信息技术在幼儿园学前教育中的应用研究

吕 娜

（内蒙古鄂尔多斯市达拉特旗第九幼儿园 内蒙古鄂尔多斯 017000）

引言

现如今，我国人民的生活、工作以及学习当中已广泛应用信息技术，并且信息技术也为我国人民带来了诸多便捷。近些年，我国教育事业对信息技术的应用愈发成熟，对于我国教育事业和社会经济的发展凸显出强大的推动作用。基于此，高校需要在已有教学经验基础上，探讨出将信息技术应用到高校幼儿园学前教育专业中的具体方法和路径，以提高信息技术在幼儿园学前教育中的应用效果。

一、信息技术在教育领域中的应用优势

1.师生主体地位的互换

在传统教学模式中，许多教师为了确保课堂教学效果，只是对基础教材内容进行机械式讲解，在遇到难以理解的教学知识点过程中，教师只是运用更多的时间进行讲解，未根据学生实际学习情况将重难点知识点进行剖析，继而无法提高学生学习积极性和学习效率。因此，将信息技术应用到教育领域之中，不仅能为教师丰富教学内容和教学模式，还能转变师生在课堂中的主体地位，使师生在课堂教学中的主体地位发生互换。教师以现代教学手段对学生展开教学，以信息技术教学模式代替传统教学模式，在一定程度上提高了教学效果[1]。

2.节约了教师板书时间

将信息技术应用到高校幼儿园学前教育专业当中，不仅节约了教师在传统课堂中板书的时间，还为学生增大了课堂教学信息量，使学生能学习到符合自身发展的理论知识和专业技能，有效提升教师学前教育专业课堂教学效果。

3.提高了学生学习兴趣

教师将信息技术应用到教学领域中，不仅能提高学生在课堂中的学习主体地位，还能根据学生个性化学习需求，为教师提供个性化、多元化教学模式，学生在新型教学模式中能够提高课堂参与的积极性和主动性，对学生学习效率与质量提升有着重要作用。此外，将信息技术应用到高校幼儿园学前教育专业中，在新型教学活动中能提高学生学习自由度，学生根据自身学习水平，自由选择学前教育专业知识和技巧进行学习，改善了传统教学活动中以教师为主导的教学方式，增加师生之间的互动和交流，使教师更容易了解学生在学习和实践过程中存在的问题和困惑，教师能够根据学生阶段性学习数据展开针对性教学，对培养学生专业能力和专业水平具有一定积极意义[2]。

二、信息技术在幼儿园学前教育中的应用原则

1.辅助性原则

我国信息技术已广泛运用到各个行业当中，也很好地促进各个行业朝向新的路径和方向发展。当前，将信息技术应用到高校幼儿园学前教育专业中，不仅能提高高校幼儿园学前教育专业的针对性，还能为我国培育出高素质、高能力的专业人才，对学生今后发展具有十分重要的作用。但目前，在运用信息技术开展专业教学过程中，部分教师夸大了信息技术的应用作用，还有的教师认为信息技术可以代替教师在课堂中进行教学讲解。此种观点是错误的，因此，学前教育专业教师应清晰地认识到信息技术应用在教学过程中存在的优势和劣势，意识到信息技术只是辅助自身展开教学的手段和措施，其主要目的是为帮助教师促进学生在课堂中的学习效率与质量，不能完全代替教师在教学活动中的主导地位[3]。

2.适度性原则

信息技术应用到高校幼儿园学前教育专业中，虽能起到明显改善课堂教学效果的作用，但部分教师对于信息技术的盲目使用和认知，使得信息技术在学前教育专业教学活动中，无法充分发挥出提高学生学习效率、培养学生专业能力的作用。因此，将信息技术应用到高校幼儿园学前教育相关课程教学当中，教师首先要考虑信息技术的特点和幼儿园学前教育专业的具体特征，将二者进行有机结合，还要意识到任何辅助自身开展教学的手段和措施，都应建立在教学的有效性上，如果部分教学方法可以达到相同的教学效果，则没有必要盲目运用信息技术开展教学，以免造成资源浪费。

3.效益性原则

高校在运用信息技术开展幼儿园学前教育专业过程中，首先应考虑其应用产生的效益，即在追求单位时间内获取的教学效果最大化。因此，将信息技术应用到幼儿园学前教育专业当中，要重视软件和硬件的资金投入，软件是教师运用网络平台或信息技术为学生丰富教学资源，为学生构建网络教学平台，而硬件是需要高校为教师开展幼儿园学前教育专业提供相关教学设备，如果软件或硬件投入资金和精力较少，从而会阻碍信息技术在幼儿园学前教育专业中的应用效果，同时也会失去信息技术应用的意义。

三、信息技术在幼儿园学前教育中应用存在的困境

1.教师信息化素养亟待提升

目前，多数高校教师在开展学前教育专业教学活动过程中，因教师自身无法良好掌握信息化教学工具，其高校专业教师自身信息化素养和专业教学水平还有待提升，无法高效率运用多媒体教学设备或相关网络教学资源，为学生展开个性化学前教育专业教学，使得部分学生在传统课堂中进行学习和实践过程中无法跟进教师教学进度。同时，教师也没有利用个性化教学评价机制收集学生的阶段性学习成果和实际学习状况，继而学前教育专业教师无法在课堂中提升学生整体信息化素养以及专业能力的培育[4]。

2.信息化教学结构尚未完善

目前，我国多数高校虽已拥有基础的信息化教学硬件设备，但部分高校未根据幼儿园学前教育专业的具体特征，将信息技术应用到其中，完善信息化教学结构，且部分教师开展信息化幼儿园学前教育专业过程中，只注重运用多媒体教学设备进行网络资源的讲解和播放，仍在传统教学模式中进行学前教育专业知识和专业能力的教学和培育，难以发挥出信息技术在学前教育专业中的应用效用。

3.信息化教学模式相较固化

目前，虽然我国信息技术已经广泛应用到我国教育领域中，但我国部分高校幼儿园学前教育专业中对信息技术的应用效果不佳，其主要原因是因为部分教师对信息技术应用掌握不牢靠，仍注重运用传统教学模式对学生进行理论知识和专业技能的讲解，传统教学模式无法更好地促进学生今后全面发展。

4.学前教育目标定位不准确

高校虽然将幼儿园学前教育专业进行创新和改革，但部分高校幼儿园学前教育专业人才培养目标尚未明确，更多的是以培养应用型幼儿教师为主要目标。而传统教学目标，只需要教师扎实掌握理论知识、教育理念和良好的职业素养等能力，忽视学生德智体美劳全面发展。因每个学生学习能力存在较大差异，教师根据统一人才培养目标展开教学，是无法提升学生整体专业能力和专业水平的，也会阻碍部分学生在毕业后的顺利发展[5]。

四、信息技术在幼儿园学前教育中应用的实施路径

1.提升教师信息化素养

在新时代背景下，我国高校应意识到信息技术应用到幼儿园学前教育中，对提高学前教育专业教学效果和人才培养质量提升起到的积极推进作用，应积极将信息技术应用到幼儿园学前教育专业中，并加强校内专业教师对信息技术的应用能力和信息化素养，如此才能充分发挥出信息技术在幼儿园学前教育中的应用效能，从而为我国培育出符合时代发展需求的学前教育专业教师。因此，高校要想提高校内专业教师的信息化素养和信息技术应用能力，应组织校内教师到相关培训机构进行学习和实践，也可定期组织教师参加学术交流会和研讨会，使更多校内教师在培训机构和研讨会中掌握新型教学方法和教学手段，深刻领悟到信息技术应用到幼儿园学前教育专业中的重要性，使教师能在日常实践当中将自身的创造能力与信息化教学手段相结合，为学生开展个性化、多元化信息化教学模式，以提高学生整体专业水平和专业素养。

2.优化学前教育教学结构

高校在开展学前教育专业教学活动过程中，应根据时代发展需求，进一步提高校内教师对信息技术的应用水平，合理运用信息技术对学生进行幼儿园学前教育专业教学活动的开展，提高学生在新教学模式下的学习积极性和主动性，为学生今后发展奠定良好基础。因此，高校将信息技术应用到幼儿园学前教育专业教学中，应根据幼儿园学前教育专业开展现状，将学前教育专业教学结构进行优化，转变教师教学理念，提高教师信息技术应用能力，使教师能够根据信息技术特点以及学前教育专业特征，将二者进行有机结合，为学生开展更加富有新意的信息化教学活动。此外，高校还应根据教师的实际教学水平和教学效果，设置与幼儿园学前教育专业相关的激励机制，以此更好地激发和调动教师的教学手段创新活力，促使教师在开展幼儿园学前教育专业过程中，根据学生实际学习情况展开教学活动，将信息技术教学手段真正地应用到课堂实践教学活动中，加强学生对理论知识和专业技巧的扎实掌握，为学生毕业后步入教育领域开展教学活动提供能力保障[6]。

3.革新学前教学教学模式

高校根据时代发展需求，应重视学生职业能力和职业素养的培育，要想提高学生综合能力和综合素养，应积极将幼儿园学前教育专业教学模式进行创新和改革，开展符合学生实际需求的专业教学方式，激发学生对学前教育专业知识和技巧的学习兴趣和热情。因此，高校应定期组织教师参加相关培训，提高教师信息技术应用能力和信息化素养，使教师在教学过程中能运用信息技术合理开展幼儿园学前教育专业教学活动。教师应在教学活动开展过程中重视培养学生的职业认同感，借助网络教学平台为学生营造轻松、愉快的教学氛围，提高学生对学前教育专业知识在学习积极性，培养学生自主学习能力和自主学习意识，帮助学生在校期间养成良好学习习惯，利用多种方式锻炼和提升学生职业能力和职业素养，为学生今后发展奠定良好基础。

4.明确学前教育目标定位

高校开展幼儿园学前教育活动，其主要目的是为我国教育事业培育出高素质、高能力的专业人才，为我国教育事业在互联网时代背景下的可持续发展提供人才保障。因此，高校在开展幼儿园学前教育专业教学过程中，不仅要重视学生对学前教育专业理论知识的扎实掌握，还应重视学生职业能力、创新能力以及实践能力培育。高校在开展幼儿园学前教育专业过程中，要立足社会发展需要，以我国《幼儿园教师专业标准》为依据，明确学前教育专业人才培养目标，只有准确定位人才培养目标，才能根据我国学前教育领域发展需求定向培养专业人才。高校以幼儿教师职业岗位需求为准则，根据学生实际学习情况和个性化需求，不仅要明确幼儿园学前教育专业人才培养目标，还要将学前教育专业教学进行改革与创新，将理论与实践有机结合，对学生展开理论与实践相结合的教学活动，重视学生职业能力、综合能力以及综合素养的培育，使学生成为符合学前教育专业所需的高能力、高素质、高学历的幼儿教师。

结语

综上所述，在新时代背景下，根据我国学前教育领域对幼儿教师提出的新要求，高校应不断提高校内教师信息技术应用水平和信息化素养，使教师掌握现代化教学手段和教学方法，合理运用信息技术开展学前教育专业教学活动，提高学生在课堂中的学习积极性和主动性。如此，不仅能促进学生学习效率与质量提升，同时还能在新型教学模式中培育学生综合能力和综合素养，对学生今后发展和成长有着重要意义和价值。