构建“家油站”，畅行红色路——亲子阅读红色故事的实践指导探究

宋阿雯

（延安洛杉矶保育院 陕西延安 716000）

幼儿时期是个人品格修养和能力培养的重要时期，在该时期对幼儿开展红色故事阅读活动，不仅能够引导幼儿发展语言理解和表达能力，还能帮助幼儿逐步培养明辨是非的能力以及树立正确的人生价值观。在幼儿教育实践中，幼儿红色故事阅读教学并不应该局限于幼儿园教育，苏联著名教育家苏霍林斯基认为“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。”为了保证幼儿红色阅读教学的整体效果，作为专业的育儿机构，幼儿园应当与家庭联合起来，有效指导家庭进行亲子阅读红色故事教学，让幼儿畅行红色路。本文拟结合具体的教育实践经验探究有效指导亲子阅读红色故事的实践策略。

一、创设红色氛围，开展亲子阅读活动

环境对幼儿的教育作用十分显著，教师在开展亲子红色阅读活动时，首先要为幼儿创设良好的红色阅读氛围，借助环境巧育幼儿，使幼儿与环境产生对话互动，在潜移默化的教育氛围中，接受红色教育，感悟红色精神，实现幼儿对红色文化和红色精神的发扬与传承[1]。

例如，在开展《鸡毛信》的红色阅读活动时，教师们专门为故事中的主要情节创作了许多图画，并将这些画以小火车的方式贴在了楼梯间的墙壁上。教师在阅读绘本前，首先带领小朋友们来到了楼梯间，告诉小朋友，我们的“故事快车”出发咯。老师的话语引起了幼儿们的探索兴趣，教师与幼儿一起欣赏画上的内容，猜测故事情节，为后续阅读做好了铺垫。随后教师带领幼儿回到教室，通过多媒体为幼儿播放《鸡毛信》动画片，并为幼儿讲述绘本故事。幼儿们在浓郁的红色阅读氛围中，纷纷被海娃的精神所打动，不少小朋友说，海娃哥哥真勇敢，我要和他一样勇敢。教师将幼儿们的学习内容记录下来，发送给家长们，请家长在家里与幼儿一起再次进行《鸡毛信》绘本阅读，并请家长引导幼儿复述故事，谈谈自己的感想[2]。

在上述案例中，教师通过营造红色氛围的方式，开展亲子红色阅读活动，使幼儿对阅读内容产生了更多自己的想法，有助于增强幼儿对红色故事的理解，能够做到用红色文化环境字样幼儿，使幼儿在红色阅读氛围的熏陶下，感受革命前辈前赴后继、英勇抗争的热血豪情，为幼儿内心播撒下爱国爱党的种子，促使幼儿健康、茁壮成长[3]。

二、精选红色故事，构建红色阅读基础

适宜的读物是保障有效阅读活动的前提。当前幼儿教学“小学化”趋势严重，以往的红色阅读教学更关注幼儿认知技能的发展，忽视了幼儿的实际需求，所以在选择红色故事时过于形式化，影响整体教学效果低下。对此，幼师在指导亲子阅读红色故事的实际中，需要充分考虑幼儿年龄思维特点和成长规律、幼儿家庭等实际情况，在结合园所红色阅读教学基础上遵从多样性的原则来精选适宜的红色故事，为亲子阅读构建红色阅读基础，满足幼儿在身心成长等各方面的需求，才能通过“家油站”的力量引导幼儿畅行红色路[4]。

例如：幼师在为亲子阅读选择红色故事时，充分考虑《3～6岁儿童学习与发展指南》关于不同年龄段幼儿思维特点、成长规律的描述，精心选择适宜的红色阅读故事。比如针对3～4岁幼儿能听懂短的小儿歌或故事，幼师可以选择《刘胡兰》《少年游击队》等简短的红色故事作为小班亲子阅读的内容，方便小班幼儿阅读理解。而针对4～5岁幼儿“能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节”等特点，幼师在选择适宜的红色故事时，可以多加关注红色故事的画面如以红色为主基调的《我爱你中国》系列红色故事绘本，借助丰富的画面和简洁文字带领幼儿领略红色世界。结合大班幼儿“对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法”的特点，幼师在选择亲子红色阅读故事时可以多关注那些启发性教育意义明显的红色故事，比如《董存瑞炸碉堡》等，这些红色故事情节跌宕起伏，更容易启发幼儿学习红色经典。

上述案例根据不同年龄段幼儿的实际情况来选择适宜的红色故事，幼师还需要整理出相应的红色故事阅读推荐单，确定一个较为宽广的选择范围以供每个家庭去选择。而家庭可以在此基础上根据孩子的兴趣去有选择性地阅读，保证“家油站”亲子红色阅读活动得以顺利开展。

三、指导阅读方法，激发红色阅读兴趣

幼儿的认知活动是以兴趣为基础。事实上，由于幼儿生活经验尚浅，且红色故事发生的背景离幼儿及其家长生活的时代也远，很多幼儿在阅读红色故事时往往提不起兴趣，再加上有些家长没有把握亲子阅读的技巧，一味地采用讲述故事的方式带领幼儿阅读红色故事，更是消磨幼儿阅读红色故事的耐心。幼师在指导亲子进行红色阅读时需要关注这些问题，有针对性地为亲子红色故事阅读指导有效的方法，以激发幼儿红色阅读的兴趣，才能提高亲子阅读红色故事的整体效果。结合亲子相处特点以及幼儿成长规律等实际情况，幼师可以指导家长采用互动式陪伴的方法来进行红色故事阅读。

例如，在指导亲子阅读《小萝卜头》红色故事时，幼师可以抓住故事中小萝卜头及其亲友相处的模式来鼓励亲子进行温情共读。比如，亲子偎依在一起或一前一后坐着共读、根据故事情节进行亲切拥抱或轻抚等温情动作，营造出温馨的氛围来引导幼儿感受小萝卜头及其亲友之间的温情。同时，幼师还需要提醒家长走出传统讲述式亲子阅读的困境，采用互动式阅读方法来进行红色阅读，以调动幼儿的阅读兴趣。比如，当读到小萝卜头不喜欢吃牢里面的饭菜时，家长可以向小朋友提问“小萝卜头为什么不喜欢吃牢里面的饭菜？他会喜欢吃什么？”等问题引导孩子回顾、理解故事情节，思考生活经验。而对未知世界充满好奇心的幼儿面对跌宕起伏的故事情节总会产生“十万个为什么”。幼师需要指导家长耐心、真诚地问幼儿解答疑问，以保持幼儿对红色故事的探索热情。

父母是幼儿最亲密的听众，在亲子温情共读、你问我答的互动式阅读过程中，幼儿阅读红色故事的兴趣得到激发，使得亲子阅读红色故事变成一件有意义的事情。同时，在互动式阅读红色故事的过程中，幼儿能够与家长享亲情、共成长，对于红色故事有更深层次的了解。

四、畅行红色之路，拓展红色阅读教育

红色阅读教育的最终目的是让幼儿传承红色精神。红色精神的传承教育不能仅仅依靠字面内容的了解，还需要实践观察的浸润，才能让幼儿从内心深处认可红色精神，在行为上主动践行红色精神。事实上，幼儿也是通过自己对于世界的探索活动来获得认知。所以在指导亲子进行红色故事阅读时，幼师不能局限于推荐亲子阅读红色故事绘本，还应当鼓励亲子结合自己实际情况来畅行红色之路，拓展红色阅读教育。根据幼儿学习特点以及家庭教育等实际情况，“畅行红色之路”的实践阅读一般可以采用实地参观、情境创设这两种方式。

例如，以实地参观为例，在指导亲子进行红色阅读时，幼师有针对性地选择当地红色故事，以此为基础将系列绘本推荐给家长。同时，幼师需要鼓励家长积极参与幼儿园的爱国主义教育活动或者利用假期等空闲时间带着幼儿参观当地的红色参观革命展馆，并根据参观的内容为幼儿讲述红色故事，不断丰富幼儿红色故事阅读信息的时候让幼儿在“入境”中品读红色故事，提升幼儿的阅读理解能力以及引导幼儿更深刻地理解红色故事。而采用“情境创设”形式来引导幼儿畅行红色之路，幼师可以指导家长在亲子阅读过程中根据红色故事内容来创设相应的情境，让幼儿在环境带动下“感受”主人公的故事，品味红色精神。比如，在阅读红色故事《雷锋的故事》时，幼师可以指导家长利用雷锋时代的物品来装饰阅读环境，营造时代氛围来感染幼儿了解雷锋无私奉献的精神。

由于幼儿具有极强的共情能力，所以上述案例通过带领幼儿参观红色革命展馆或者借助情境创设来引领幼儿阅读红色故事，能够让幼儿真正沉浸于红色故事阅读中，潜移默化地学习红色精神，甚至是提升其阅读理解等多元化的能力。

五、家园联动阅读，丰富红色阅读教育

苏霍姆林斯基曾说过：“家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的延续与升华。”在育儿路上，面对各方面发展尚未完全的孩子们，幼儿园与家庭更需要加强配合，通过共育来引领他们健康成长。所以亲子阅读红色故事并不能局限于家庭教育层面，还需要幼儿园教育的支撑，才能不断地进行延续与升华，丰富红色阅读教育的内涵。对此，幼儿园除了为家庭亲子阅读红色故事推荐故事阅读单外，还需要结合亲子阅读红色故事的情况组织一系列的分享交流活动，邀请家长分享自己对孩子的阅读观察发现以及鼓励幼儿分享自己的红色故事阅读经历等等。幼师则根据分享交流的内容来与家长共同梳理活动中幼儿的收获与发展，并形成家园红色教育的共识，帮助家长真正成为幼儿红色故事阅读的引路者。

例如，幼儿园在组织亲子阅读《我爱你中国》系列红色故事时，首先为家长提供幼儿红色故事阅读水平评价表，鼓励家长在亲子阅读过程中观察幼儿的阅读行为和表情等变化，从阅读兴趣与习惯、阅读行为与能力等方面评价幼儿的整体阅读情况，做好阅读教育反馈。其后，幼儿园充分考虑教学课程、家长实际等情况后开展《我爱你中国》系列红色故事亲子阅读分享会，邀请家长和幼儿分享自己阅读所获。有的家长在对孩子的红色故事阅读水平评价表中提到：“我发现孩子在阅读过程中能积极参加，充满探究精神”；有的家长分享说，“我观察到自己孩子对于红色故事中的小英雄十分感兴趣，当阅读学习他们的故事时更加专注认真”还有一位家长发现孩子在阅读红色故事后很敬佩革命英雄，主动请问参观红色革命烈士纪念馆，向英雄致敬。而有幼儿则主动分享亲子阅读期间的趣事。幼师和家长共同梳理这些内容，进一步明确红色阅读教育的方向，达成了教育共识。

上述案例以分享交流为主线，通过充分利用家园联动的力量来丰富亲子红色阅读教育，不仅加强亲子对红色阅读的认识、学习，还能够引导幼儿在分享交流中发展多元化的能力以及深入认识红色故事，更积极主动地传承红色文化精神。

六、丰富阅读活动，激发红色阅读情感

为了更好地实现以红色故事育人的教育目的，教师在开展亲子红色阅读活动时，还要从幼儿的认知特点出发，鼓励家长在阅读绘本内容后，结合绘本故事开展一系列的故事创编、手工制作、画画、表演等阅读活动，使幼儿对绘本故事有着全方位、立体化的感知，增强幼儿对故事内容的理解，丰富幼儿阅读情感，使幼儿能够更好地传承红色文化。

例如，在开展《我爱五星红旗》亲子阅读活动时，家长就可以在阅读完绘本内容后，与幼儿一起进行美术创作的活动。这本绘本讲述了跳跳在看到小姐姐对待五星红旗的态度后，认识到了五星红旗的重要性，在以后看到五星红旗时也能主动维护的故事。家长可以在阅读完绘本后带领幼儿一起画一幅五星红旗，再将五星红旗剪下来挂在家里。幼儿通过自己制作五星红旗，能够更加了解五星红旗的象征意义，对五星红旗充满自豪与骄傲的情感[5]。

在上述案例中，教师与家长通过开展阅读活动的方式，使红色阅读活动得到了更好的延伸，幼儿在制作五星红旗的过程中更加了解五星红旗的涵义，深刻感受到革命前辈的伟大革命精神，能够做到主动传承和发扬先辈们的爱国主义精神，增强幼儿的爱国热情。

结语

总的来说，红色故事阅读教育是幼儿教育的重要内容，而亲子阅读则是幼儿阅读最为有效的教育方式之一。所以作为亲子阅读教育和红色故事阅读教育的引领者，幼师理应充分利用亲子阅读教育的优势和积极发挥专业优势来搭建红色故事阅读“家油站”，与家长默契配合来促使红色故事阅读教育力量的尽情释放，指导幼儿爱读和“会读”红色经典故事、畅行红色之路，让红色精神文化得以传承发展，也让幼儿在红色经典的引领下健康成长。