如，在高职院校就业创业课程的安排上，相关的教师应该将课程内容做好做精，真正符合学生发展需要，也要协调好与企业的关系，利用好企业现有的资源，将企业中有价值的教育元素融入高职院校就业创业课程中。比如，教师可以给学生渗透企业生产实践中的实际案例，也可以将企业具有工匠精神的领军人物和改革先锋融入教学内容中，让学生进一步了解关于就业创业的相关内容。李亚砖，1968年出生于河北省衡水市饶阳县，如今53岁的他，依旧充满工作激情。他从一个送砂石灰料的小工，到成为一名拥有2000名员工的集团老总。一路走来，始终坚持自己的建筑梦，以“建筑生活梦想，铸造城市辉煌”为座右铭，带领员工在全国20多个城市建立了30余家分公司，完成了数百个重大基础设施项目，在发展的道路上建起了一座又一座丰碑。教师可以将李亚砖的事迹融入就业创业教育中，让学生学习优秀企业人物身上所具备的崇高精神，提升就业创业教育的质量与水平。

（3）加强体验式教学

体验式教学是当前高职院校重要的教学模式，在就业创业教育备受关注的背景下，我国高职院校必须加强体验式教学，加强对信息技术的应用，刺激学生多种感官的参与，提升就业创业教学效果。首先，教师可以利用多媒体教学设备给学生呈现当前比较流行的《职来职往》《非你莫属》等职场类节目，节目内容中有企业对人才的能力要求，也包含很多正确的价值理念，学生通过观看这类节目能够更加清晰地明确今后需要学习的内容和重点，提升学习效率。其次，教师也可以加强对微课的应用。在课前，教师可以加强对教学内容的分析，利用互联网搜索相关的教学资源，然后将其录制成简短的视频，以视频的形式呈现给学生，就业创业教育内容通过更加直观化的教学方式在学生群体展示，提升了学生的学习积极性，也促进了我国高职教育的发展[4]。

（4）探究实践教学，进行过程性评价

就业创业教育是高职院校的重要教学任务，教师应该探究多种不同形式的实践教学方式，让学生在实践中增长知识，锻炼能力。首先，教师可以以课堂为主阵地，开展实践教学。比如，教师可以组织小型的就业创业研讨会、创业辩论赛以及朗诵会等等，也可以邀请企业优秀的人员现身说法，分享自己创业的经历，让学生在课堂互动中感受创业的价值与魅力。信阳学院为了帮助同学们树立正确的职业发展观念，找到适合自己的职业发展方向，树立正确的就业观、择业观、创业观。教育学院以腾讯视频会议的形式召开了校友创业经验分享会，会议邀请了优秀校友为即将走向工作岗位的毕业生们进行了就业创业经验分享。本次分享会搭建了在校生与校友的交流平台，发挥了桥梁和纽带作用，为学生树立目标、找准方向、精准施力发挥了积极作用。其次，教师可以以相关的政策支持开展学生第二课堂的实践活动。比如，教师可以组织“职业生涯规划”大赛，鼓励学生群体参与到比赛活动中，并且为在大赛中获得优异成绩的学生提供更多实践和锻炼的机会与平台。在激励机制的刺激下，学生能够更加主动地参与到活动中，通过活动的开展，学生认识到职业生涯规划的重要性，在今后也会慎重地做好职业规划，为今后的发展铺路。最后，高职院校应该做好学生的过程性评价。教师除了对学生进行专业理论知识与论文评价之外，还应该对学生的平时考勤、平时作业、课堂互动以及小组协作情况等进行评价，这样评价内容更加全面，也能够展现学生在不同方面的实际情况，促进了教师对学生情况的了解，对今后的教学工作部署起到了关键性的作用。

结语

综上所述，深度校企合作是社会发展的必然趋势，而创业就业教育课程作为高职院校实现校企合作的重要桥梁，成为推动校企合作的关键。但是当前我国高职就业创业课程教学现状并不理想，需要高职院校和企业联起手来，共同协作，转变对就业创业的认识，更新就业创业理念，探究实践教学，进行过程性评价等等，通过一系列的教学措施，提升高职院校就业创业课程质量。相信在不久的将来，我国高职教育将会朝着更加现代化的方向发展。